Documentul discută despre monitorizarea și evaluarea implementării curriculumului bazat pe competențe, subliniind importanța unei abordări unitare la nivelul predării. În acest context, se evidențiază necesitatea centrării pe competențe și a evaluării acestora, pentru a sprijini dezvoltarea abilităților și atitudinilor elevilor. Recomandările includ utilizarea metodelor active de predare, implicarea elevilor în procesul de învățare și abordări diferențiate pentru a răspunde nevoilor diversificate ale acestora.

1. Activitate 2.3: Monitorizarea și evaluarea
implementării curriculumului bazat pe competențe
In monitorizarea activității cadrelor didactice se tine cont de multiple aspecte, întrucât
consider că realizarea curriculumului presupune o multitudine de factori. Cadrul didactic
trebuie să propună o perspectivă unitară și actuală în proiectarea și dezvoltarea
curriculumului, care să asigure coerența acestuia pe orizontală și pe verticală, principalele
repere de acțiune vizând:
· regândirea proiectării curriculare din perspectiva educației pe tot parcursul vieții,
prin raportarea la competențele-cheie necesare oricărei persoane, pe de o parte, pentru
dezvoltare și împlinire personală, pentru inserție profesională, pentru incluziune socială și
cetățenie activă, pentru dezvoltare durabilă și pentru un stil de viață sănătos, iar, pe de
altă parte, pentru a face față schimbărilor economice, sociale, culturale, informaționale;
· centrarea pe competențe, ca element organizator central al documentelor de
fundamentare a curriculumului, a planurilor-cadru și a programei școlare specifice
disciplinei de studiu;
· centrarea pe competențe în învățare care presupune promovarea evaluării de
competențe, ca parte a procesului de atingere a profilului de formare al absolventului –
cu accent, în egală măsură, pe toate componentele competenței (cunoștințe, abilități și
atitudini), nu doar pe cunoștințe/conținuturi ale învățării; prin competențe se realizează
transferul și mobilizarea cunoștințelor și ale abilităților în contexte de viață;
OBIECTIVE URMĂRITE ÎN ANALIZA ACTIVITĂŢILOR DE ASISTENŢĂ LA ORĂ
● PREGĂTIREA CONDIŢIILOR NECESARE LECŢIEI/ACTIVITĂŢII :
- asigurarea mijloacelor de învăţământ
- existenţa unor condiţii igienice corespunzătoare
- organizarea colectivului de elevi/preşcolari
● CONŢINUTUL ŞTIINŢIFIC :

2. - rigurozitatea conceptelor şi noţiunilor ştiinţifice care fundamentează conţinutul
lecţiei/activităţii
- corectitudinea informaţiilor prezentate în lecţie/activitate
- dozarea optimă a informaţiilor şi valorilor transmise
- valorificarea cunoştinţelor , priceperilor şi deprinderilor prealabile implicate în
învăţarea noului conţinut
- posibilitatea aplicării noului conţinut în activităţi din afara clasei şi şcolii
- îmbinarea diferitelor forme de activitate frontală , individuală , pe grupe
- densitatea lecţiei sau a activităţii , dozarea judicioasă a timpului
● VALENŢELE EDUCATIV-FORMATIVE :
- contribuţia lecţiei/activităţii la dezvoltarea gândirii , limbajului , imaginaţiei şi la
dezvoltarea autonomiei elevilor/copiilor
● ASPECTE METODOLOGICE :
- utilizarea metodelor activ-participative
- măsura în care strategia didactică folosită este corelată cu particularităţile elevilor
şi colectivului
- preocuparea pentru formarea deprinderilor de activitate independentă

3. În activitatea de monitorizare a activității cadrelor didactice, am urmărit modul prin care
acestea, printr-un demers didactic modern, realizează predarea centrată pe elev, ca fiind
cea mai importantă cale de a forma la elevi abilități și atitudini și de a transmite
cunoștințe în vederea rezolvării de probleme în diferite contexte, de a transpune în
practică a noțiunilor teoretice însușite. O atenție deosebită am dat modului de
desfășurare a orelor CDȘ și a celor de dirigenție.
Aspecte urmărite în fișa de asistență la ore
Referitoare la profesor:
- modul de proiectare și de derulare a predării-învățării centrate pe formarea de
competențe și respectarea noului cadru curricular național;
- modul de facilitare a predării-învățării centrate pe elev, astfel încât să permită și să
sprijine fiecare elev să progreseze în învățare
- modul în care cadrul didactic realizează corelaţia între obiectivele propuse pentru a
pune în aplicare programa şcolară/ programa CDȘ şi metodele învăţării centrate pe elev;
- modul prin care încurajează şi facilitează implicarea activă a elevilor în planificarea şi
administrarea propriului lor proces de învăţare;
- implicarea elevilor în propria învățare, în descoperirea cunoștințelor pornind de la
experienţele anterioare precum şi a modului de abordare a întrebărilor sau activităţilor
care să-i implice pe elevi;
- modul de aplicare a lucrului diferenţiat, în situaţiile care se impun;
- dacă lecţiile cuprind o combinaţie de activităţi, astfel încât să fie abordate stilurile pe
care elevii le preferă în învăţare (vizual, auditiv, practic);
- dacă, acolo unde este cazul, cadrul didactic face evaluări care permit elevilor să aplice
teoria în anumite situaţii din viaţa reală, cum ar fi studiile de caz şi simulările;
- dacă lecţiile se încheie cu solicitarea adresată elevilor de a reflecta pe marginea celor
învăţate, a modului cum au învăţat şi de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de
învăţare centrate pe elev ( în situaţiile în care acestea au fost utilizate pe parcursul orei).
- modul de asumare de către profesor a unor roluri complementare celui de profesor la
clasă, cu accent pe consiliere, mediere socială, facilitarea învățării în contexte nonformale
și informale de educație
- dacă orele de dirigenție au la bază un plan de desfășurare, dacă sunt implicați toți elevii,
dacă sunt atractive;

4. Referitoare la elev:
- Atitudinea şi responsabilitatea elevilor faţă de rezolvarea sarcinilor de lucru din clasă şi a
sarcinilor de lucru pentru acasă
- Relaţia elevilor cu profesorul, colaborarea cu acesta în procesul de învăţare (atmosfera
de lucru)
- Relaţiile de colaborare între elevi, în procesul de învăţare şi nivelul competenţelor
specifice disciplinei demonstrate de elevi
- Gradul de utilizare a achizițiilor noi în diferite contexte
- Rezultatele învățării
Instrumente de informare şi de lucru
- planificări;
- portofolii ale profesorilor și ale elevilor;
- fişe de evaluare;
- planuri de lucru personalizate şi de observare a evoluţiei elevilor;
- chestionare;
Concluzii și recomandări în urma asistențelor:
Puncte tari
- profesorii care s-au format în cadrul cursurilor CRED respectă noul cadru curricular,
aplicând modul de proiectare și de derulare a predării-învățării centrate pe formarea de
competențe, facilitând predarea-învățarea centrată pe elev
- profesorii sprijină elevii să progreseze în învățare
- folosirea în predare a diverselor materiale audio-video
Recomandări:
- proiectarea materiei pe unități de învățare în vederea unei perspective mai clare asupra
legăturii dintre ele și asupra a ceea ce trebuie realizat într-un an școlar, ce competențe
trebuie dezvoltate sau formate, creându-se în mai mare măsură posibilitatea unor

5. abordări diferențiate, individualizarea învățării în raport cu ritmul de învățare pe care îl au
elevii
- implementarea in activitatea didactică a metodelor de predare activ-participative
- implicarea elevilor în învățarea prin cooperare, prin formare grupurilor de lucru, pentru
a implica activ a tuturor elevilor în formare
- distribuirea la elevi a sarcinilor de învățare diferențiate
- aplicarea unor forme variate de evaluare