1. Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 26
УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
МОБУ СОШ № 26
______________№_____
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по _______природоведению___________________
уровень общего образования____основное общее_____________________
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование)
класс 5 «Б»
количество часов 70
Котилевской Галины Михайловны, учителя природоведения
(Ф.И.О. , должность)
программа разработана на основе примерной программы
основного общего образования по природоведению для 5-го
класса «Земля и люди», авторов К.Ю. Еськов, Т.Л.
Смоктунович, О.В. Бурский, А.А. Вахрушев. //Сборник
нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г.
Аркадьев. М.: Дрофа, 2006._____________________________
(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)
3. Пояснительная записка
Общая характеристика предмета
Рабочая программа по природоведению составлена для обучающихся 5 «Б» класса
в соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» на основе Государственного
стандарта общего образования (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 №
1089).
Рабочая программа для 5 класса включает в себя сведения о развитии нашей
планеты и истории жизни на ней, с появлением человека и освоением им территории
Земли, созданием и развитием географических карт. Принципы отбора основного и
дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с
возрастными особенностями развития учащихся.
Из всех естественных наук исторический подход характерен прежде всего для
биологии и геологии. При этом традиционно школьники знакомились с историей развития
жизни на Земле в старших классах, что затрудняло изучение на эволюционной основе
курсов ботаники и зоологии. Поэтому главная цель первой части курса «История
Земли и жизни на ней» - знакомство с основными важнейшими событиями геологической
и биологической истории Земли. Школьники не должны запоминать названия вымерших
растений и животных, периодов геологической истории. Важно лишь обратить внимание
школьников на поступательный характер развития жизни на Земле, последовательность
исторических событий, увидеть в прошлом Земли истоки и корни современного мира.
Вторая часть курса «Как люди открывали Землю и создавали карту» вводит детей в
мир географии основной школы. Главная цель второй части курса – раскрыть основные
этапы географического освоения людьми своей планеты и начать формирование
географической картины мира. Дети открывают Землю вместе с путешественниками и
географами разных времен. Курс способствует гуманизации школьной географии. Дается
представление о причинах, побудивших к путешествию, о его целях, рассказывается о
самом путешествии и его результатах и следствиях. Наряду с географическими, даются
необходимые историко-культурные сведения, могут быть включены отрывки из
мемуарных или художественных произведений, иллюстративный материал, сведения по
топонимике. Персоналий, имен и дат для запоминания немного.
На основе вышесказанного курс природоведения 5 класса должен решать
следующие цели:
1. Сформировать представление о природе и обществе как развивающихся системах.
2. Сформировать умение использовать географические карты в качестве источника
информации.
3. Сформировать умение объяснять окружающий мир и критически воспринимать
полученную информацию с точки зрения естествознания (прежде всего биологии и
географии).
В программе большое внимание уделяется умению работать с картой.
Картографический материал присутствует в разных ее частях. Получив вначале (или
вспомнив из начальной школы) необходимый минимум картографических знаний,
школьники овладевают остальными знаниями постепенно, постоянно работая с картой и
на уроках, и дома. От урока к уроку расширяется количество географических объектов,
вводятся новые термины и понятия, материал сравнивается, обобщается и закрепляется.
Постепенно складывается целостное представление о мире. В конце года школьники
должны знать этапы открытия и изучения Земли, расположение важнейших
географических объектов, уметь работать с картой, иметь представление о природных
явлениях, характерных для разных регионов Земли.
В контексте деятельностного подхода к обучению природоведения изучение тем
включает в себя три уровня освоения учебной информации:
• воспроизведение и описание учебной информации;
• интеллектуальный уровень;
4. • творческий уровень.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую
программу включены лабораторные работы (предусмотренные Примерной программой).
Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут
оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
отбору, анализу и использованию информации.
В рабочей программе заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их
мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим учитель предлагает
учащимся для рассмотрения и изучения вопросы и задания, в том числе в форме
лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с
немыми рисунками позволяет диагностировать сформированность умения узнавать
(распознавать) объекты, а также их части и другие структурные компоненты. Эти задания
выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика
размышлений и (или) отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются в
качестве домашнего задания.
Содержание познавательной компетенции обучающихся 5-го класса:
• Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение,
доказательство.
• Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов.
• Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ
• Самостоятельно на основе опорной схемы формулируют определения основных
понятий курса природоведения 5-ого класса.
• Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно
отказываться от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение
различных творческих работ. Использование для познания окружающего мира различных
методов (наблюдение, измерение, опыт). Проводят фенологические наблюдения за
поведением и сезонными изменениями животных.
Содержание информационной компетенции обучающихся 5-го класса.
• Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
рисунков, природных объектов, моделей, коллекций.
• Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске
значений биологических терминов.
• Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников
для нахождения информации.
• Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов.
• Умение пользоваться ИНТЕРНЕТ для поиска учебной информации о
природных объектах.
• Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Содержание коммуникативной компетенции обучающихся 5-го класса.
• Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или
развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
• Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).
5. • Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение
информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.)
• Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
сферой и ситуацией общения.
• Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на
иное мнение).
Содержание рефлексивной компетенции обучающихся 5 -го класса.
• Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.).
• Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших
трудностей.
• Соблюдение норм поведения в окружающей среде.
• Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация
деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в
решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения
(лидер, подчиненный и др.).
• Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.
Рабочая программа создана с учётом особенностей учебно-познавательного опыта
обучающихся 5 класса, основными показателями которого являются предметные
результаты обучения (знания, умения, навыки), надпредметные результаты
(познавательный интерес), метапредметные результаты (способность саморегуляции,
рефлексии).
16 % обучающихся характеризуются высоким уровнем предметных результатов
(знаний, умений, навыков). Это проявляется в творческом характере знаний; знания
приобретёны в ходе самостоятельной поисковой деятельности, сформированы основные
понятия. У обучающихся сформированы творческие умения: могут использовать разные
способы учебной деятельности. Знания носят межпредметный характер.
53 % обучающихся имеют средний уровень знаний, умений, навыков. Он
представлен конструктивным характером знаний: основные идеи и знания получены
обучающимися в результате комбинирования, сравнения, обобщения и т.д. Обучающиеся
сознательно и произвольно используют умения решения типовых и вариативных задач.
37 % обучающихся имеют низкий уровень знаний, умений. навыков. Они
обладают репродуктивным уровнем знаний: знаниями частных, конкретных фактов,
явлений, событий, правил, т.е. умениями, полученными в результате специального
усвоения.
Для 25 % обучающихся свойственен высокий уровень познавательного интереса.
Для них характерен познавательный интерес к причинно-следственным связям,
принципам, закономерностям.
У 60 % обучающихся познавательный интерес среднего уровня. Они отличаются
стремлением к познанию существенных свойств явлений и предметов.
15 % обучающихся имеют низкий уровень познавательного интереса. Они
испытывают интерес только к фактам и занимательным явлениям.
У 20 % обучающихся способность саморегуляции развита на высоком уровне. Для
них свойственны наличие личностных смыслов, самомотивация, коммуникабельность,
Они распознают собственные ценности и эмоции, владеют ими. В стремлениях
наблюдается самопроизвольная активность.
6. На среднем уровне саморегуляции находятся 45 % обучающихся. Для них
характерны установки в принятии и осознании своих эмоций и ценностей и их осознание,
отсутствие стремления их изменить. Недостаточно развита «эмоциональная грамотность»
(неадекватность эмоций). В стремлениях присутствует вынужденная активность.
Встречаются «ошибки рефлексии», неспособность чётко использовать и
совершенствовать свои умения саморегуляции.
35 % обучающихся характеризуются низким уровнем саморегуляции. Для них
свойственны стереотипы в поведении и эмоциях, неосознание своих эмоций и ценностей,
«эмоциональная инертность», инертность познавательных стремлений.
Нормативные акты, учебно-методические материалы,
обеспечивающие реализацию программы
1 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от
29.12.2012.
2 Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
3 Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования».
4 Примерная программа основного общего образования по природоведению для 5
класса (МО РФ 2004 г.).
5 Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных Министерством образования
и науки к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2013/2014 учебный год».
6 Приказ Министерства образования РО от 25.04.2013 г. № 296 «Об утверждении
примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской области
на 2013-2014 учебный год».
7 Образовательная программа основного общего образования МОБУ СОШ № 26.
8 Примерная программа основного общего образования по природоведению для 5-го
класса «Земля и люди», авторов К.Ю. Еськов, Т.Л. Смоктунович, О.В. Бурский,
А.А. Вахрушев. //Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров,
7. А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006.
Место предмета «Природоведение» в базисном
учебном (образовательном) плане
Рабочая программа по природоведению отражает инвариантную часть и
рассчитана на 70 часов в год (2 часа в неделю).
Контроль реализации программы
№ Раздел, тема Количество
часов
Дата Вид контроля и
примерная дата
1 История Земли и жизни на
ней.
31
01.09-26.12
Контрольная работа -
26.12
2 География древнего мира.
Понятия о плане и карте .
9
29.12-06.02 Практическая работа –
06.02
3 Средневековые путешествия
и открытия.
4
09.02-20.02 Практическая работа –
20.02
4 Великие географические
открытия. Градусная сетка
на глобусах и картах.
9
24.02-03.04 Практическая работа -
03.04
5 Исследования в океанах и
во внутренних частях
материков.
8
06.04-30.04 Практическая работа -
30.04
6 Современные
исследования. Значение и
использование карт.
8
04.05-30.05 Контрольная работа -
25.05
Требования к уровню подготовки обучающихся
Личностным результатом обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности,
обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных
ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их
индивидуально-личностные позиции:
гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать
этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях
(житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных
районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её
месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания
всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки
других людей;
8. эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов, толерантность;
готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
– образовательные результаты – овладение на уровне общего образования законченной
системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных
жизненных ситуациях.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю линию развития – понимание
собственной деятельности и сформированных личностных качеств:
– умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение толерантно определять своё отношение к разным народам;
– умение использовать географические знания для адаптации и созидательной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты:
5–6-й классы
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– формирование и развитие посредством географического знания познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий:
5–6-й классы
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
9. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
5–6-й классы
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Информационно-методическое обеспечение
УМК
1. Еськов К.Ю., Смоктунович Т.Л., Бурский О.В., Родыгина О.А. Земля и люди. 5 – й
класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2001
2. Еськов К.Ю. Природоведение. Учебник для 5-го класса общеобразовательной
школы. (Земля и люди) / К.Ю. Еськов, О.В. Бурский, Т.Л. Смоктунович, А.А.
Вахрушев. – изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2011
3. Бурский О.В., Смоктунович Т.Л. Рабочая тетрадь к учебнику «Природоведение»
(Земля и люди). 5 класс. – изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011
технические средства обучения (средства ИКТ);
компьютер,
мультимедиапроектор,
интерактивная доска,
звуковые колонки,
экран;
цифровые образовательные ресурсы :
География: 6 класс («1С»)
Библиотека электронных наглядных пособий. География. 6-10 классы.
Интернет-ресурсы
http: //www.gao.spb.ru/russian
http: //www.fmm.ru
http: //www.mchs.gov.ru
http: //www.nature.com
демонстрационные пособия:
комплект географических карт;
комплект портретов выдающихся географов и путешественников;
глобус;
компас
