Проектные задачи являются эффективным инструментом организации учебного процесса в начальной школе, позволяющим детям работать совместно для достижения новых результатов. Они стимулируют развитие учебного сотрудничества и помогают учащимся применять известные способы действий в новых ситуациях. Внедрение проектных задач требует изменений в образовательной среде и способствует формированию ответственного, коммуникабельного и чуткого отношения между учениками.

1. Проектные задачи – одна из форм организации учебного процесса при реализации ФГОС То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Л. Выготский

2. Что такое проектная задача? Как она устроена? Каково место проектной задачи в образовательном процессе? Как оцениваются её результаты?

3. Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

4. Основная педагогическая цель проектных задач в 1-3 классах: Способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Возможность наблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и целой группы школьников

5. - самостоятельно сформулируют стоящую перед ними задачу - самостоятельно определяют стратегию решения задачи - используют известные способы учебного сотрудничества, приобретенные в 1-3 классе, для эффективного решения проектной задачи Основная педагогическая цель проектных задач в 4-5 классах: Выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию

6. Проектная задача ориентирована: На применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приемов не в стандартной форме Ситуации, по форме и содержанию приближенные к реальным

7. 1.Анализ ситуации. Переформу- лирование её в проблему 9.Представление окружающим полученного результата 8.Решение проблемы и анализ полученного результата 7.Выбор средств решения проблемы 6.Поиск средств, возможных путей решения – перевод проблемы в задачу 5.Выработка критериев постановки и достижения цели 4.Быстрая и точная Постановка цели действия. 3.Формулиро- вание принципов отбора целей 2.Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей Основные этапы проекта

8. В решении проектной задачи прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но задача напрямую не ставится. Задача формулируется самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.

9. Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

10. Но, местом сборки «продукта», оформления итогового результата является итоговое задание. Система заданий, в проектной задаче, может иметь разные «стратегии» решения Последовательность заданий жестко и явно определена в соответствии с логикой решения поставленной задачи Выполнение заданий в любой последовательности Требуемая последовательность скрыта, и должна быть выявлена самими учащимися

11. Решение проектной задачи требует коллективно-распределительной деятельности учащихся – работы в малых группах. При этом проявляются умения (или неумения) : планировать ход решения задачи распределять работу между членами группы осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль

12. Итог решения проектной задачи Реальный «продукт» (текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и т.д.) созданный детьми Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей)

13. В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и тем более конечного результата Проектная задача отличается большим объемом неоднородностью материала. Информация в описательной части представлена неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, а возможно и к собственному жизненному опыту.

14. Проектные задачи предметные межпредметные разновозрастные одновозрастные

15. Отличие проектной задачи от других типов задач • наличие модельной ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащихся на основе известных способов действий, конструировать собственный новый способ действия; • неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствие явной ориентации на определенную предметную тему, область знаний; результат не выражается конкретным числом, жестко определенным, однозначным ответом и т. п.); • значительный объем материала, включающего описание ситуации, которая может быть представлена как в виде единого текста, так и в виде отдельных отрывков; отсутствие в описательной части задачи всей необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам; • необходимость самостоятельного выбора и использования особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств.

16. • Умение осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи Умение распределять обязанности Умение вырабатывать общую стратегию решения задачи Умение договариваться между собой Роль проектной задачи в становлении учебного сотрудничества

17. Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе и вводить коррективы в свои педагогические действия. Для становления учебного сотрудничества в классе существенное значение имеют публичные выступления экспертов, в которых отмечаются как положительные, так и отрицательные примеры работы групп школьников. Основной метод – встроенное наблюдение Ведущий учитель Эксперт (свободный учитель) Эксперт (родитель) Эксперт (старшеклассник)

18. Сколько проектных задач должно быть в учебном году, где их место в учебном процессе? Количество и содержание проектных задач задается деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. По мнению А.Б. Воронцова на решение проектных задач по одному предмету в течение учебного года потребуется 20—26 учебных часов, что составляет 20—30% учебного времени. Однако эти «потери» учебных часов (когда не изучается материал в рамках обычного урока) оправданы тем, что задачи современной начальной школы связаны не только с приобретением знаний, умений и навыков, но и с проявлением этих знаний, умений и навыков в новом качестве.

19. Для проектных задач должно быть предусмотрено специальное время в календарно-тематическом планировании (образовательной программе) учителей начальной школы. Как правило, на решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных разновозрастных задач — по два урока ежедневно в течение недели. Такие «недели проектных задач» в начальной школе становятся кульминационными точками учебного года. В это время учащиеся и педагоги начальной школы имеют возможность остановиться, подвести промежуточные итоги, публично предъявить свои результаты, уйти от конкретных уроков и учебных дисциплин. Таким образом, введение в начальную школу проектных задач как прообраза проектной деятельности потребует и от учителя, и от администрации школы изменений всей образовательной среды школы, поиска эффективных технологий, которые позволят высвободить учебное время для решения системы проектных задач с целью достижения новых образовательных результатов.

20. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам. Проектные задачи, встраиваясь в учебную деятельность, кардинально меняют практически все составные части образовательного процесса: систему оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с педагогами, отбор учебного содержания, составление расписания учебных занятий и т. д. Особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т. е. в 5 классе, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе.

21. Используемая литература Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе: Пособие для учителя. Москва «Просвещение» 2011 В презентации использованы фотоматериалы из школьного архива