Referat - Motivatia

1. STRATEGII DE STIMULARE A MOTIVA IEI PENTRU ÎNVĂ AREȚ Ț
De la Piaget la Gardner, teoreticienii mecanismelor învăţării au subliniat
faptul că motivaţia este fundamentul pe care se construieşte succesul
educaţional , este factorul stimulator al activităţii de învăţare, favorizând
obţinerea unor rezultate calitative în activitatea subiectului
Majoritatea analiştilor motivaţiei sunt de acord cu faptul că ea se referă la un
ansamblu de forţe care provocă sau mobilizează individul în a se angaja într-
un comportament dat:
• forţe interne (de personalitate sau intrinsecit trebuinţa conştientizată
de a cunoaşte cât mai mult, de a înţelege lumea care te înconjoară, de a
descoperi, precum şi nevoia de autocunoaştere)
• forţe externe (de mediu sau extrinseci).
Controlul şi dirijarea sistemului motivaţional specific activităţilor de
învăţare reprezintă una dintre cele mai dificile sarcini ale muncii
profesorului.
În pofida amplelor teoretizări, stimularea motivaţiei elevului rămâne o artă,
care ţine
• Nivelul competenţei profesorului,
• gradul lui de implicare în activitatea didactică,
• entuziasmul,
• pasiunea cu care îşi face meseria
Problemele de motivaţie ale elevilor fiind extrem de diverse, intervenţia
profesorului nu se poate baza pe reţete, ci trebuie adaptată la fiecare situaţie
în parte.
Pedagogia nu se poate identifica cu o colecţie de reţete care trebuie aplicate
în anumite condiţii precis determinate. Se poate spune că pedagogia este o
disciplină a dozajului, ea poate oferi fără nici un dubiu ingredientele
necesare unei situaţii educative, dar dozajul ţine încă de profesor, de cel care
acţionează în circumstanţe date.
E nevoie de deprinderea unor competenţe în vederea creşterii nivelului
motivaţiei în diferite situaţii de învăţare prin:
• crearea unui climat pozitiv pentru învăţare;
1

2. • clarificarea obiectivelor învăţării;
• organizarea resurselor de învăţare;
• realizarea unui echilibru între componenta intelectuală şi emoţională
a învăţării.
Marile probleme legate de motivarea elevilor spre învăţătură sunt
condiţionate de variabilele:
• plictiseală,
o aplicaţii anoste
o Soluţii
§ a aduce informaţii interesante şi relevante
§ identificarea resurselor de pe internet
§ organizarea informaţiei
• tensiune psihică negativă,
o note date la întâmplare sau cu scop punitiv
o abuzul emoţional
o obedienţă şi disciplină impusă
o soluţii
§ stare de spirit pozitivă
§ libertate în a întreba şi a interveni cu propria experienţă
§ posibilitatea de a-şi manifesta curiozitatea.
• monotonia informaţiei,
Cea mai monotonă situaţie de predare este citirea informaţiei din carte
sau din power point-uri
Elevii reţin;
90 % din informaţiile pe care şi le transmit între ei,
75% din informaţia obţinută prin experiment direct,
50% din informaţia obţinută prin discuţii de grup,
30% din demonstraţii,
20% din materiale audio-vizuale,
10% din ceea ce citesc
5% din ceea ce li se citeşte de către altul.
Soluţii:
o a se cere părerea elevilor despre diversele subiecte sau probleme
apărute,
o elevii află unii de la alţii diferite informaţii şi să contribuie cu
propria viziune şi experienţă
• irelevanţa sau neaplicabilitatea informaţiei primite,
o informaţii abuzive sunt generatoare de o scădere abruptă a stimei
de sine a elevilor
2

3. o soluţii:
§ învăţarea prin descoperire (valorizarea experienţei
personale permite analizarea teoretică a acesteia)
• competiţia artificială cu un singur învingător la final,
o concursurile încheiate de către învingători cu diplome concentraza
atenţia asupra diplomei nu asupra dezvoltării personalităţii prin
cunoaştere
o Sistemul condiţionează intrarea în formă superioară de educaţie cu
bursă prin rezultatele la concursuri şi are următoarele vicii de
structură: elevii nu mai studiază nimic în afara programelor de
concurs ceea ce reduce la zero timpul acordat dezvoltării de
pasiuni profesionale proprii
o elevii care au pierdut locul pe podiumul competiţiei şi nu sunt
învingători, se consideră din start învinşi ceea ce conduce la
demotivarea lor pe termen lung şi tendinţa de fraudare la
concursuri.
o Sistemul poate fi înlocuit prin altul conectat pe descoperirea şi
dezvoltarea individuală a calităţilor, abilităţilor naturale şi rolului
social al fiecărui copil sau tânăr şi educarea individualizată a
acestora.
• mediul impropriu de învăţare,
o La nivel administrativ problema se poate rezolva prin programe
variate şi punctuale de educaţie
• lipsa unui traseu de carieră identificabil,
o tinerii văd că nu există nici o corelaţie între performanţa şcolară şi
nivelul de succes de pe piaţa muncii.
Diploma de absolvire nu îi ajută pe tineri în angajare, nu
concluzionează şi faptul că acel tânăr are şi abilităţile necesare pentru
viaţa socială şi pentru piaţa muncii.
o Soluţia:
§ liberalizarea totală a educaţiei,
§ concurenţa dintre şcoli ce vor oferi programe mai atractive
§ crearea unei platforme dintre şcoli şi piaţa muncii pe care să
se poată negocia curricula necesară acesteia.
§ firmelor angajatoare pot impune standardele de angajare a
unui tânăr
§ acest lucru va permite redefinirea traseelor de carieră şi
remotivarea tinerilor către anumite programe şcolare
3

4. o traseului de carieră se traduce prin evaluarea pozitivă a calităţilor
şi rezultatelor deosebite ale elevilor şi orientarea lor către domenii
de pasiune,
• lipsa unui sistem de atractori pe pasiunea cunoaşterii pentru elevi,
o casa pionerilor pe timpul comuniștilor
o azi ONG-uri ce dezvoltă programe pentru cultivarea pasiunilor
artistice sau cognitive.
o formarea de pasiuni profesionale pe diverse domenii de
cunoaştere, artă, tehnologie, sport etc este la baza dezvoltării
competenţelor profesionale ale elevilor
• inexistenţa unor trasee compensatorii ce pot acorda o a doua şansă,
o educare individualizată conform caracteristicilor de învăţare ale
elevilor (elevul nu manualul fiind prioritar în actul predării.)
• inexistenţa unor senzori calitativi privind dinamica mentală a elevilor în
şcoală,
§ Dinamica mentală a elevilor curinde
o căutări şi interogări asupra unui subiect,
o ipoteze proprii şi cecetări pe un domeniu,
o validări pe domenii conexe ale unor ipoteze
o extinderi ale unor concluzii ce trebuie confirmate,
o aflarea domeniului de aplicabilitate ale unor concluzii sau
reguli de lucru
• inexistenţa unor direcţii alternative de creştere a competenţelor elevilor,
• inexistenţa învăţării prin experiment direct şi schimb reciproc de,
informaţii între elevi,
o Statisticile mondiale făcute la capitolul dorinţei tinerilor de
educaţie precizează că 80% din tinerii interogaţi doresc să înveţe
prin experimentarea directă
o Alternative: muzee tematice, contacte cu firme şi laboratoare de
cercetare, evenimente educaţionale ce rup monotonia predării în
clasă
• inexistenţa dezbaterilor asupra unor probleme,
o Sistemul de învăţare –reproducere s-a dovedit atât ineficient cât şi
vicios pentru formarea personalităţii,
o Discuţiile de grup şi dezbaterile
§ au componenta afectiv-emoţională, componenta aplicativă
sau pe cea volitivă mult mai puternice
§ mobilizează
• capacitatea de analiză a elevilor
4

5. • curajul expunerii unui punct de vedere propriu şi
motivaţia găsirii de argumente pertinente
• inexistenţa unor idealuri înalte şi a unui sistem complex de valori pe care
să-l promoveze şcoala,
o şcoala ce promovează doar oportunismul promovării şi obţinerii
unei diplome conduce la formarea de personaje oportuniste şi fără
valori morale sociale sau etice umane.
o Punerea în aplicare a sistemelor de valori complexe sociale creează
cadrul cel mai propice dezvoltării de competenţe necesare ridicării
educaţionale a unei ţări şi ieşirii din crizele curente
• inexistenţa unor instrumente de lucru care să dea feedback privind
problemele de sensibilitate, sau procesare asupra unui domeniu la elevi
ce determină abilităţile mentale ale acestora,
§ Sistemul bazat pe învăţare-reproducere este departe de
creştere naturală şi nu dă feedback elevilor asupra propriei lor
dinamici mentale.
• inexistenţa unor programe alternative care să dea ruperi de simetrie şi
să aducă alte puncte de vedere asupra unor subiecte,
§ Ruperile de simetrie pot fi provocate prin vizite la anumite surse
de informare directă şi neprelucrată unde elevii pot face
observaţii proprii,
• inexistenţa unor alternative de programe care să asigure ruperile de ritm
de învăţare şi accelerare sau decelerare a acestuia în funcţie de
importanţa sau esenţialitatea unor informaţii
§ flexibilizarea traseelor de educare accelerată a elevilor ce sunt
pasionaţi de un anumit domeniu şi au cunoştinţe avansate în
acel domeniu,
§ cursurile de calificare şi specializare ale marilor companii tind
să capteze din ce în ce mai mult atenţia elevilor, aceştia
concentrându-se asupra posibilităţii de angajare pe funcţie bine
plătită şi nu pe finalizarea ciclului de educaţie finalizat cu
diplomă de studii ce nu acoperă abilităţi profesionale sau
cunoştinţe deosebite.
• inexistenţa problemelor deschise fără răspunsuri perfecte în care elevii
să-şi poată aduce contribuţia,
o Problemele deschise incită mintea şi dezvoltă inteligenţa,
o lipsa evaluărilor cantitative şi a notării dezvoltă iniţiativa,
o atenţia asupra detaliilor calitative şi corelative dezvoltă
capacităţile de identificare a semnificativului şi a recunoaşterii de
patern-uri
5

6. o demonstraţia nu poate înlocui trăirea fenomenologică şi
descoperirea legilor ce trebuie cunoscute la o anumită etapă
• inexistenţa unui schelet de instrumente de gândire ce transced diferite
domenii în jurul căruia se organizează curricula,
• inexistenţa unor preocupări privind conţinutul hărţii mentale a elevilor şi
îmbogăţirea acesteia,
o cunoştinţele predate trebuie să fie relaţionate la hartă mentală a
elevilor că să fie absorbite, mai mult trebuie să vină că soluţii la
dilemele şi problemele specifice create de inconsistenţa hărţii
mentale moştenite cultural.
• inexistenţa unor preocupări privind stilul de învăţare al elevilor şi modul
în care stilul de predare al profesorilor poate influenţa performanţele
elevilor şi dezvoltarea personalităţii acestora.
o Stilul clasic bazat pe învăţare-reproducere este acceptabil doar
pentru 20% dintre elevi, anume secvenţialii ce utilizează cu
prioritate emisfera stângă,
o vizualii gândesc în imagini spre deosebire de secvenţiali ce gândesc
în cuvinte, kinestezicii ce gândesc în mişcări, sau senzitivii ce
gândesc în stări de spirit şi emoţii
o profesorul trebuie să transmită nu doar cunoştinţe repetabile, ci şi
emoţii pozitive, imaginea sau filmul acţiunii, trăirea fenomenului
descris, starea de spirit indusă,
Tehnici de stimulare a motiva ieiț
• a stârni curiozitatea elevilor prin
o elemente de noutate, prin crearea unor conflicte cognitive
(paradoxuri sau opinii opuse ale savanţilor, sau contradicţii
vizibile faţă de bunul-simţ comun,)
o prin utilizarea studiului de caz
o prin antrenarea elevilor în realizarea unor proiecte de echipă.
• A apela, la impulsul de autoafirmare al elevului, arătându-i că
învăţarea unei discipline îi deschide perspective profesionale într-o
serie de domenii prestigioase. (D.Ausubel)
• să realizeze un profil motivaţional al elevului printr-o evaluare a
o Intereselor
6

7. o atracţiilor şi respingerilor pentru o disciplină sau alta,
o a perspectivelor de viitor pe care şi le-a conturat,
o a valorii pe care o acordă activităţii de învăţare.
o percepţiile cu privire la competenţa şi gradul de control pe care
acesta estimează că le are în îndeplinirea diferitelor sarcini de
învăţare.
• Profesorul poate să-i sensibilizeze pe elevi, stabilind legături între
materia predată şi domeniile de interes ale acestora ori iniţiind o
discuţie cu toată clasa despre utilitatea practică a materiei predate.
• Utilizarea judicioasă a competiţiei între elevi cultivă autoformarea
( motivaţia de autorealizare- nevoie de a fi în competiţie, de a fi mai
buni decât ceilalţi.) Studiile au arăta că cei care au un nivel ridicat al
acestui tip de motivaţie sunt mult mai puţin anxioşi atunci când
întâmpina un eşec şi profesiunile alese sunt cele în care au şanse să
înregistreze succesul.
• A apela la ”efectul Pygmalyon ” : cu cât sunt mai mari aşteptările, faţă
de un om, cu atât acesta va obţine o performanţă mai mare. Nimic nu
poate fi mai motivant, pentru o persoană, decât aşteptările sale şi ale
celorlalţi de la el
• strategiile de predare în funcţie de cunoştinţele pe care trebuie să le
transmită elevilor(Rolland Viau)
o Pentru cunoştinţe declarative (ansamblu de informaţii teoretice
şi abstracte ce trebuie învăţate pe de rost),trebuie:
§ începeţi predarea printr-o anecdotă, o istorioară insolită
legată de teoria ce urmează a fi predată sau printr-o
problemă de soluţionat;
§ chestionaţi elevii asupra cunoştinţelor lor anterioare în
legătură cu fenomenul ori teoria ce urmează a fi explicate;
§ prezentaţi planul cursului sub formă de întrebări (acest
mod de a prezenta materia îi obligă pe elevi să-şi
focalizeze atenţia asupra aspectelor importante şi să caute
să afle răspunsurile la întrebările puse);
§ organizaţi cunoştinţele sub formă de scheme, care permit
evidenţierea legăturilor dintre concepte;
7

8. § daţi exemple care să îi intereseze pe elevi;
§ utilizaţi analogiile (astfel îi determinăm pe elevi să
stabilească legături între un domeniu pe care îl cunosc
bine şi altul nou
o Pentru cunoştinţele cunoştinţele procedurale, Viau recomandă
ca profesorii să-i obişnuiască pe elevi să conştientizeze paşii ce
trebuie parcurşi în rezolvarea unei probleme, indiferent de
domeniu
Evaluarea poate avea, de asemenea, efecte asupra motivaţiei elevilor.
Profesorii care pun accent pe travaliul cognitiv în învăţare, şi care totodată
recompensează predilect acest efort şi mai puţin abilităţile, au un impact
superior asupra motivării elevilor în învăţare în comparaţie cu cei care
marşează doar pe ideea prezenţei unor abilităţi potenţiale.
• actul evaluativ să se centreze mai mult
o pe progresul elevilor,
o pe recunoaşterea efortului pe care l-a depus fiecare pentru
îmbunătăţirea propriilor performanţe, şi nu doar să constate
nivelul cunoştinţelor.
Aprecierea evoluţiei elevilor trebuie să se facă în termeni pozitivi (lauda,
încurajare, evidenţiere), deoarece dezaprobarea este mai puţin eficientă în
stimularea motivaţiei învăţării.
Atât recompensele, cât şi pedepsele trebuie folosite cu discernământ, mai
ales atunci când se urmăreşte creşterea motivaţiei învăţării
• Recompensele pot avea un efect pozitiv pe termen scurt, dar pe
termen lung ele dăunează motivaţiei.
• în urma unor cercetări efectuate cu scopul de a vedea efectul
recompenselor asupra motivaţiei elevilor, Pelletier şi Vallerand au
ajuns la concluzia că o serie de recompense, precum banii sau
premiile, provoacă la unii elevi o scădere a interesului faţă de o
activitate pe care, la început, au considerat-o interesantă
• Alte cercetări au arătat că elevii care au o opinie bună despre
competenţa lor în rezolvarea unor sarcini de învăţare au fost
decepţionaţi atunci când au fost recompensaţi pentru activităţi pe care
ei le considerau facile
8

9. Pentru elevi cu stimă de sine scăzută (percepţiile elevului cu privire la
competenţa sa în a îndeplini o activitate şi în gradul de control pe care crede
că îl exercită asupra acelei activitat), Rolland Viau recomandă următoarele
strategii de intervenţie:
• profesorul trebuie să-i înveţe pe elevi să gândească pozitiv atunci când
se află în faţa unei activităţi dificile („este greu, dar sunt capabil să
reusesc');
• profesorul trebuie să-i obişnuiască pe elevi să-şi stabilească în mod
realist standardele de reuşită, să se raporteze la reuşitele lor
anterioare şi să nu se compare în permanentă cu ceilalţi colegi;
• profesorul trebuie să-i lase pe elevi să-şi definească ei înşişi
obiectivele învăţării; aceste obiective este bine să fie precise, pe
termen scurt şi să ţină seamă de capacităţile elevilor;
• profesorul poate să-i ceară elevului să verbalizeze operaţiile pe care le
execută; în felul acesta, va putea lua cunoştinţă de procedurile care
sunt bine executate, dar şi de cele care mai necesită exerciţii
• profesorul trebuie să-l obişnuiască pe elev să nu se judece prea sever
şi să nu se culpabilizeze atunci când greşeşte.
• profesorul trebuie să conceapă activităţi de învăţare care să nu fie nici
prea facile (pentru că nu mai reprezintă o provocare pentru elevi), dar
nici prea dificile (pentru ca elevii se descurajează rapid şi
abandonează).
În practică educaţionala s-a constatat că profesorii comunică puţin cu elevii
slabi şi nemotivaţi, se mulţumesc cu răspunsuri incomplete ale acestora la
lecţie, sunt tentaţi să-i critice frecvent şi manifestă dispreţ faţă de ei atunci
când eşuează.
În faţa unor astfel de comportamente, elevii percepuţi ca slabi şi nemotivaţi
nu fac nici un efort pentru a învăţa, deoarece ei ştiu că profesorii îi solicită
foarte rar şi că lor li se adresează doar pentru a le face observaţii.
Faţă de elevii consideraţi slabi şi nemotivaţi, profesorul ar trebui să adopte
următoarele comportamente:
• să-şi exprime încrederea în capacitatea lor de a reuşi;
• să le acorde aceeaşi atenţie ca şi elevilor buni;
• să evite crearea de situaţii competitive în care ei nu pot decât să piardă;
• să nu le facă observaţii în faţa colegilor;
• să evite a-şi exprima dispreţul atunci când ei eşuează;
9

10. • să manifeste interes pentru reuşitele lor.
Alte solu ii:ț
o Începerea lecţiei prin a da elevilor un motiv de-a fi motivat
o Expectanţe clare
o Fixarea unor obiective pe termen scurt
o Aprecierea verbală şi scrisă
o Stimularea descoperirii, explorării, curiozităţii epistemice
o varierea stimulilor are efecte motivatoare. Utilizarea aceluiaşi ton,
aceloraşi structuri gramaticale, lipsa gesticii acompaniată de o mină
încremenită nu susţine motivaţia pentru învăţare; Stimulii noi,
surprinzători, complecşi sau ambigui crează un fel de “trezire
cognitivă” numită curiozitate epistemică
o schimbarea canalului de comunicare; folosirea cât mai multor
registre diferite de comunicare: oral, vizual, acţional precum şi
recursul în timpul expunerii la anumite scheme, desene, grafice şi la
unele mijloace auxiliare: retroproiector, diapozitive, etc. cresc
motivaţia;
o utilizarea umorului, ameliorează comprehensiunea şi creează o
atmosferă favorabilă menţinerii interesului
o formularea de întrebări; observaţiile sistematice realizate de
Silverman (1985) în mediul şcolar susţin că profesorii, ce adresează
întrebări elevilor renunţă la a oferi doar un flux permanent de
cunoştinţe.
o Utilizarea unor materiale familiare pentru exemple
Conform teoriei SDT(Self-Determination Theory) care descrie motivaţia
elevului ca pe un continuum de la demotivare, trecând prin diferite etape de
motivare extrinsecă, la motivarea intrinsecă, un anumit comportament
şcolar poate fi descris de la lipsa motivaţiei sau resentiment, prin acceptarea
pasivă, până la acceptarea activă şi implicarea personală.
Mai jos este prezentat un set de strategii de intervenţie specific fiecărei
etape de motivare:
• Demotivare – perceperea sarcinii ca fiind fără sens, existenţa convingerii că
elevul nu are abilităţi pentru realizarea sarcinii:
• Utilizarea de material didactic şi mijloace tehnice variate;
10

11. • Propunerea de sarcini ţinând cont de tipul de inteligenţă al
elevilor(inteligenţe multiple);
• Accentuarea rolului învăţării în clasă;
• Reglare externă – sub ameninţarea pedepsei sau sub atracţia recompensei,
elevul se decide să se supună şi să realizeze sarcina şcolară:
• Propunerea de sarcini/teme la alegere, creându-le sentimentul
controlului;
• Oferirea de recompense stimulative, centrate pe munca elevului şi nu pe
sine însuşi;
• Integrare – elevul descoperă că realizarea unei sarcini îi asigură aprecierea
din partea celorlalţi(colegi, profesor):
• Aprecierea progreselor se face în termeni pozitivi;
• Evitarea exprimării scepticismului cu privire la reuşita viitoare, folosind
sintagme de genul:”Am încredere…”, “Ştiu că poţi”;
• Identificare – comportamentul şcolar în sine începe să devină important:
• Identificarea aspectelor de unicitate ale fiecărui elev, crearea unei
identităţi valorizate (“spiritul critic al clasei”, “rezolvitorul logic”, etc)
• Gratificarea activităţilor extraşcolare;
• Interiorizare – elevul interiorizează obiectivele propuse, noul
comportament devenind parte a propriei personalităţi:
• Implicarea elevilor în predare prin metoda”profesor pentru cinci
minute”;
• Implicarea în activităţi extracurriculare în care să se manifeste în funcţie
de interesele proprii;
Concluzii
• nu există un comutator magic al motivaţiei, care să determine oamenii
să dorească să înveţe, să lucreze mai mult, să acţioneze într-o manieră
mai responsabilă.
• , Facilitarea şi nu controlul ar tebui să ne ghideze ideile, când încercăm
să schimbăm anumite comportamente în şcoală
• eforturile de-a motiva elevii într-o anumită direcţie vor avea un succes
mai semnificativ, dacă relaţia profesor – elev este considerată una de
colaborare între persoane ce pot, sau nu să împărtăşească aceleaşi
sentimente, expectanţe şi scopuri
• intervenţiile motivaţionale ce nu respectă scopurile, emoţiile şi
convingerile unei persoane legate de o anumită situaţie pot produce
efecte pe termen scurt, dar pe o perioadă mai mare de timp aceste
intervenţii pot să eşueze.
11

12. 12