История методов обучения ИЯ

1. И.С.Крестинский
История обучения иностранным
языкам в контексте развития
образования
Методология исследования

2. История образования – борьба и сосуществование
разных традиций
• Прагматизм vs. эссенциализм
• Прагматизм vs. сенсуализм
• Массовость vs. элитарность
• Фундаментальность vs. прикладной характер образования
• Специализация vs. интеграция в образовании
• Знания vs. навыки
• Авторитаризм vs. гуманизм
• Когнитивизм vs. бихевиоризм
• Инструктивизм vs. конструктивизм
• Англосаксонская модель vs. Россия vs. континентальные
Европа vs. восточная педагогика
• Лекция vs. семинар
• Традиционализм, технократизм, бихевиоризм, гуманизм

3. История дидактики ИЯ – борьба и сосуществование
разных позиций
• Знания vs. навыки
• Изучения языка vs. изучение культуры
• Использование РЯ /двуязычие vs. запрет на
использование РЯ /одноязычие
• ИЯ для способных и одаренных vs. ИЯ для всех
• Изучать ИЯ рационально (когнитивно,
сознательно) vs. изучать ИЯ естественно
(имитативно, интуитивно)

4. Критерии классификаций методов
1. Характеристика системы отношений
«обучаемый – обучающий» (субъект-
объектные или субъект-субъектные,
инструктивизм или конструктивизм)
2. Способ усвоения ЗУН (репродуктивный,
продуктивный, смешанный)
3. Цель обучения – приоритеты в
формировании определенных
компонентов ИКК

5. Классификация методов в обучения ИЯ
Группы подходов к обучению ИЯ
1. Репродуктивно-инструктивистские
2. Продуктивно-конструктивистские
3. Интегративные
4. Инновативно-альтернативные
Репродуктивно-инструктивистский подход
• Грамматико-переводные методы
• Аудио-лингвальный и аудио-визуальный методы
• Сознательно-сопоставительный метод

6. Продуктивно-конструктивистский подход
• Прямой метод
• Коммуникативная лингводидактика
• Коммуникативно-межкультурная лингводидактика
Интегративный подход
• Посреднические (смешанные, примиряющие) методы
(когнитивно-коммуникативно-межкультурный подход)
• Латинская школа европейского Средневековья
• Сознательно-практический метод
Альтернативные методы обучения ИЯ
• Интенсивные методики обучения ИЯ

7. Отражение метода обучения ИЯ в учебных материалах
В методах формулируются:
• Цели обучения (С какой целью и по каким материалам
обучать?)
• Способы трансляции материала (Как обучать?)
В учебниках методы опознаются на основе…:
• текстов (их тематики, лейаута)
• грамматики (отбора тем, презентации)
• упражнений (типов, форм и последовательности)
• структуры параграфа (реализации схемы «введение –
объяснение – закрепление – систематизация –
применение материала)
• прогрессии (последовательность и членение учебного
материала в рамках учебника)

8. План характеристики метода
• Период существования метода
• Исторический контекст возникновения
• Страна возникновения / применения
• Ученые, обосновавшие / создавшие метод
• Теоретические основы (лингвистические,
педагогические, психологические)
• дидактико-методические характеристики
(целеполагание, принципы обучения, типы
упражнений и заданий, особенности)
• Оценка, инновации, недостатки

9. Уровни формирования метода обучения ИЯ
1. Социокультурный уровень
2. Общепедагогический уровень
3. Лингводидактический / предметный уровень
4. Локально-учебный уровень
Метод обучения ИЯ - система способов и приемов
обучения, детерминированных общественно-
культурными, общепедагогическими,
лингводидактическими и учебно-локальными
факторами.

10. Уровни формирования метода обучения ИЯ
1. Социокультурный уровень
–Исторические, общественные,
культурные факторы обучения ИЯ
• Пример: становление массовой школы и
прямого метода
–Самобытные политико-экономические
традиции, стереотипы общественного
поведения
• Пример: влияние представлений о природе
человека на образования

11. 2. Общепедагогический уровень
Формирование и обоснование теории обучения ИЯ
для каждого метода на основе научных данных
базисных наук (источников) лингводидактики
– педагогики и психологии(воззрений на
человека как предмет обучения, воспитания и
развития):
– Общепедагогические представления об образовании и
воспитании (представленные в педагогических
парадигмах)
– Психологические теории учения
– Представления о соотношении обучения и развития
– Интерпретация мотивов учебной деятельности
– Формулировка общеобразовательных целей обучения
– Институциональные факторы обучения ИЯ

12. Источники лингводидактики. Педагогика
1. Педагогические парадигмы:
• традиционалистско-консервативная / знаниевая
• технократическая
• бихевиористская
• гуманистическая
2. Цели обучения
• УАР (приоритет: формирование) vs.
ЗБР (приоритет: развитие)
• ЗУН vs. компетенции

13. Источники лингводидактики. Психологические
теории учения
1. Ассоциативные (ассоциация как объяснительный
механизм функционирования психики)
2. Бихевиористские (формирование поведения как
реакции на определенный стимул,
формирование языкового поведения)
3. Когнитивные (учение – комплексный
мыслительный процесс, предполагающий
осознание правил, стратегий усвоения, методов
когнитивности (метакогнитивность), рефлексию).
4. Деятельностные

14. Психология как источник лингводидактики
Соотношение обучения и развития
1. Биогенетический подход
2. Социогенетический подход
3. Персоногенетический подход
Теория мотивации
1. Мотивы учебной деятельности
2. Законы функционирования мотивов

15. 3. Предметно-содержательный (лингводидактический)
уровень
• Формирование и обоснование теории обучения ИЯ для
каждого метода на основе научных данных базисных наук
(источников) лингводидактики:
- лингвистики / теории языка (воззрений на язык)
- психолингвистики (гипотез усвоения ИЯ и др.)

16. Источники лингводидактики. Лингвистика
Лингвистика:
• модели языкового знака
• сравнительно-историческое языкознание
• структурализм
• прагмалингвистика, социолингвистика
• когнитивная лингвистика, психолингвистика

17. • Разработка учебного плана:
– определение критериев для отбора и организации
лингвистического и тематического содержания, форм
контроля;
– определение типа прогрессии - структуралистской или
функциональной / прагматической;
– обозначение рекомендаций в отношении
соответствующих учебных материалов.
• Определение типов упражнений и заданий,
используемых в процессе обучения ИЯ
(имитативные, аналитические, репродуктивные,
репродуктивно-продуктивные, продуктивные).

18. • Характеристика роли обучаемого:
– степени влияния обучаемого на учебный
процесс и на определение содержания
обучения;
– взаимоотношений обучаемых между собой;
– позиционирования обучаемого как объекта
или субъекта учебной деятельности
(обучаемый – пустой сосуд, который нужно
наполнить знаниями vs. факел, который нужно
зажечь).

19. • Характеристика роли обучающего:
– функций обучающего на уроке;
– степени влияния обучающего на процесс
обучения и на определение содержания
обучения;
– стилей педагогического общения между
обучающим и обучаемым.

20. 4. Локально-методический (уровень урока, серии
уроков, учебного курса)
– Учет психолого-педагогических характеристик
учебной группы (выявление мотивов обучения,
уровня владения предметом, индивидуальных
целей обучения).
– Определение условий проведения урока
(например, длительности), его форм и этапов,
особенностей организации рабочего места
(например, выбор между фронтальной vs.
круговой посадкой обучаемых).
– Выбор используемых ТСО.

21. – Определение тактик и стратегий, используемых
обучаемыми и обучающими с целью организации
эффективного процесса овладения ИЯ.

22. Теоретические основы методов обучения ИЯ
Метод Педагогика Психология Лингвистика
ГПМ знаниевая когнитивизм компаративистика,
структурализм
ПМ педагогика реформ,
гуманистическая
ассоциативная,
бихевиоризм,
компаративистика,
знак Ч.Пирса
АЛМ бихевиористская и
технократическая
бихевиоризм американский
структурализм
КМ гуманистическая когнитивизм прагмалингвистика
Интегратив
ные
сочетание парадигм деятельностный сочетание
парадигм

24. Педагогика / психология и история обучения ИЯ
Латинская школа, ГПМ ПМ, КМ
Знаниевая направленность, проявляется в тех целях
обучения, которые задаются в рамках данного метода, в
системе отношений «учитель – ученик», в характере
действий в отношении культурных объектов.
 Овладение грамматикой, формирование
метазнаний.
 Знание важно само по себе (изучение не с
практической стороны, а с
фундаментальной – знания ради знания).
 Инструктивизм и когнитивизм
 Распредмечивание культурных объектов.
 Социогенетический подход
Не
проявляется

25. Бихевиористская направленность (проявляется в
характерном учете законов научения)
 (Обоснование
репродуктивных
упражнений,
направленных на
закрепление связи
«стимул – реакция»,
используемых для
натаскивания на
правильный ответ)
 Мотивы обучения не
учитываются,
ориентация на
внешний мотив.
 Для упражнений и заданий,
направленных на подражание и
воспроизведение образцов речи
носителя ИЯ.
 Имитативные упражнения –
средство формирования
коммуникативных навыков,
способ усвоение определенных
способов действий (исключая их
анализ).
 Учитываются (внутренние)
мотивы и законы их
формирования.
 Фонетика, ТСО

26. Технократическая направленность (проявляется в
характерной конкретизации пути по достижении целей
обучения)
 (Поощрение перенапряжения)
 (Создание атмосферы
конкурентной борьбы, отбор
по принципу сильный –
слабый, знает – не знает).
 (Достижение результата
должно осуществляться с
преодолением напряжения -
отсеивание учеников слабых,
не способных справиться с
предъявляемыми
требованиями).
 Ориентация на
практические овладение
ИЯ, на развитие
коммуникативных
навыков, прагматизм.

27. Гуманистическая направленность
 Соблюдение принципа гуманности (не один
ученик не должен чувствовать себя
ущемленным, находиться в состоянии стресса,
вызванного учебой).
 Каждый обучаемый – личность,
заслуживающий внимания, поощрения,
внимания к его инициативам, поддержки
творческих порывов, помощи в адаптации к
среде.
 Поиск индивидуального подхода к каждому.
 Опредмечивание культурных объектов.
 Конструктивизм
 Персоногенетический подход

28. В каких дидактико-методических решениях проявляется
соответствующая направленность методов?
ГПМ ПМ
Знаниевая
инструктивистская
направленность
Гуманистическая
конструктивистская
направленность
Тексты для чтения
«Высокая» литература,
художественная проза
- Тексты / диалоги, описывающие /
обыгрывающие бытовые ситуации.
- Песни, сказки, стихи, рифмовки
Прогрессия
Линейная
Структуралистская
Циклическая (от простого к
сложному)
Функциональная

29. Типы упражнений
Перевод (когнитивизм,
инструктивизм)
Репродуктивный характер
упражнений
Заучивание диалогов, стихов,
песен, дриллы
подстановочные упражнения
(имитация, бихевиоризм)
Наличие продуктивных
заданий.

30. Переводные упражнения в ГПМ и ПМ
В ГПМ перевод является:
• средством когнитивизации и закрепления
полученных ЗУН, контроля над их осознанным
применением, стимулятором метаязыковой
рефлексии (когнитивизм);
• отработкой языковой формы и структуры в системе
языка (лингвистический структурализм);
• средством создание духовного напряжения и
формирования усидчивости (традиционалистско-
консерватиная педагогика).
В ПМ перевод (РЯ-лексема) есть третье лишнее звено в
процессе семиозиса, между денотатом и ИЯ-
лексемой, затрудняющее образование прямой связи /
непосредственных ассоциаций между последними
(ассоциативная психология).

31. • Формулировка дидактического целеполагания,
определение языковых целей обучения
(приоритетов в развитии компонентов
иноязычной коммуникативной компетенции,
соотношения педагогических и собственно
языковых целей в обучении и т.п.)

32. Выводы для современного преподавания ИЯ
Принципы вместо методов
1. Ориентация на внутренний мотив – основа.
2. Учиться должно быть сложно, ЗУН должны усваиваться
через большое духовное напряжение. – не для всех
контекстов, учет соотношения усилий и КПД / прагматизма
3. Сочетание когнитивизма (понимания) и бихевиоризма
(закона упражняемости)
• Соблюдение равновесия между упражнением и
заданием, между качеством формы и содержанием.
• Для того чтобы знания усваивались полностью и при их
воспроизведении не было ошибок, обучаемых
необходимо «натаскивать» на правильный ответ
(бихевиоризм).
4. Родной язык обучаемых – это средство инструкции, тот
медиум, с помощью которого происходит понимание
того, что учить («просвещенное одноязычие»).

33. Этапы формирования навыка
Фаза презентация Фаза Фаза применения /
и объяснения закрепления, трансфера,
репродуктивности продуктивности
Осознание
навыка,
понимание
(когнитивизм)
Упражнения,
закрепление
навыка,
узнавание и
воспроизведение,
распредмечивание
(бихевиоризм,
когнитивизм)
Задания,
автоматизация
навыка,
применение и
творчество,
опредмечивание

34. Источники лингводидактики. Обобщение
1. Педагогика
(педагогические парадигмы: эзотерическая, традиционно-
консервативная / знаниевая, технократическая,
бихевиористская, гуманистическая; представления о
природе человеке).
2. Психология
(ассоциативная психология, бихевиоризм, когнитивная
психология, психологическая теория деятельности).
3. Лингвистика
(сравнительно-историческое языкознание, структурализм,
прагмалингвистика, когнитивная лингвистика,
психолингвистика, социолингвистика).

35. В ответе на вопрос об источниках указать:
1. Место источников в системе формирования метода
обучения ИЯ (уровневая модель)
2. Перечисление отдельных источников; вопросы, на
которые они отвечают лингводидактике
3. Перечисление отдельных направлений в базисных
науках (в хронологическом порядке) и указание их
сочетания при формировании соответствующих
методов обучения ИЯ
4. Показать, какие дидактико-методические процедуры
определяются тем или иными источниками в
конкретных методах (ответ на этот вопрос есть в
соответствующих презентациях по отдельным
методам)

37. Проблема современной образовательной
политики в России
В основу реформ положена англосаксонская модель, которая
предполагает:
- Прагматизм, технократизм и экзистенцианализм
- Противопоставление массовости и элитарности в образовании
- Понимание образования как услуги, за которую платят (в
кредит сам обучаемый) («Что не имеет цены, не имеет
ценности»)
- Студентов, обучающихся на основе внутреннего мотива
- Стремительную переориентацию образования на внутренний
мотив студентов при его изменении
- Прикладной характер и узкую специализацию
- Отсутствие общеобразовательных предметов
- Отсутствие лекций как учебного жанра в традиционном смысле

38. • Какие модели образования эффективнее?
Американский прагматизм vs. Эссенциализм
(прусская модель, В. ф. Гумбольдт)