«Развитие естественно-научной грамотности на уроках познания мира»

1. Развитие естественно-научной грамотности на уроках познания мира
Лидия Александровна Евдокимова
Школа-лицей №101
Караганда, Казахстан
«Результатом обучения школьников должно стать
овладение ими навыками критического мышления,
самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».
Н.Назарбаев
Стратегии «Казахстанский путь – 2050»
Одна из важнейших задач современной школы – формирование
функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»?
Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с
внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы
функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет
интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и
чтению, говорению и слушанию. Одним из главных путей формирования
функционально – грамотной личности, является введение детей через
литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей. Не менее
важно развивать у детей и естественнонаучную грамотность, т.е. развивать
способность использовать естественнонаучные знания для выделения в
реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с
помощью научных методов, для получения выводов, основанных на
наблюдениях и экспериментах. Умения, оцениваемые при определении уровня
сформированности естественнонаучной грамотности учащихся следующие:
• применять естественнонаучные знания в ситуациях, близких к реальным;
• выявлять вопросы, на которые может ответить наука;
• определять элементы методов научных исследований;
• формулировать выводы и находить доказательства,
• подтверждающие или опровергающие эти выводы;
• формулировать ответ в понятной для других форме (коммуникативные
умения). [2. с. 26]

2. Поэтому, строя свой урок, я опираюсь на целеполагание, содержание,
формы организации учебной деятельности, целесообразности использованных
методов и приемов, на применения разноуровневых заданий, проведения
рефлексии и оценивания деятельности учащихся на уроке. В урок входят
различные задания на проверяемые умения:
- умение выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных
ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих
ситуациях;
- умение сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные
обоснования и доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;
- умение устанавливать связи между отдельными знаниями и критически
анализировать ситуации;
- умение выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на
основе критического анализа [3. с. 157].
Кластер функциональной грамотности по естественно-
научным знаниям
ЕСТЕСТВОЗНА
НИЕ
Земля и
вселенная
Жизнь и
здоровье
Технология
Загрязне
ние
Окружаю
щая среда
Образован
ие и
разрушени
е почвы
Погода и
климат
Биотехн
ологии
Отходы
Использов
ание
энергии
Транспор
т
Здоровье Питание
Взаимосвязь
физических и
биологических
систем
Болезни
Рассмотрим поэтапное построение одного из уроков. Сначала определяем тему
и цель, опираясь на кластер: Тема: Корень растения. Класс – Земля и
Вселенная; подкласс: образование и разрушение почвы.

3. Цель: ознакомление с частью растения – корень, как система.
Задачи: - познакомить со значением корня для растения.
- показать причинно-следственную связь корня с системой ( почва,
структура корня, питание).
- учить детей самостоятельно добывать знания, делать выводы.
Для актуализации знаний по теме: «Части растений» дети выполняют задание
первого уровня: «Составление растения из частей растения. Определение
частей растений».
Учебное задание второго уровня.
Проблемный вопрос.
- Возьмите цветок, который у вас на столе.
- Поставьте его. Что с ним происходит? Почему он падает?
Дети работают в группах. Проводят опыт с искусственными цветами.
Стараются поставить растение вертикально. Ничего не получается. Делают
вывод: растение не стоит на столе, т.к. оно искусственное.
Проблемный вопрос.
- А у меня какое растение? (живое)
- Если я его сейчас посажу, будет ли оно расти?
- А при каком условии оно сможет расти?
- Посмотрите на эти два растения.
- Что вы можете о них сказать?
- Сразу скажу, что у обоих есть корень.
- А почему одно сухое, а другое живое?
Дети самостоятельно приходят к выводу: без живого корня растение не растет.
Проблемный вопрос.
- Так какова тема сегодняшнего урока?
Дети определяют тему урока: «Корень растения».
Учебное задание третьего уровня.
- Откройте учебники на стр.51 и прочитайте текст.

4. - Во время внимательного чтения придумайте вопрос по тексту.
- Задайте свой вопрос своему соседу. Определите правильность ответа.
- Выберите самый интересный вопрос и задайте другой группе.
Хакназар из второй группы задает детям вопрос:
- Почему у разных растений разные корни?
4. Эксперимент. Учебное задание пятого уровня.
- Предлагаю каждой группе по одному горшку с различной почвой.
песок галька земля
- Посадите в эту почву лук и подумайте, будет ли расти в ней лук? И как?
- Обсудите свои ответы.
Дети определяют, что находится в горшках, сажают луковицы, некоторые даже
поливают и делают следующий вывод: для подтверждения ответов мы оставим
горшки на подоконнике и понаблюдаем, что с ними произойдет через
несколько дней.
- а как вы будете запоминать, что будет происходить с растением?
Дети обсуждают в группах, какую карту наблюдения они составят.
В конце урока оценка деятельности ученика. Работа по «Лесенке успеха»
Анализируя свой урок по схеме, я пришла к следующему выводу: на уроке
различные задания на проверяемые умения, которые учили детей:
- выявлять естественнонаучные аспекты во многих сложных жизненных
ситуациях, применять естественнонаучные знания и знания о науке в этих
ситуациях;
- сравнивать, отбирать и оценивать соответствующие научные обоснования и
доказательства для принятия решений в жизненных ситуациях;
- устанавливать связи между отдельными знаниями и критически
анализировать ситуации;
- выстраивать обоснованные объяснения и давать аргументацию на основе
критического анализа.
Литература
1.Н.Назарбаев. Стратегии «Казахстанский путь – 2050»
2. Перминова Л.М. Минимальное поле функциональной грамотности (из опыта
С.-Петербургской школы) // Педагогика. - 1999. - №2. - С.26-29.
3. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном

5. процессе современной школы: [Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-тов]. -
М.: Просвещение, 1987. - 157 с.

6. процессе современной школы: [Учеб.пособие по спецкурсу для пед. ин-тов]. -
М.: Просвещение, 1987. - 157 с.