Η εργασία αναφέρεται στις μαθησιακές δυσκολίες και στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σχολικό περιβάλλον

1. Μαθησιακές Δυσκολίες -
Ειδικές Εκπαιδευτικές
Ανάγκες
Μάθημα: Εισαγωγή στις Τεχνολογίες της
Πληροφορίας και των Επικοινωνιών
Ονόματα: Τσαμπίκα Μπουράκη,
Παπαντωνοπούλου Ευγενία
Αριθμοί Μητρώου: 1092484, 1090214
Καθηγητής: Τσέλιος Νικόλαος

2. Ορισμοί
Μαθησιακές δυσκολίες: Λέγοντας μαθησιακές δυσκολίες εννοούμε μια μεγάλη ομάδα από αναπτυξιακές
διαταραχές που επιδρούν αρνητικά στην μαθησιακή ικανότητα και την εκπαιδευτική πορεία ενός ατόμου.
Εκδηλώνονται κατά κύριο λόγο στην προσχολική ηλικία και επιβαρύνουν συνολικά ολόκληρη την ζωή του.
Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες θεωρούνται οι γνωστικές δυσκολίες μάθησης των
παιδιών για μια ολόκληρη ή μία συγκεκριμένη περίοδο της σχολικής τους ζωής εξαιτίας νοητικών, γνωστικών και
αναπτυξιακών προβλημάτων, ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών οι οποίες επηρεάζουν τη διαδικασία της
σχολικής προσαρμογής και μάθησης.

3. Διαταραχή ελλειμματικής προσοχής- Υπερκινητικότητα [ΔΕΠΥ]
Αποτελεί χρόνια νευροαναπτυξιακή διαταραχή με εμφάνιση κυρίως στην προσχολική ηλικία λόγω
ανάγκης συγκέντρωσης των μαθητών. Τα κριτήρια διάγνωσης διαφέρουν τόσο ως προς κάθε ηλικία όσο
και ως προς το κάθε άτομο. Η διαταραχή επηρεάζει όλη την διάρκεια ζωής του ατόμου και αντιμετωπίζει
δυσκολίες κατά την διαχείριση καταστάσεων. Τα συμπτώματα της ΔΕΠΥ είναι η υπερκινητικότητα, η
έλλειψη συγκέντρωσης και η διάσπαση προσοχής, τα προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικής
αλληλεπίδρασης/ επικοινωνίας των μαθητών. Το σχολείο αναφορικά με την διαταραχή αυτή παρουσιάζει
διττό ρόλο, μπορεί είτε να διατηρήσει ή εντείνει τα συμπτώματα, είτε να τα περιορίσει βοηθώντας τους
μαθητές.

4. Αισθητηριακές αναπηρίες
Τα προβλήματα και στους δύο αυτούς τους τομείς ποικίλουν.
Όρασης
Το παιδί μπορεί να έχει πλήρως, μερικώς ή
σχεδόν καθόλου ανεπτυγμένο σύστημα
όρασης με αποτέλεσμα την τύφλωση.
Νοείται ως αναπηρία κατά την οποία δεν
δέχονται ποικιλία οπτικών ερεθισμάτων.
Αναπτύσσουν περισσότερο άλλα
αντιληπτικά συστήματα για την απόκτηση
εμπειριών.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται κυρίως σε
ειδικά σχολεία και τάξεις αλλά και σε
σχολεία γενικής εκπαίδευσης.
Ακοής
Το παιδί μπορεί να έχει χάσει την ακοή
του σε σημείο που θα οδηγηθεί στην
κώφωση.
Υπάρχει έλλειψη ακουστικών ερεθισμάτων
με αποτέλεσμα την δυσκολία εκμάθησης
της ομιλούμενης γλώσσας.
Αναπτύσσουν περισσότερο άλλα
αντιληπτικά συστήματα για την απόκτηση
εμπειριών.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται κυρίως σε
ειδικά σχολεία και τάξεις αλλά και σε
σχολεία γενικής εκπαίδευσης.

5. Δυσλεξία
Αποτελεί την κυριότερη μαθησιακή δυσκολία κατά την οποία ο μαθητής αντιμετωπίζει προβλήματα με την
καλλιέργεια γλωσσικών δεξιοτήτων της ανάγνωσης, της γραφής και της ορθογραφίας. Το 70%-80% των μαθητών
αυτών παρουσιάζουν κυρίως δυσκολίες στην ανάγνωση γεγονός που επηρεάζει οποιοδήποτε μέρος της
αναγνωστικής διαδικασίας όπως η δυσκολία σχετικά με την ακριβή ή ευχερή αναγνώριση λέξεων ή και τα δύο, την
αποκωδικοποίηση λέξεων, τον ρυθμό ανάγνωσης και την αναγνωστική ικανότητα. Η δυσλεξία προκαλείται από
ενδογενείς, γενετικούς και κληρονομικούς, αλλά και εξωγενείς, όπως το περιβάλλον, παράγοντες οι οποίοι δεν
μπορούν να καθοριστούν εύκολα λόγω της πολυπλοκότητας του ανθρώπου.

6. Αυτισμός
Θεωρείται αναπτυξιακή διαταραχή που επιδρά στην
επικοινωνία και στις σχέσεις του παιδιού με το κοινωνικό
περιβάλλον. Ο σύνδρομος Asperger θεωρείται η πιο ήπια
μορφή του αυτισμού. Περιλαμβάνει την αποφυγή
βλεμματικής επαφής με τον ομιλητή, την έλλειψη
σοβαρότητας για την αντιμετώπιση θεμάτων, την
απομόνωση του παιδιού καθώς και το άγχος, την κατάθλιψη
και τον θυμό. Τα άτομα που πάσχουν από αυτισμό έχουν
ανεπτυγμένη λεκτική ικανότητα με επίσημο και ιδιόμορφο
λόγο. Συζητούν για θέματα που απασχολούν τα ίδια τα
άτομα χωρίς να κατανοούν την ύπαρξη επαναλήψεων στον
λόγο τους. Χαρακτηριστικό είναι επίσης ότι δεν έχουν την
ικανότητα να καλλιεργήσουν την φαντασία και την
δημιουργικότητά τους με αποτέλεσμα την αντιγραφή και
την μίμηση.

7. Διαταραχές
Γραφής Ανάγνωσης
Τις περισσότερες φορές τα γραπτά των
παιδιών έχουν πολλές ελλείψεις π.χ φτωχό
λεξιλόγιο, συντακτικά ή γραμματικά λάθη.
Τα παιδιά παραλείπουν λέξεις κατά την διάρκεια της
ανάγνωσης.
Επιπλέον δεν γίνεται γενίκευση στους
κανόνες ορθογραφίας σε όλες τις λέξεις,
ομοιοκατάληκτες ή παράγωγες.
Ακόμη αντιστρέφουν τις συλλαβές (π.χ. παλλάρηλα αντί
παράλληλα).
Κάνουν λάθος στην χρήση ρημάτων και
ουσιαστικών.
Αντιστρέφουν πολλές φορές τα γράμματα.
Τα παιδιά πολλές φορές παραλείπουν
γράμματα.
Επίσης γίνεται παραβίαση ή μη τήρηση σημείων στίξης.

8. Βιβλιογραφία
• Τζιβινίκου, Σ. (2015). Μαθησιακές Δυσκολίες-Διδακτικές Παρεμβάσεις
https://repository.kallipos.gr/bitstream/11419/5333/7/02_chapter_1.pdf
• Μαρία Ευθ. Μπαλατσού, (2016). Βασικές παρεμβάσεις διαχείρισης των συμπτωμάτων της ΔΕΠΥ στην πρωτοβάθμια
εκπαίδευση, 6ο Πανελλήνιο Συνλεδριο Επιστημών Εκπαίδευσης και Ειδικής Αγωγής, τόμος Α
https://eproceedings.epublishing.ekt.gr/index.php/edusc/article/view/984
• Δροσινού Κορέα, (2016). Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά: Βιβλιογραφική οριοθέτηση και
αναζήτηση σχέσεων στον πολιτισμό του σχολείου και της οικογένειας 6ο Πανελλήνιο Συνέδριο Επιστημών Εκπαίδευσης και
Ειδικής Αγωγής, τόμος Α https://eproceedings.epublishing.ekt.gr/index.php/edusc/article/view/955/1125#
• Τσιναρέλης Γ., 2005, Εκπαίδευση και άτομα με προβλήματα όρασης
http://repository.edulll.gr/edulll/bitstream/10795/1084/3/1084.pdf
• https://foundation.parliament.gr/VoulhFoundation/VoulhFoundationPortal/images/site_content/voulhFoundation/file/Ekpaidey
tika%20New/diversity/0_6diversity.pdf

9. Σας ευχαριστούμε πολύ
για την προσοχή σας!