The activity approach in teaching: history, principles and using the activity approach in Teaching English. The information is presented in Russian Language.

1. экстенсивный
Интенсивный с ориентацией на
(1)способы усвоения, (2) Образы
и способы мышления, (3)
преодоление формализма
знаний, (4) развитие
познавательных сил и
творческого потенциала,
духовно-нравственной сферы
Традиционное
обучение (с
авторитарной ролью
учителя и пассивными
методами)
Деятельностно-развивающее,
личностно-ориентированное
Учащийся как
объект обучающих
воздействий
Создание атмосферы
сотрудничества; организация,
стимулирование, поддержка
познавательной
самодеятельности субъекта
учения
Сергеева Б.В., Дзюба М.В.

2. Деятельностный подход
• Альтернатива методу передачи готовых знаний и их пассивного
усвоения учащимися и определяет путь развития школьников в
процессе обучения
• Деятельностный подход основан на идее, что обучение наиболее
эффективно, когда учащиеся активно вовлечены в собственный
учебный процесс. Это означает, что учащимся предлагается играть
активную роль в своем обучении, а не быть пассивными
получателями информации.

3. Основоположники деятельностного метода
• Деятельностный подход в образовании не имеет единого
основоположника, так как это педагогический подход, который
разрабатывался и совершенствовался многими педагогами с течением
времени.
• Деятельностный подход использовался многими педагогами с
течением времени его истоки можно проследить до работ философов
образования, таких как Джон Дьюи и Жан Пиаже, которые
подчеркивали важность активного обучения в образовательном
процессе.
• Другие педагоги, такие как Мария Монтессори, Лев Выготский и Карл
Роджерс, также внесли свой вклад в развитие деятельностного
подхода в образовании, подчеркнув важность активного опыта
обучения и роль учителя как посредника в обучении.

4. Деятельностный подход в СССР
• Теория деятельности или деятельностный подход — 1920 – 1930
гг. - школа советской психологии, основанная С. Л. Рубинштейном
и развитая А. Н. Леонтьевым на основе интерпретации
культурно-исторического подхода Л. С. Выготского.
• Рубинштейн заложил основы деятельностного подхода и
обосновал его философское значение с опорой на тексты Маркса.
Леонтьев разрабатывал теорию, опираясь на труды Л. С.
Выготского и на философское обоснование этих трудов, и
философскую теорию К. Маркса. Выше указанные Рубинштейн и
Леонтьев в своих трудах содержат определения, имеющие много
общего.

5. Деятельностный подход в СССР
• в 30-х годах Рубинштейн формирует основной принцип:
«единство сознания и деятельности».
• Деятельность и сознание — это не две разные стороны
обращенных аспектов, они образуют органическое единство (но
не тождество). Деятельность не является совокупностью
рефлекторных реакций на внешний стимул, так как регулируется
сознанием. Сознание рассматривается как реальность, которая не
дана субъекту непосредственно для его самонаблюдения

6. Теория деятельности — система методологических и
теоретических принципов изучения психических феноменов.
Основным предметом исследования признается деятельность,
опосредствующая все психические процессы. Данный подход
начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. В
1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного
подхода в психологии: С. Л. Рубинштейна (1889—1960), который
сформулировал принцип единства сознания и деятельности; и
дуалистическая интерпретация А. Н. Леонтьева (1903—1979),
который, совместно с другими представителями Харьковской
психологической школы, разработал проблему общности строения
внешней и внутренней деятельности. Деятельность — это
совокупность действий, направленных на достижение целей (по
Рубинштейну).

7. Теория поэтапного формирования умственных действий
Разработана Гальпериным П.Я и его последователями. на основе
деятельностного подхода – система положений о механизмах и
условиях многоплановых изменений, связанных с образованием у
человека новых образов, действий, понятий.
П. Я. Гальперин выделял шесть этапов формирования умственных
действий: 1) формирование мотивационной основы действия; 2)
предварительное ознакомление с действием и условиями его
выполнения; 3) формирование действия в материальном (или
материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него
операций; 4) отработка действия во внешнем плане как
внешнеречевого; 5) проговаривание действия "про себя", во внутренней
речи; 6) превращение действия во внутренний процесс мышления,
осуществление его "в уме".

8. Деятельностный подход к обучению
иностранных языков
Деятельностный подход — это педагогический подход, который
подчеркивает важность использования языка в аутентичных,
значимых действиях.
В обучении иностранному языку деятельностный подход приобрел
популярность благодаря своей способности повышать мотивацию
учащихся, их вовлеченность и владение языком.
В обучении иностранному языку деятельностный подход делает
упор на использование языка в аутентичных действиях, таких как
ролевые игры, дебаты и задачи по решению проблем, чтобы
способствовать овладению учащимися языком и овладению им

9. Деятельностный подход к обучению иностранных
языков
Исследования показали, что деятельностный подход может повысить
мотивацию учащихся, вовлеченность и владение языком в контексте
изучения иностранного языка.
Койич-Сабо и Лайтбаун (1999) обнаружили, что учащиеся, которые
участвовали в коммуникативных действиях, таких как задачи с
пробелами в информации и действия по решению проблем,
продемонстрировали больший прогресс в устной речи по сравнению с
учащимися, которые занимались грамматическими действиями
Ким и Макдонаф (2008) обнаружили, что учащиеся, которые
участвовали в деятельности, основанной на задачах, такой как ролевые
игры и дебаты, продемонстрировали больший прогресс в беглости,
точности и сложности по сравнению с учащимися, которые занимались
традиционным обучением грамматике.

10. Упражнения использованные в исследовании Койич-Сабо и
Лайтбаун (1999)
Коммуникативные задачи:
• Задания с недостающей
информации
• Упражнения по решению
проблем:
• Диктант
Традиционные задачи,
ориентированные на форму:
• Сопоставление определений
• Завершение предложений
• Использование словарного
запаса в контексте

11. Деятельностный подход к обучению иностранных
языков
Ключевые методы и стратегии деятельностного подхода в обучении
иностранным языкам:
• Коммуникативное обучение (Communicative Language Teaching)
• Обучение языку на основе задач (Task-based Language Teaching)
• Обучение языку на основе содержания (Content-based Language
Teaching)
• Проектное обучение (Project-based learning)
• Проекты на основе задач (Task-based Projects)
• Совместное обучение (Co-operative learning)
• Обучение на основе игр (Game-based Learning)

12. Список использованной литературы
1. Сергеева Б.В., Дзюба М.В. Реализация деятельностного подхода на уроках
в начальной школе //Современные проблемы науки и образования. – 2016.
- №6. - SSN 2070-7428. URL: https://science-
education.ru/ru/article/view?id=25811#:~:text=Таким%20образом%2C%2.
2. Щедровицкий Г. П. Исходные представления и категориальные средства
теории деятельности // Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: «Шк.
культ. пол.», 1995,URL: https://www.fondgp.ru/publications
3. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2001). Approaches and Methods in Language
Teaching. Cambridge University Press.
4. Nunan, D. (1991). Language Teaching Methodology. Prentice Hall.
5. Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach
to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit.
6. Kojic-Sabo, I. & Lightbown, P.M. (1999). Students’ approaches to vocabulary
learning and their relationship to success. The Modern Language Journal, 83(2),
176–192.