1. Evaluarea în ciclul primar-
modalitate de stimulare,
motivare și nu de ierarhizare,
etichetare a elevului
Aprilie 2013 Institutor,
Miercurea Ciuc Ghiurţu Areta
2. „O evaluare corectă a învăţământului nu va putea
fi posibilă niciodată cu ajutorul unui instrument
unic şi universal. Trebuie să ne orientăm ferm spre
o abordare multidimensională!“
(Gilbert De Landsheere)
Evaluarea este aprecierea sau judecarea
meritelor, valorii sau deficienţelor a ceva
care poate fi un elev, un cadru didactic sau
un sistem de învăţământ.
(după Carter V. Good, Dictionary of Education 1959)
3. Ce se evaluează? De ce se evaluează?
Cât de relevantă este evaluarea?
Variabile incontrolabile ale evaluării :
1. Interne, ce ţin de sistem:
imprevizibilitatea şi incognoscibilitatea trăsăturilor
psihologice şi de caracter ale unei personalităţi – elevul
Subiectivismului unei persoane atunci când emite judecăţi
de valoare despre o altă persoană (distorsiunile, capcanele
şi erorile evaluării identificate în orice pedagogie) –
învăţătorul
relativitatea criteriilor şi normelor de interpretare, având în
vedere limitele cunoaşterii şi cercetării în domeniul
psihologiei şi pedagogiei, a interpretării comportamentelor,
atitudinilor, gândirii şi acţiunilor unei persoane umane
4. 2. Externe, ce ţin de social:
Lipsa de autenticitate absolută a conţinuturilor evaluate,
ţinând cont de limitele, dinamica şi relativitatea
rezultatelor cunoaşterii umane în toate domeniile de
cercetare
particularitatea normelor morale dictate de nivelul de
evoluţie al omenirii într-un anumit moment istorico-social,
conflictele dintre generaţii confirmând această afirmaţie
mentalitatea umană generată de o societate globală
bazată pe ierarhizare economică şi socială
iminenţa inserţiei intereselor economice şi politice ale unor
comunităţi/naţiuni, consecinţă istorică a unor politici,
mentalităţi şi practici imperialiste ce stau la baza dezvoltării
multor state în lume
5. Concluzie: prin sistemul actual de
evaluare elevul implicit este ierarhizat!
Discrepanţa dintre rezultatele planificate şi
cele obţinute în cele mai multe sisteme de
educaţie din lume impun reforme de fond
privind metodologiile de evaluare
Pedagogia competenţelor – trecerea de la
măsurarea cunoştinţelor, priceperilor şi
deprinderilor la aceea de evaluare a
competenţelor
6. ”Competenţa este capacitatea de selecţie şi
combinare a cunoştinţelor şi capacităţilor susţinute
valoric şi atitudinal, de a rezolva cu succes o
sarcină de învăţare în raport cu standardele
determinate.” (Dan Potolea)
Rezultatele sistemului actual de evaluare din ciclul
primar bazat pe descriptori de performanţă sunt în
discrepanţă cu aşteptările:
sistemul nu s-a dovedit unul foarte motivant pentru elev
complică munca învăţătorului
lipsa continuităţii şi conexiunii privind criteriile de evaluare
şi standardele de performanţă aplicate în etapa următoare
de şcolarizare a elevului, ciclul gimnazial
7. Noi orientări:
Accent pe funcţia formativă a evaluării
Centrată pe realitatea educaţională specifică -
particularităţile de vârstă ale copilului de ciclul primar,
etapa concret-intuitivă în cunoaştere
Nivelul de dezvoltare a inteligenţelor multiple
Nevoile şi posibilităţile de performanţe
Sferele de interes cognitiv
rol reglator, de orientare şi stimulare, autocunoaştere
şi motivare
rezultatele evaluării să nu condiţioneze promovarea
într-o treaptă (clasă) superioară
8. ”Copilul nu este un adult în miniatură, iar educaţia
trebuie să-l considere ca atare, copil, şi să-i respecte
copilăria. Natura doreşte ca înainte de a fi vârstnici, copiii
să fie copii.” (J.J.Rouseau )
El afirmă că primii 12 ani ai vieţii sunt cei mai potriviţi pentru dezvoltarea
forţelor fizice ale copilului, dezvoltarea simţurilor şi cunoaşterea naturii prin
contactul direct cu lucrurile.
În prezent evaluarea este de fapt un diagnostic a cât ştie copilul, a cantităţii şi
calităţii de însuşire a unor conţinuturi, informaţii.
Ceea ce putem face noi în acest context este ca ea să nu se transforme în
sentinţă!
În prezent suntem prea preocupaţi de a transforma elevul într-un ”fişier” de
informaţii pe care să le poate reproduce la un ”enter”, incapabil însă de a le
prelucra sau procesa la un ”instal”, când situaţii concrete de viaţă i-o cer,
”…dăm cuvintelor o putere prea mare; cu educaţia noastă flecară nu facem
decât nişte flecari.” (J.j.Rouseau)
9. Eficienţa evaluativă a metodele alternative de
evaluare: observarea sistematică, investigaţia,
scaunul autorului, portofoliul, proiectul,
autoevaluarea etc.
Au cel puţin două caracteristici principale:
Realizează evaluarea rezultatelor în strânsă
legătură şi concomitent cu activitate de învăţare
Urmăresc rezultatele şcolare obţinute într-o
perioadă mai îndelungată de timp, care vizează
formarea unor capacităţi, dobândirea de
competenţe şi mai ales schimbări în planul
intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de
învăţare
10. Portofoliul
facilitează o selecţie a sarcinilor, temelor şi lucrărilor
reprezentative care pun în evidenţă progresul elevului
în raport cu obiectivele planificate
o metodă flexibilă, complexă, integratoare, ce permite
atât sistematizarea unor rezultate dar şi realizarea
unei viziuni de ansamblu asupra activităţii elevului
respectă traseul: scop, structură, disciplină/temă,
conţinut
facilitează un mod interactiv de lucru prin implicarea
elevului atât în realizarea şi achiziţionarea unor
materiale cât şi la evaluarea şi interpretarea lor
11. Variante de conţinut ale unui portofoliu
Evaluări de tip formativ şi de tip
sumativ
Grila activităţilor
Foaie de monitorizare
şi control
12. Autoevaluarea
elevii îşi dezvoltă capacitatea de autocunoaştere
aplică şi valorifică cunoştinţele
îşi valorizează şi perfecţionează atitudinile, priceperile,
comportamentele
învaţă să-şi exprime opiniile în spiritual unei gândiri critice,
analitice şi obiective
învaţă să-şi aprecieze propriile rezultate prin comparaţie cu
obiectivele şi standardele educaţionale urmărite
îşi cunoaşte limitele şi posibilităţile de performanţă
îşi conturează orientarea de cunoaştere şi interes
îşi asigură o bază cognitivă în organizarea şi soluţionarea
problemele în diferite context de învăţare.
13. În aplicarea autoevaluării se pot utiliza
chestionarele
Listele de control/scări de clasificare
grilele de evaluare
Exerciţiu de reflecţie
C
Nr.1
G.E.
Nr. 2
G.E.
Nr. 2
L.C.
E.R
Nr.1
L.C
14. Exerciţiu-joc de exersare a empatiei
Încercaţi să le propuneţi elevilor dumneavoastră să faceţi schimb
de roluri: ei să fie evaluatorii, cei care pun întrebări, şi
dumneavoastră să fiţi elevul, cel care răspunde la întrebări.
Specificaţi ca la toate întrebările puse, elevii trebuie să cunoască
răspunsul. Le recomandaţi să se gândească la un set de întrebări,
fiecare elev având dreptul de a pune întrebări, la sfârşit evaluând
prestaţia dumneavoastră cu o notă/calificativ. Veţi observa că
întrebările lor vor fi despre ceea ce le place lor mai mult: jocuri pe
calculator, personaje din desene animate, fotbal, muzică,
filme/cărţi pentru copii, gadget-uri (maşini, telefoane mobile),
extratereştri, fantome, animale, cosmos. Veţi vedea că la multe
întrebări nu ştiţi răspunsul şi cu toate acestea ei vor fi destul de
indulgenţi în notare.
15. Modele de şcoli democratice
din Israel în Japonia, din Noua Zeelandă şi Thailanda
până în Statele Unite
cea mai veche şi mai renumită dintre aceste şcoli este
Summerhill School aflată undeva pe coasta de est a
Angliei, fondată în anul 1921 de profesorul şi
pedagogul A.S.Neill
A.S. Neill este considerat unul dintre cei mai mari
educatori ai timpului nostru, UNESCO poziţionându-l
printre cei 100 cei mai influenţi gânditori în domeniul
educaţiei, iar în decembrie 1999, editorialul britanic
"Times Educational Supplement" l-a plasat printre cei
doisprezece cei mai mari educatori ai mileniului
16.
17. Acesta spune că ”…scopul vieţii este de a găsi fericirea” iar
”educaţia ar trebui să fie o pregătire pentru viaţă” căci ”funcţia
unui copil este de a-şi trăi propria viaţă şi nu viaţa pe care
părinţii săi anxioşi cred că ar trebui s-o trăiască şi nici o viaţă în
conformitate cu scopul unui educator care crede că ştie cel mai
bine.”
Elevii de la Sumerhill declară:
”Aici nu trebuie să-ţi fie frică să spui ce gândești.” (Vita - elev)
”Din cauza lecţiilor neobligatorii, îmi place să învăţ, nu am
prejudecăţi faţă de profesori şi sunt matur în atitudinea mea
faţă de învăţare.” (Martine – elev)
”Prieteniile pe care mi le-am făcut aici sunt importante şi vor
dura pentru totdeauna. Ştiu că nu am nevoie să am un 10GCSEs
pentru a fi o persoană demnă. Eu sunt cea mai importantă!”
( Camilla – elevă)
18. Şcoala ar trebui să fie locul unde copiii să înveţe cu plăcere, să
experimenteze, să descopere, să se joace, să cunoască, să se cunoască şi să
se pregătească pentru viitor.
Dar pentru a realiza şcoli în care elevul este fericit, trebuie ca şi educatorul
să fie fericit
Cele mai multe ţări încearcă să fundamenteze un sistem şi o ideologie care
să răspundă cât mai mult cerinţelor şi nevoile elevilor
Educaţia centrată pe elev este o ideologie apărută în jurul anilor 1960,
principalul fondator fiind pedagogul francez Celestin Freinet. (”Tehnicile
şcolii moderne”, 1961)
Succesul în educaţie implică un raport echilibrat între principalii ei factori:
profesor – elev – părinte. Se impune o centrare proporţională pe nevoile şi
aşteptările tuturor acestor factori, astfel încât să genereze motivaţie
autentică, implicare, iniţiativă, proporţionale cu poziţia şi obiectivele
urmărite, pentru fiecare în parte
În prezent rolurile şi responsabilităţile sunt inegal repartizate, cea mai grea
povară fiind pusă pe umerii cadrului didactic, fără a se ţine cont câtuşi de
puţin de aşteptările şi nevoile lui în acest parteneriat, distorsiunile privind
raportul dintre rezultate şi aşteptări în diferite sisteme de educaţie din
Europa şi din lume, confirmă această realitate evidentă.
19. Concluzia
nici o reformă educaţională, oricât de revoluţionară ar
fi ea la nivel de teorie, nu va da rezultatele aşteptate
în practică atâta timp cât statutul şi interesele cadrului
didactic, motorul oricărui proces de educaţie
profesională, nu sunt reconsiderate şi nu se găseşte
modalitatea de motivare şi determinare profesională a
acestuia prin renunţare la exploatarea conştiinţei
profesionale
până atunci facem reforme şi visăm cu ochii deschişi la
o şcoală a viitorului, ca şi cum am încerca să construim
un Audi cu un motor de Trabant!
Editor's Notes
*C. Cucoş identifică ca principale operaţii ale evaluării, măsurarea, aprecierea şi la final decizia prin care se interpretează datele şi se stabilesc măsuri de reglare şi îmbunătăţire a rezultatelor.
*Măsurarea este relativă in cauza lipsei unor instrumente standardizate de măsurare a unor obiective realizabile într-un termen mai lung (competenţe) şi din cauza subiectivităţii cadrelor didactice.
*Aprecierea este o judecată de valoare asupra rezultatelor după nişte criterii care sunt subiective prin însuşi conţinutul lor. (D. Ausubel şi F. Robinson)
*Şcoala lucrează cu oameni, nu este o uzină prin care introduci o materie primă, o supui unui proces în care etapele se succed regulat şi controlat, iar la sfârşit se obţine un produs finit identic cu proiectul. Dinamica specifică naturii umane este ”călcâiul lui Ahile” în acest proces complex, educaţia, unde etapele nu pot fi întotdeauna controlate, ”materia primă” nu are aceleaşi proprietăţi iar ”produsul finit” nu va fi niciodată identic cu cel proiectat
*De exemplu, în Suedia, elevii nu sunt notaţi sistematic şi nu există repetenţie până la vârsta de 15-16 ani, când se încheie învăţământul obligatoriu. În schimb se ţine evidenţa greşelilor tipice, se întocmesc rapoarte orale şi scrise pentru conducerea şcolii şi părinţi, cu privire la evoluţia elevilor pe parcursul anului şcolar. Profesorii pot compara rezultatele evaluărilor interne cu cele de la alte clase sau şcoli, la nivel naţional, notarea elevilor realizându-se de la 1 la 5, atât pe baza unor teste standardizate, cât şi prin teste elaborate de profesori la nivel de şcoală. Toţi absolvenţii învăţământului obligatoriu pot continua liceul fără examene de admitere, accesul în învăţământul superior fiind de asemenea fără examen, atât pentru tineri cât şi pentru adulţi, Suedia fiind pe primul loc în Europa privind procentul de studenţi din totalul populaţiei.
*Caracterul educativ-formativ al autoevaluării rezultă din faptul că îi oferă elevului repere metodologice pe durata procesului de învăţare şi îi sugerează instrumente şi căi personalizate de evoluţie şcolară, adaptate propriilor interese şi posibilităţilor de realizare a obiectivelor educaţionale. În aplicarea autoevaluării se pot utiliza chestionarele, scările de clasificare şi grilele de autoevaluare. Informaţiile obţinute în urma centralizării rezultatelor acestor instrumente, sunt comparate cu concluziile evaluării învăţătorului, se analizează împreună cu elevul, argumentându-şi fiecare decizia, se pun apoi în portofoliul elevului şi se prezintă periodic părinţilor
*să utilizăm mai des evaluarea apreciativ-recompensatorie, non-criterială, precum abţibildurile, activităţi preferate ca jocul, desenul, iar pentru o adaptare mai realistă a învăţământului la aptitudinile şi interesele elevilor se pot include mai multe discipline cu statut opţional în planul de învăţământ, şi asta nu doar la învăţământul primar ci şi la cel gimnazial, notarea realizându-se semestrial şi anual, aceasta servind în mod special pentru activitatea de orientare şcolară şi vocaţională şi nu pentru stabilirea unui ”diagnostic” privind cantitatea sau calitatea a ceea ce a învăţat copilul.
*Pentru mine acest joc a fost o lecţie dură, concluzia fiind: educaţia nu este nici într-un caz centrată pe nevoile copilului aşa cum declară, iar copiii sunt mult mai empatici decât noi adulţii. Noi, ca reprezentanţi ai şcolii, ar trebui să ne debarasăm de aroganţa de a le şti pe toate, de pretenţia de a avea controlul şi dreptul de a judeca şi a decide pentru alţii!
*A.S. Neill afirma: ”Mi-am propus să fac o şcoală în care ar trebui să permitem libertatea copiilor de a fi ei înşişi. Pentru a face acest lucru a trebuit să renunţ la orice disciplină, la toate direcţiile, sugestiile, activităţile de formare morală sau instruire religioasă...Tot ce mi-a fost necesar a fost ceea ce deja am avut: o credinţă completă în copil ca fiind unul bun şi nu unul rău. Din anul 1921 această credinţă în bunătatea copilului nu a şovăit, ci mai degrabă a devenit o credinţă definitivă ".
*General of Secondary Education, un certificat de absolvire al unui anumit număr de discipline, în exemplul dat 10, eliberat în Anglia și SUA
*Sloganul mentorului acestei şcoli este: poţi face cu viaţa ta orice doreşti atât timp cât nu îngrădeşti libertatea altora! El spune că nu este un geniu ci ”…doar un om care refuză să îndrume paşii copiilor” şi îi lasă ”să-şi formeze propriile valori iar valorile sunt invariabil bune şi sociale” căci iubirea şi libertatea ”îi face pe toţi oamenii buni!...Fiecare copil îl are în el pe Dumnezeu. Încercările noastre de a modela copilul, îl transformă pe Dumnezeu în demon. ” Este convins că o societate ar fi mult mai fericită, echilibrată şi eficientă dacă şcoala ar produce ”mai degrabă un măturător de stradă fericit decât un prim-ministru nevrotic!” (A.S.Neill)
*De câteva decenii bune de fapt şcoala încearcă să se muleze pe interesele elevului, nefiind nimic nou în această ideologie. Şi totuşi se impune o schimbare!
*Până atunci, atât elevii cât şi cadrele didactice vor fi victimele unui sistem disfuncţional în care se cer performanţe prin sclavie profesională!