4. Dalam pengajaran bahasa, pendekatan ialah satu kumpulan
andaian yang saling berkaitrapat mengenai hakikat bahasa,
hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa.
Pendekatan juga bermaksud halatuju atau arah yang diambil
untuk menuju sesuatu sasaran.
Selain itu, pendekatan juga diertikan sebagai “to come near
to in any sense” atau jalan yang diambil untuk melakukan
sesuatu .
5. • Parera (1986) :
– Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah
atau pandangan mengenai idea utama yang hendak
dibahaskan dan merupakan satu aksioma
(pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas
kepada sesuatu huraian).
• Kamarudin Hj. Husin (1988) :
– satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang
hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan
hakikat pembelajaran bahasa
7. • Sesuatu yang paling abstrak dan global. Ia merujuk
kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran
diajar berdasarkan objektifnya
• Pendekatan mestilah berlandaskan model, prinsip
atau teori seperti ;Konkrit kepada abstrak, mudah
kepada susah, dan umum kepada spesifik
• Pendekatan dianggap benar tanpa memerlukan
sebarang bukti atau alasan.
• Pendekatan yang baik serta bijak mampu menjadikan
sesi pengajaran dan pembelajaran menarik.Ia
merupakan satu pegangan dan falsafah bagi
memahami dan mendekati sesuatu perkara.
9. Pendekatan Strategi Kaedah
Pendekatan ialah satu
kumpulan andaian
yang saling berkait
rapat mengenai
hakikat bahasa, hakikat
pengajaran bahasa dan
hakikat pembelajaran
bahasa.
Ianya merupakan satu
susunan pendekatan dan
kaedah yang digunakan
untuk mencapai sesuatu
matlamat atau tujuan
dengan menggunakan
tenaga, masa dan
kemudahan yang
diperolehi secara
optimum.
Satu rencana yang
menyeluruh yang
mengajar sesuatu bahan
bahasa dimana secara
keseluruhannya
berdasarkan kepada
pendekatan yang
diaplikasikan tetapi tidak
boleh bercanggah dengan
pendekatan tersebut.
14. Pendekatan Pengajaran
deduktif
Takrif
Konsep
Prinsip
Dimulakan dengan pengajaran hukum
atau perturan dahulu
Pelajar akan diberikan situasi
membuat penyelesaian berdasarkan
hukum atau generalisasi yang sesuai
Mempelajari sesuatu
berdasarkan hukum
Menganalisis fakta yang
membentuk generalisasi
Menghuraikan daripada umum
kepada khusus
15. Prinsip
Deduktif Sambungan...
Menggunakan teknik penyoalan bagi memudahkan
Pelajar membuat generalisasi
Menguji kemahiran intelektual
pelajar
Pengajaran terancang dan
kepelbagaian aktiviti dapat
menarik minat pelajar
Alat Bantu yang sesuai serta bantuan dan bimbingan
guru
16. Contoh Kaedah Deduktif
L = p x ll
P
L = p x l
2l
P
l
P
L= P x l
2
Rumus luas (L)
segiempat tepat
yang diketahui
Bahagi luas (L)
segiempat tepat
kepada dua
bahagian yang
sama
Rumus luas (L)
segitiga
bersudut tegak
17. Pendekatan Induktif Pendekatan Deduktif
o Khusus kepada umum
o Pengajaran mendapatkan hukum
o Banyak menggunakan contoh
o Umum kepada khusus
o Pengajaran berdasarkan hukum
o Kemukakan genelisasi
Kaedah :
1. Terus atau semulajadi
2. Oral-aural
3. Linguistik
4. Fonetik
Kaedah :
1.Linguistik
2.Semulajadi
3.Terus
Teknik :
1.Berbincang
2.Brainstorming
3.Soal jawab
Teknik :
1.Main peranan
2.Bercerita
3.Lakonan/ drama
4.Tunjuk cara
Sumber : Kamaruddin haji Husin (1988)
19. Unit Pembelajaran 1
Tentukan Hasil Pembelajaran
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
Sudah
menguasai?
Aktiviti
Pengayaan
Aktiviti
Pemulihan
Unit Pembelajaran 2
Ya Tidak
Ya Teruskan
Sumber : Pusat Pembangunan Kurikulum, KPM
21. • Dikenali sebagai model ‘integrated’ atau
model bersepadu.
• Melibatkan penggunaan strategi penggabung
jalinan dan penyerapan.
22. • Penggabung jalinan :
– Beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak oleh
pelajar.
– Contoh : Kemahiran Matematik digabung jalinkan
dengan kemahiran berbahasa.
23. • Penyerapan
– Proses penyepaduan unsur-unsur yang relevan
dengan pengajaran.
– Contoh : Penerapan nilai murni.
25. • Para pelajar belajar secara berkumpulan dan
berbincang.
• Langkah-langkah:
– Guru sampaikan pengajaran baru.
– Para pelajar membentuk kumpulan dan melakukan
aktiviti selaras dengan objektif pembelajaran.
– Guru membimbing menggunakan kaedah
bersesuaian.
– Ujian dijalankan bagi mengesan kemajuan dan
pencapaian.
26. • Contoh :
– Topik Poligon (tingkatan 2)
– Guru menerangkan bentuk-bentuk yang ada.
– Pelajar dibahagikan kepada kumpulan.
– Mereka diminta untuk berbincang bagi mengenal
pasti ciri-ciri setiap bentuk berdasarkan model 3-D
yang diberikan guru.
28. • Berasal daripada perkataan inggeris ‘elective’
bermaksud pemilihan.
• Gabungan pendekatan induktif dan deduktif.
• Guru menggunakan kreativiti sendiri dalam
pengajaran.
29. • Ciri – ciri :
– Sesuai untuk murid pelbagai kecerdasan dan
kebolehan.
– Guru memberikan input terlebih dahulu bagi
memudahkan para pelajar memberikan contoh
serta buat rumusan.
30. • Guru mengajar mengikut kebolehan para
pelajar.
• Menurut Ragbir Kaur (2006), pendekatan ini
banyak digunakan dalam pengajaran
Matematik.
31. ISU PENDEKATAN PENGAJARAN
• “CHALK AND TALK”
Pelajar akan bosan, tidak berminat dan tidak menumpukan perhatian
kepada pengajaran guru.
Laporan Penilaian Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang dibuat oleh
para pensyarah Maktab Perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-
guru tetap dan kekal dalam mengamalkan gaya pengajaran sehala iaitu ‘Chalk
and Talk’
Ng Ying (2004), menyatakan antara sebab pelajar tidak berminat untuk
mengikuti pelajaran dalam kelas adalah kerana corak dan pola pengajaran yang
bosan
PELAJAR PONTENG KELAS
32.
33. • ICT
▪ Guru lebih memilih untuk tidak menggunakan ICT
▪ Kurang / tiada kemahiran
▪ Makmal komputer terhad / peralatan tidak diselenggara
▪ Contoh : Topik sudut dongakan memerlukan penggunaan ICT agar
pelajar lebih mudah untuk faham
• FAKTOR GURU
▪ Guru malas untuk membuat persediaan dan perancangan dalam
pengajaran yang bakal berlangsung
▪ Kekangan masa
( LADAP = Latihan Dalam Perkhidmatan memberi input kepada
guru bagi peningkatan professionalism dan mutu kerja)
34.
35.
36. RUMUSAN
Mengaplikasikan
pendekatan
pengajaran
semasa
menjalankan
PdP
Amir Hassan (2002), di
mana penggunaan
kaedah yang pelbagai
akan menjadikan
sesuatu pengajaran itu
menarik dan akan
memberi ruang untuk
membolehkan pelajar
terlibat secara aktif
sepanjang sesi PdP
tanpa rasa jemu.
Dutton (1956), faktor
guru boleh
menyebabkan pelajar-
pelajar suka atau tidak
kepada mata pelajaran
matematik
Mohd Halim (1988),
masalah guru memberi
kesan yang besar
kepada pencapaian
pelajar-pelajar dalam
matematik
