2. Определения
• Если обучение и учение обозначают процесс
приобретения индивидуального опыта, то термин
«научение» описывает и сам процесс, и его
результат.
• Термины «обучение» и «учение» и большей
степени приложимы к ситуации передачи знания
от учителя к ученику.
• Ситуация обучения предполагает большую
степень активности со стороны субъекта, чем
ситуация научения.
3. • В психолого-педагогическом отношении обучение
рассматривается как управление процессом
накопления знаний и формирования
познавательных структур, как организация и
стимуляция познавательной и исследовательской
активности субъекта.
• Термины «научение» и «обучение» равно
приложимы и к человеку, и к животным, в
отличие от понятия «учение».
• Различия позиций исследователей проявляются в
том, что именно они считают продуктом
процесса научения.
4. • Например:
Хотя модификация поведения, расширение его
репертуара, изменение эффективности
деятельности являются неотьемлемыми
характеристиками научения, для исследователей
ортодоксальной и радикальной бихевиористской
ориентации лишь показатели, доступные для
внешнего наблюдения, составляют результаты
процесса научения. Но с позиций когнитивного
бихевиоризма (Э. Толман) в число результатов
научения входит формирование /
совершенствование «когнитивных карт».
5. • Другие исследователи к важнейшим продуктам
относят новые образы, вновь сформированный
«внутренний план» действий [Гальперин, 1985],
новые системы понятий [Давыдов, 1972], созданные
и модифицированные структуры индивидуального
опыта или знания [Швырков, 1995].
• К результатам научения следует отнести и «побочные
продукты деятельности», представление о которых
сформулировал Я.А. Пономарев [1976]. Согласно
моделям, разработанным в рамках когнитивной
психологии, результатом научения является создание
и трансформация ментальных моделей,
репрезентаций.
6. Научение / обучение / учение — процесс
приобретения субъектом новых способов
осуществления поведения и деятельности,
их фиксации и/или модификации.
Изменение психологических структур,
происходящее в результате этого процесса,
обеспечивает возможность дальнейшего
совершенствования деятельности.
7. Опыт (experience):
1) внешняя активность субъекта, его
взаимоотношения с миром —
предметным и социальным;
2) совокупность знаний о мире, навыков,
умений, накопленных субъектом в его
индивидуальной истории
взаимоотношения с миром.
8. Навык:
1) (skill) действие, сформированное для решения
определенной задачи, использующее внешнее
средство. Навык обеспечивает достижение цели
действия в широких пределах изменения условий. В
основе этого свойства навыков лежит вариация
внутренних и внешних условий в процессе научения;
формирование навыка начинается с развернутого
использования конкретного правила до свернутого
(автоматизированного, интериоризированного)
действия, не требующего ни артикуляции правил, ни
развернутого контроля, который актуализируется
лишь в случае затруднения при решении задачи;
9. 2) (habit) устойчивые адаптивные паттерны
действий, сформированные в процессе
научения, позволяющие эффективно
взаимодействовать с миром (предметным и
социальным); навыки обеспечивают
решение моторных и интеллектуальных
задач, лежат в основе невербальных и
вербальных компонентов общения.
10. • Термин «навык» употребляется для описания
относительно простых действий; англоязычный
аналог «skill» имеет более широкое смысловое
поле: его референтами являются и простые
действия, и сложные умения, и компетенции,
например «skilled chess player» — умелый,
квалифицированный шахматист.
• Чтобы разграничить эти применения, используют
такие термины, как «psychomotor skills» или
«motor skills» — психомоторные или моторные
навыки.
11. • Умение: 1) уровень владения действием на
промежуточных этапах формирования навыка; 2)
(skill) характеристика уровня владения знанием.
• Знание (knowledge): субъективная модель
окружающего мира, фиксирующая все
многообразие взаимоотношений, реализованных
субъектом в процессе его жизнедеятельности;
система индивидуальных и личностных смыслов.
• Компетенция (competence): способность к
выполнению определенной деятельности.
• Упражнение (exercise): многократное выполнение
какого-либо действия в целях его
усовершенствования.
12. Законы научения (laws of learning)
• Впервые закономерности научения, установленные
эмпирическими методами, сформулированы в рамках
бихевиористской парадигмы.
• Они были зафиксированы в истории психологии под
названием «законы научения», но фактически
являются эмпирическими обобщениями, а иногда и
постулатами. Сформулированные преимущественно
Э. Торндайком (E.L. Thorndyke, 1874 – 1949), на основе
большого эмпирического материала, полученного в
опытах с участием человека и животных, они в
неявной форме учитывали также и результаты
исследований, проведенных в школе И.П. Павлова.
13. • Научение (учение) Торндайк понимает как
установление и упрочение связи между стимулом
(ситуацией) и реакцией, прочность (сила) которой
оценивается фактической вероятностью
наступления данной реакции в ответ на данную
ситуацию.
14. 1. Закон готовности (law of readiness).
Удовлетворение при научении есть производное
от функционирования единиц, обеспечивающих
поведение, т. е. в случае если нервная сеть
готова к проведению возбуждения, то оно
вызывает удовлетворение.
Предварительная готовность к акту (в простейшем
случае, стимул-реакция), повышает
удовлетворение от его выполнения.
Трактовка закона готовности связывает успешность
научения с «напряжением потребности»:
чем выше уровень соответствующей
потребности, тем быстрее и эффективнее
протекает научение.
15. 2. Закон эффекта (law of effect).
Связанное с актом удовольствие усиливает, а
неудовольствие ослабляет связь между стимулом
и реакцией.
В наиболее общей форме — события во внешнем
мире (стимулы) являются основой селекции
какого-либо конкретного поведения из множества
возможных. Поведение, которое приводит к
полезному событию (стимулу / подкреплению),
будет повторяться, в то время как приводящее к
«вредным» последствиям (стимулу / событию /
наказанию) повторяться не будет.
16. • Первоначально Торндайк выделял также «негативный
закон эффекта» (negative law of effect), который описывал
снижение вероятности реакций, приводящих к
нежелательным последствиям.
• Строгая форма закона эффекта (strong law of effect) гласит:
подкрепление не только увеличивает частоту или
вероятность реакции, но служит необходимым условием
ее возникновения.
• Бихевиористы отметили параллели между этим законом и
принципами естественного отбора. Подобно тому как из
множества организмов выживают наиболее
приспособленные, так и из множества возможных в
данный момент вариантов поведения отбирается тот,
который приведет к полезному событию.
17. 3. Закон упражнения (law of exercise):
При прочих равных условиях повторение акта
способствует научению и облегчает последующее
выполнение акта. Др. словами, «повторенье —
мать ученья».
При прочих равных условиях повторение
определенного действия облегчает совершение
поведения, приводит к более быстрому
выполнению и снижению вероятности ошибок.
18. • Позже Торндайк экспериментально показал
ограниченность действия закона упражнения: не при
всяких условиях повторение способствует упрочению
навыка, знания, опыта.
• Торндайк приводил примеры ситуаций, когда повторение
одного и того же действия абсолютно ничему не научает
человека; напр., испытуемый должен был 3000 раз
нарисовать с закрытыми глазами линию длиной 4 дюйма.
• Сделанный Торндайком вывод можно назвать законом
бесполезности повторения («самого по себе»);
«Повторение одних и тех же ситуаций само по себе
производит так мало изменений в человеческой психике,
как примерно повторение одной и той же депеши на
проволоке изменяет природу этой проволоки».
19. • Тем не менее при моторном научении и
формировании навыков повторение — весьма
важный фактор модификации поведения.
Показано постоянное возрастание скорости
выполнения серии стереотипных действий при их
повторении даже в течение 10 лет. Выполнение
простейшей двигательной задачи может
совершенствоваться на протяжении миллионов
повторений: не существует такого акта у человека,
чтобы он был слишком простым для
усовершенствования.
20. 4. Закон использования (практики) (law оf use):
акты или ассоциации, которые используются
(упражняются, повторяются), тем самым
усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми,
которые не используются.
5. Закон частоты (law of frequency):
при прочих равных условиях, чем больше акт
повторяется, тем более быстро происходит
научение этому акту.
21. 6. Закон недавности (law of recency)
принцип или эффект недавности: тенденция к
лучшему заучиванию (лучшему
воспроизведению) материала, который
предъявлялся в конце серии.
Особенно ярко эффект недавности проявляется при использовании
материала, не представляющего интереса для испытуемого. Эта
формулировка находится а противоречии с эффектом первичности
(primacy effect) — тенденцией к лучшему заучиванию материала,
предъявляемого в начале сессии научения. «Эффект края
(последовательности)» (serial position effect) снимает это
противоречие, поскольку проявляется в лучшем заучивании
начальных и конечных элементов предъявляемого ряда. U-образная
зависимость степени заученности материала, отображающая этот
эффект, называется «позиционная кривая».
22. 7. Закон соответствия (matching law):
существует пропорциональное отношение между
вероятностью ответа и вероятностью
подкрепления.
8. Принцип реагирования по аналогии (response-
by-analogy principle):
испытуемый в незнакомой ситуации будет вести
себя так же, как в знакомой ситуации, сходной с
настоящей.
