Dyslexia

1. ΤΣΑΚΙΡΗ ΣΕΒΑΣΤΗ
ΔΑΣΚΑΛΑ
ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΝΔΑΛΟΥ

4.  ΛΕΞΗ γνωστή από παλιά, τώρα της μόδας
στη σύγχρονη επιστημονική και μη γλώσσα.
 ΛΕΞΗ ταμπού γι’αυτούς που την
υποπτεύονται.
 ΛΕΞΗ πόνος για όσους τη βιώνουν.
 ΛΕΞΗ ακαταλαβίστικη πάντως για τα παιδιά
(Γκονέλα Ελένη)

5. Ετυμολογικά η λέξη «Δυσλεξία» για άλλους
προέρχεται από το λατινικό ‘lego’ που
σημαίνει διαβάζω,
 για άλλους προέρχεται από το ‘δυσ ’και ‘λέξη’
και σημαίνει τη δυσκολία που έχουν τα άτομα
αυτά να διαβάζουν λέξεις.

6. Ορισμός
 Η Δυσλεξία ορίζεται ως μια απροσδόκητη
μαθησιακή δυσκολία στην ανάγνωση και τη
γραφή που δε δικαιολογεί η ηλικία, οι
εκπαιδευτικές ευκαιρίες και το νοητικό
επίπεδο του παιδιού.
(Σ. Πολυχρονοπούλου 2003)

7.  Αφορά και περιορίζεται μόνο στο γραπτό
λόγο και όχι στον προφορικό.
 Εκδηλώνεται σε παιδιά που διαθέτουν καλό ή
πάνω από το μέσο όρο δείκτη νοημοσύνης.
 Έχουν ομαλή συναισθηματική ανάπτυξη και
πλούσιο σε ερεθίσματα περιβάλλον.
(Κ. Πόρποδας 1997)

8.  Υπολογίζεται ότι περίπου το 10% του
πληθυσμού έχει δυσλεξία.
 Η Δυσλεξία κληρονομείται και μάλιστα
εμφανίζεται περισσότερο στα αγόρια σε
αναλογία 4 προς 1 σε σχέση με τα κορίτσια.

9. Υπάρχουν διαταραχές σε κέντρα στο
αριστερό ημισφαίριο του εγκέφαλου,
 Οπτικό κέντρο-ινιακός λοβός (Δέχεται και
επεξεργάζεται τα οπτικά ερεθίσματα)
 Αισθητικό κέντρο του λόγου-κροταφικός
λοβός (Η περιοχή Wernicke που είναι άκρως
σημαντική για την κατανόηση του λόγου, είναι
υπεύθυνη για την επεξεργασία της γλώσσας
και την ανάγνωση)

10.  Κινητικό κέντρο του λόγου-μετωπιαίος
λοβός (Η περιοχή του Broca που είναι υπεύθυνη
για την οργάνωση, παραγωγή και χειρισμό του
λόγου και της ομιλίας )
Ο εγκέφαλος του δυσλεξικού ενεργοποιεί και
τμήματα του δεξιού ημισφαιρίου

13.  ΔΕΝ είναι ασθένεια (συνεπώς δε αναμένεται
θεραπεία της )
 ΔΕΝ οφείλεται σε οργανική δυσλειτουργία
(όρασης ή ακοής)
 ΔΕΝ οφείλεται σε αναπτυξιακή ανωριμότητα
(συνεπώς η επανάληψη της τάξης δεν έχει
θετικό αποτέλεσμα)
 ΔΕΝ παρουσιάζει τα ίδια συμπτώματα, ούτε
είναι στον ίδιο βαθμό σε όλα τα δυσλεκτικά
παιδιά.
(Γκονέλα Ελένη)

14.  Χανς Κρίστιαν Άντερσεν

15.  Leonardo Da Vinci

16.  Pablo Picasso Έχει αποδειχθεί πως άνθρωποι
που υποφέρουν από δυσλεξία
έχουν καλύτερη αντίληψη του
χώρου γύρω τους.

17.  Albert Einstein ‘Ο καθένας είναι μεγαλοφυΐα, αλλά
αν κρίνεις ένα ψάρι από την
ικανότητά του να σκαρφαλώσει σ’
ένα δέντρο, θα περάσει όλη του τη
ζωή πιστεύοντας πως είναι ηλίθιο.’
Μπέρδευε τους μήνες ήταν
όμως αυτό το εξαιρετικό
μαθηματικό μυαλό!

18.  Alexander Graham Bell
1847-1922 , Σκωτσέζος
εφευρέτης.
Ένας από τους λόγους
που εφευρέθηκε το
τηλέφωνο ήταν η
ανάγκη του για άλλες
μορφές επικοινωνίας
λόγω της δυσλεξίας
του.

19.  Winston Churcill

20.  George Washington
Ήταν αυτοδίδακτος καθώς είχε
έντονες μαθησιακές δυσκολίες

21.  William Butler Yeats Θεωρείται ένας από
τους κορυφαίους
αγγλόφωνους
ποιητές του 20ού
αιώνα .
Κατέρριψε κάθε
κακή ‘πρόβλεψη’ για
το μέλλον του,
κερδίζοντας το
βραβείο Νόμπελ
Λογοτεχνίας το 1923

22.  John Lennon
Λόγω της δυσλεξίας του δεν ήταν
καλός μαθητής και απέκτησε
(ευτυχώς) την εμμονή του με τη
μουσική

23.  Cher
Στο σχολείο της
έλεγαν πως δεν
προσπαθεί αρκετά…
Εκείνη απλά έπασχε
από δυσλεξία.

24.  Patrick Dempsey
Μπορεί να χρειαζόταν
περισσότερο χρόνο για
να απομνημονεύσει τον
ρόλο του στο Gray’s
Anatomy, όμως αυτό
όπως λέει ο ίδιος, τον
έκανε καλύτερο
ηθοποιό

25.  Erin Brockovich
Η διάσημη δικηγορική βοηθός και περιβαλλοντική
ακτιβίστρια, είχε νωρίς διαγνωσθεί με δυσλεξία και
οι δάσκαλοί της είχαν πει πως δεν θα τα κατάφερνε
ούτε να απ0φοιτήσει. Αυτή όμως κατάφερε πολύ
περισσότερα

26.  Jennifer Aniston
Έμαθε κοντά στα 20
πως είναι δυσλεξική
και πέρασε δύσκολα
στα μαθητικά της
χρόνια.

27.  Steven Spielberg
Η ταινία του
Goonies, έχει
εμπνευστεί από το
bullying που είχε
δεχθεί ως δυσλεξικό
παιδί

28.  Tommy Hilfiger Dyslexic Designer-The power of Dyslexia
Δεν διαγνώσθηκε ποτέ η
Δυσλεξία στο σχολείο του.
«Ακόμα έχω μεγάλο πρόβλημα
στο να διαβάζω.
Πρέπει να συγκεντρωθώ πολύ
για να πάω αριστερά ή δεξιά.
Η δυσλεξία μου ήταν έμπνευση
για να ασχοληθώ με τη
σχεδίαση ρούχων»

29.  Ansel Adams
Διέξοδος στην
Δυσλεξία του
Διάσημου
Φωτογράφου?
Η αποτύπωση της
εικόνας!

30.  Μπορούν να χειρίζονται την ικανότητα του
εγκεφάλου να δημιουργεί και να διαφοροποιεί
αυτά που αντιλαμβάνεται.
 Έχουν πολύ αυξημένη συνείδηση του
περιβάλλοντός τους.
 Είναι πιο περίεργοι από το μέσο άτομο.

31.  Σκέφτονται κυρίως με εικόνες παρά με λέξεις.
 Είναι εξαιρετικά διαισθητικοί και διορατικοί.
 Σκέφτονται και αντιλαμβάνονται
πολυδιάστατα.
 Μπορούν να βιώνουν τη σκέψη ως
πραγματικότητα.
 Έχουν ζωηρή φαντασία.

32.  Διαβάζει αργά, διστακτικά, κομπιάζει και
μπορεί να τονίζει λάθος τις λέξεις.
 Προσθέτει ή αφαιρεί συλλαβές ή ακόμα και
αντικαθιστά λέξεις.
 Διαβάζει χωρίς να κατανοεί εύκολα.
 Κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη, παραλείπει
τα σημεία στίξης και τους τόνους.

35.  Έχει δυσανάγνωστο γραφικό χαρακτήρα.
 Αντιγράφει κάνοντας πολλά λάθη.
 Βλέπει τα γράμματα να κινούνται όταν
διαβάζει ή γράφει.

39.  Αντιλαμβάνεται τις μαθηματικές έννοιες αλλά
δυσκολεύεται στην εκτέλεση των πράξεων και
στην μάθηση της προπαίδειας
 Συχνά μπερδεύει το δεξί με το αριστερό.
 Δεν απομνημονεύει εύκολα ονόματα,
ημερομηνίες και χρονολογίες.
 Μαθαίνει καλύτερα βιωματικά.
 Φαίνεται να ονειροπολεί όταν είναι στην τάξη.

40.  Δυσκολεύεται να διαβάσει την ώρα σε αναλογικό
ρολόι
 Έχει προβλήματα στην οργάνωση του χρόνου.
 Δυσκολεύεται να βάλει τις σκέψεις του σε λέξεις
 Η προσοχή του διασπάται εύκολα.
 Διαβάζει περισσότερο για να ετοιμάσει τα
μαθήματά του.
 Συχνά έχει πονοκέφαλο.

41.  Δυσκολεύεται στις ξένες γλώσσες και ιδίως
στα Αγγλικά.
 Η Αγγλική γλώσσα είναι μια μη «φωνητική»
γλώσσα, δηλαδή άλλα γράφουμε και άλλα
διαβάζουμε, σε αντίθεση με την Ελληνική
όπου υπάρχει στενή σχέση μεταξύ
γραφήματος και φωνήματος.

42.  Το Αγγλικό αλφάβητο αποτελείται από
26 γράμματα τα οποία συνδυάζονται και
παράγουν 44 φωνήματα ενώ
τα ίδια τα γράμματα ή οι συνδυασμοί τους
είναι συχνά ασαφείς όσο αφορά τους ήχους
που αναπαριστούν.

43.  Η Αγγλική γλώσσα έχει γραφήματα με
καθρεπτικές διαφορές και ομοιότητες:
 (b d, p q g, u n, w m, c e)
 που δυσκολεύουν πολύ τα άτομα με
Δυσλεξία, τόσο στην Ανάγνωση όσο και στην
Γραφή

44.  Συνήθως στη διδασκαλία της Αγγλικής ως
ξένης γλώσσας δίνεται βαρύτητα στην
αποστήθιση λεξιλογίου
κάτι που δυσκολεύει ακόμη περισσότερο τους
δυσλεκτικούς εξ’αιτίας της αδύνατης μνήμης
τους όταν δεν γίνονται λογικές συνδέσεις και
συστηματοποίηση της νέας γνώσης

51.  Η πολύπλευρη φύση της δυσλεξίας δεν
επιτρέπει σε ένα μόνο άτομο να διαγνώσει με
ασφάλεια τη μαθησιακή δυσκολία και να
πάρει ανάλογες εκπαιδευτικές αποφάσεις για
το παιδί.*
 Αρμόδια για διαγνωστική αξιολόγηση είναι τα
Κέντρα Εκπαιδευτικής και Συμβουλευτικής
Υποστήριξης (Κ.Ε.Σ.Υ.)
*(Σ. Παντελιάδου 2000 )

52. Οι ειδικοί προτείνουν διάφορους τρόπους
αντιμετώπισης μερικοί από τους οποίους
είναι:
 Να τους βάζουμε να κάθονται στα μπροστινά
θρανία και μακριά από παράθυρο, ώστε να
δέχονται λιγότερα ερεθίσματα.
 Να μη χαρακτηρίζουμε ένα δυσλεξικό μαθητή
ως τεμπέλη ή ως αδιάφορο.
 Να συνεργαζόμαστε με τους γονείς των
παιδιών αυτών.

53.  Να μην τους βάζουμε να διαβάζουν φωναχτά
μπροστά στους συμμαθητές τους κείμενα που
δεν έχουν ξαναδεί.
 Η διδασκαλία να είναι καλά δομημένη, να
αναλύεται σε βήματα και να ακολουθείται
αργός ρυθμός.
 Να γράφονται στον πίνακα τα κύρια σημεία
του μαθήματος.

54.  Στον πίνακα να γράφουμε με καθαρά γράμματα
χρησιμοποιώντας και χρωματιστούς
μαρκαδόρους.
 Κατά τη προφορική εξέταση, ο μαθητής πρέπει
να αντιμετωπίζεται με τέτοιο τρόπο, ώστε να
δημιουργείται κλίμα εμπιστοσύνης και ασφάλειας.
 Τέλος, μη ξεχνάμε ότι κάθε δυσλεξικός μαθητής
χρειάζεται δικό του εξατομικευμένο πρόγραμμα
διδασκαλίας με ιδιαίτερο υλικό και ιδιαίτερη
μέθοδο.

58. Chris Blance’s :Effective Spelling techniques for Dyslexics

59. Chris Blance’s :Effective Spelling techniques for Dyslexics

60. Ο δυσλεξικός μαθητής θα βοηθηθεί όταν
υπάρχει:
 Σχολική Ενσωμάτωση
 Διακριτική βοήθεια
 Εξατομικευμένη βοήθεια (Όποτε και όπου
είναι δυνατόν)
 Περισσότερος χρόνος (Ο δυσλεξικός μαθητής
χρειάζεται περισσότερο χρόνο για την
εκτέλεση γραπτής εργασίας)

61. Ο δυσλεξικός μαθητής θα βοηθηθεί όταν
υπάρχει:
 Διόρθωση γραπτού έργου (Όχι έντονο
χρώμα)
 Περίληψη μαθημάτων
 Ευκαιρίες για αντιστάθμιση των δυσκολιών
του (Ευκαιρίες που θα επιτρέψουν τη
συμμετοχή του σε δραστηριότητες όπου είναι
ιδιαίτερα ικανός)

62. Ο δυσλεξικός μαθητής θα βοηθηθεί όταν
υπάρχει:
 Ευανάγνωστο κείμενο.
 Καθαρή και ήρεμη ομιλία του εκπαιδευτικού.
 Αξιολόγηση της προσπάθειας.
 Συνεχής ενθάρρυνση.
 Μη αγχογόνοι τρόποι εργασίας.
 Μεγαλύτερη κατανόηση.

64.  Τα παιδιά με δυσλεξία μπορούν να μάθουν να
διαβάζουν και να γράφουν, χρειάζονται όμως
διαφορετικό τρόπο διδασκαλίας.
 Επειδή σκέφτονται με εικόνες, χρώματα,
ήχους και αισθήσεις, ο αφηρημένος κόσμος
των γραμμάτων που βλέπουν στο χαρτί
μπορεί ν’αποκτήσει νόημα μόνο όταν
συνδυαστεί με έντονες νοητικές παραστάσεις
και όταν αποκτήσει βιωματική σημασία

65.  Ο «πολυαισθητηριακός» τρόπος διδασκαλίας
βοηθά πολύ και είναι απαραίτητος στην
εκμάθηση της ξένης γλώσσας σε παιδιά με
δυσλεξία ενώ ταυτόχρονα είναι ευεργετικός
για όλους τους μαθητές.
 *Εικόνα, ήχος, αφή και κίνηση σώματος

74.  ‘Αν το παιδί δεν μπορεί να μάθει με τον τρόπο
που το διδάσκουμε τότε πρέπει να το διδάξουμε
με τον τρόπο που μπορεί να μάθει’

77. “If we teach today’s students as we taught
yesterday’s, we rob them of tomorrow.”