Lucia Argint, Oportunitățile gândirii „în interiorul și în afara cutiei” în predarea istoriei locale

1. Conferința „Educație online fără hotare -
parteneriate pluridisciplinare”
Lucia Argint
profesor de istorie, gr. didactic
superior
LT „Gh. Asachi, mun. Chișinău”
Oportunitățile „gândirii în interiorul și în afara cutiei”
în predarea istoriei locale

3. • Una dintre competențele cheie pentru secolul 21
este pregătirea tinerilor cu abilitățile și
mentalitate de gânditori transdisciplinari.
• Institutul pentru viitor (IFTF) a identificat
interdisciplinaritatea ca o abilitate cheie și
importantă în perspectiva apropiată pentru forța
de muncă.

4. • În Raportul privind competențele viitoare (PDF),
IFTF scrie: „Multe dintre problemele globale de
astăzi sunt prea complexe pentru a fi rezolvate
doar prin intermediul unei singure discipline
specializate (gândiți-vă la încălzirea globală sau
suprapopularea). Aceste probleme cu multiple
fațete necesită soluții transdisciplinare. ”
• Dezvoltarea oportunităților de dezvoltare a
transdisciplinarității elevilor este deosebit de
importantă, dar nu în detrimentul cunoașterii
aprofundate a conținutului.

5. Strategiile didactice utilizate în demersul transdisciplinar sunt de predare –
învățare bazate pe proiect.

6. Sugestii de realizare :
• activitățile se desfășoară grupal sau în perechi,
în cele mai multe situații, asigură participarea
activă a elevilor, fundamentată pe principiul
învățării prin acțiune, cu finalitate reală; cultivă
cooperarea și nu competiția;
• sunt predominante elementele de joc,
respectandu-se astfel particularitațile de vârstă
ale copiilor;
• valorifică tipul dominant de inteligență al fiecarui
copil, experiența de viață a fiecaruia;
• fiecare activitate transdisciplinară introdusă în
lecție este continuarea celei precedente.

7. Proiectele de serviciu în folosul
promovării localității
• Printre proiectele în folosul localității/ comunității implementate de elevi
pot să se număre: amenajarea unei expoziții de fotografii cu imaginea
monumentelor urbane arhitecturale și istorice, unui spațiu de joacă
pentru copii mici din cartier, activități de educație ecologică și
resposabilizare, inițierea unor activități de acordare a serviciilor de
promovare a unor locuri inedite din localitate, activități de ghidaj turistic,
activități comune organizate dîn vederea identificării a unor soluții de
protejare/ salvare a unui monument natural, soluții împotriva
neobarbarismului care a pus stăpânire pe habitatul urban, soluții ce ar
apropia orașul de locuitorii săi, sau care ar mai reduce din distanță
interogativă, de ex., prin organizarea și participarea în cadrul unor
companii de sensibilizare împotriva vandalismului urban etc.

8. Soluțiile tinerilor pentru valorificarea și
îmbunătățirea situației unor centre/ spații urbane

9. ÎN INTERIORUL CUTIEI ȘI GÂNDIREA ÎN AFARA CUTIEI
• Iată o abordare evolutivă pentru a începe
dezvoltarea scării către transdisciplinaritate:
1. CREAREA SUPORTULUI INFORMAȚIONAL/ UNUI FOND
Ce înseamnă să gândești ca un istoric, biolog, matematician, geograf, lingvist,
muzicant, chimist, artist plastic?
În sălile de clasă profesorii ar trebui să îi ajute pe elevi să înțeleagă ce este cu
adevărat în ”cutie” înainte de a-i forța pe elevi să gândească în afara ei.
Abilitatea de a săpa adânc într-o disciplină și de a dezvolta înțelegerea și
gândirea critică prin prisma unui gânditor disciplinar este de mare valoare.

10. 2. PROMOVAREA COOPERĂRII
Colaborarea în școli ar trebui să aibă loc în cadrul
disciplinelor și prin activități de învățare colaborativă atunci
când mai mult de un profesor predă un curs.
În mod ideal, reprezentanții comisiilor metodice vor avea
un birou comun pentru a promova dialogul între clase,
promovând ideile inovative și designul. Odată ce se
clarifică ce profesor și cum contribuie la realizarea
proiectului, profesorii au ocazia să înceapă să se extindă în
echipe interdisciplinare. Poate ca un prim pas, profesorii de
artă, limbă și istorie vor colabora pentru a dezvolta
împreună un subiect/ temă pentru a-l preda în echipă.

11. 3. Predarea și învățărea interdisciplinară
Orientarea în predarea unităților interdisciplinare pentru și la nivelul întregii clase
care explorează un subiect în profunzime
„Aportul la cultura generală a fiecărei discipline se exprimă nu prin ceea ce este
specific, ci prin ceea ce are comun, generalizator, transferabil, de la un domeniu la
altul" Louis Croft

12. 4. MARI PROVOCĂRI DE LA LOCAL LA NAȚIONAL ȘI
UNIVERSAL/GLOBAL
La cel mai dezvoltat și mai avansat nivel, școlile pot extinde
proiectarea interdisciplinară la studiul unor probleme universale
sau globale, pentru a include teme transversale în proiectarea
corelor. Aceste acțiuni presupun implicarea tinerilor în experiența
practică și au urmatorul scop:
Grand Challenges — crearea unui fond/ set de inițiative care ar
contribui la promovarea inovațiilor în vederea abordării/
soluționării provocărilor cheie al sec.al XXI-lea, de ex. în domeniul
sănătății și progresului.
Aceste inițiative aplică obiective cu accent pe eforturile de
soluționare/ prevenire a unor probleme specifice. Elevii astfel sunt
implicați în promovarea transdisciplinarității fiind forțați să aplice
cunoștințele mai multor discipline pentru a începe să
identifice,aplice/dezvolte soluții asupra unor probleme ambițioase
și îndrăznețe. Și aceste provocări necesită o înțelegere profundă

14. Transdisciplinaritatea
Învățarea integrată este cel mai elementar nivel de colaborare între
discipline. Cel puțin, le permite profesorilor și, mai important, elevilor să facă
conexiuni între discipline, creând spațiu pentru o mai mare profunzime și
complexitate
https://www.youtube.com/watch?v=lMpZSy
4p8zU&t=11s

15. History
• Make a timeline of the important historical
events
ISTORICII și GEOGRAFII ȘI
MATEMATICIENII
LINGVIȘTII ȘI
MUZICANȚII/
JURNALIȘTII
ACTIVIȘTII CIVICI
JURIȘTII
BIOLOGII ȘI PICTORII ȘI
TIC
Analizează
importanța
personalității
Domnitorului Ștefan
cel Mare pentru
istoria și cultura
națională și
semnificația instalării
statuii,
Elaborează un
scenariu de ghidaj
legat de istoria
parcului și al
monumentului
Elaborează un
itinerar al deplasării/
călătoriei
monumentului
Identifică cu ajutorul
hărții pe care dintre
colinele orașului se
află Monumentul.
Prin ce se
caracterizează acest
sector al Chișinăului.
Cu ce probleme se
confruntă
monumentul sau
zona în imediata
apropiere de statuie
Identifică opere
literare, poezii filme
documentare și filme
artistice și cântece în
care se regăsește
numele lui Ștefan cel
mare.
Prgătesc și propun
pentru a desfășura în
acest spațiu un
de cîntece și poezie
tematică
Elaborează un
comunicat de presă
inclusiv într-o limbă
străină cu accent de
promovarea spațiului
urban cercetat,
Determină
elementele simbolice
ale statuii în diferite
epoci.
Atitudinile faţă de
monumentele
istorice, ca loc al
memoriei
comemorărilor
publice, în practicile
discursive.
Elaborează un
chestionar în rândul
elevilor, organizează
o dezbatere tematică
Analizează plantele
care se află în
preajma
monumentului.
Elaborează idei
pentru Spații verzi în
vederea îmbunătățirii
fonului de poluare în
acest spațiu.
Examinează
componența chimică
a frunzelor pentru
deteinarea gradului
de poluare
Organizează
expoziție colaje cu
imagini de epocă,
fotografii, cărți
poștale timbre,
tablouri cu imaginea
statuii în diferite
epoci. Analizează
seminificația și stilul
crucii și
paloșului coborât.
Cercetează cât de
diferită poate fi
statuia în publicațiile
de pe Instagram.
Compară
monumentele
analogice din punct
de vedere artistic în
or. Iași, Bălți șialte
localități
Restabilesc pagini
necunoscute legate
de biografia
sculptorului Al.
Plămădeală, Olga
Plămădeală
Elaborează un
istoric cu date
cronologice și etape
de realizare a
monumentului.
Identifică și viziteză
casa muzeu.
situația muzeului și
Calculează suprafața
spațiului urban,
înălțimea soclului în
trecut și prezent, al
statuii. Identifică
logica amplasării
acesteia – aşa cum
o concepuseră
sculptorul şi
arhitectul– urma să
armonizeze perfect
cu centrul urbei într-
linie dreaptă cu alte
simboluri ale
Compară, analizează
și interpretează
inscripțiile încrustate
pe plăcile de
marmură, în limbile
rusă şi română și pe
plăcile din bronz,
montate pe pilonii
porţii din spatele
statuii
Descriu rolul
spațiului urban în
centrul căreia se află
statuia pentru
imaginea or.
și a r. Moldova.
Apreciază
oportunitățile acestui
spațiu. Idei de acțiuni
de sensibilizare
antivandal
Examinarea
compoziției chimici a
monumentului
Statuia lui Ștefan cel
Mare e oxidat in
Verde datorită
reacției de
oxidoreducere a
cuprului.
Structura -
compoziția -
proprietate chimică –
utilizare a pietrei de
Cosăuți
Elaborează
prezentări filmulețe
Monumentul lui
Ștefan cel Msare în
albumul de familie
și propun idei de
valorificare a
spațiului de lângă
monument pentru
expoziții etc.

16. • Sprijiniți de profesori - lideri, elevii identifică nevoile
localității și comunității, dezbat soluții, se reunesc în jurul
unui scop comun și acționează în comunitate.
• Concomitent, ghidați de profesori-lideri, elevii reflectează
și își evaluează progresul în învățare, consemnând ideile,
sentimentele într-un jurnal.
• Metodologia educației traditionale reprezintă elemental
static, pe când educaţia alternativă reprezintă elementul
dinamic al procesului de învățământ.
• Astfel în învăţământul tradiţional se pregăteşte elevul
pentru viaţă, pe când prin aplicarea soluțiilor alternative,
ca activizarea proiectelor educaționale, şcoala face parte
din viaţă, cunoştinţele sunt descoperite de copil.
• De aceea considerăm importantă și necesară o împletire

17. Educație civică prin activități extrașcolare cu
caracter interdisciplinar - ghid pentru profesori
și elevi
• O culegere de bune
practici care i abordează
principalele concepte
referitoare la educatia
pentru drepturile omului,
educatia civica prin
servicii în beneficiul
comunității, educația
civică cu și prin Consiliul
Elevilor.
https://ancatirca.blogspot.com/p/blog-
page.html.

18. • Transdisciplinaritatea este privita ca o forma superioara a interdisciplinaritatii și
presupune un nou mijloc de abordare a conținutului, dar și pentru organizarea
instuirii. Presupune concepte, metodologie şi limbaj care tind să devină universale
(robotizarea, modelizarea, cibernetica, teoria informaţiei etc.) Î
• n acelaşi timp, este privită şi ca o modalitate de organizare a conţinuturilor învăţării şi
ca o conexiune de limbaje explicative menite să spargă graniţele dintre discipline.
• La acestea se adaugă şi avantajele vizând formarea personalităţii elevului pe diverse
planuri:
 intelectual,
 emoţional,
 social,
 estetic
 fizic etc.

20. Black History Leaders
• Choose three leaders in black history and
discuss their lives and accomplishments

21. lucia.argint@gmail.com