2. Одаренность – системное, развивающееся
в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность
достижения человеком более высоких
(необычных, незаурядных) результатов в
одном или нескольких видах деятельности
по сравнению с другими людьми.
3. Художественная одаренность –
способность продуцировать, выдвигать
новые идеи, изобретать , также
способность блестяще исполнять,
использовать то, что уже создано.
4. Исследования в области
художественной одаренности
проводили:
АЛЕКСАНДР АЛЕКСАНДРОВИЧ МЕЛИК-ПАШАЕВ
ВЛАДИМИР ГРИГОРЬЕВИЧ РАЖНИКОВ
ПАВЕЛ МАКСИМОВИЧ ЯКОБСОН
ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ
ЛЕОНИД АБРАМОВИЧ ВЕНГЕР
ЭЛИС ПОЛ ТОРРЕНС
5. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ
«Дохудожественные» предпосылки
художественного развития,
сигнализирующие о начале
сенситивного периода:
В 5 лет
Преобладает образно-эмоциональная направленность детей
Мироощущению ребенка характерен детский анимизм.
6. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ
3-16 лет выявление и развитие художественных
склонностей и способностей;
13-16 лет период художественных опытов;
17-20 лет проявление и развитие одаренности.
7. ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННОМУ РЕБЕНКУ СВОЙСТВЕННА
ВЫСОКАЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ В ОТНОШЕНИИ
ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
Появляется в раннем детстве;
Проявляется в острой наблюдательности;
Отличается сильной впечатлительностью;
Характеризуется способностью все вокруг видеть в красках,
цветовых контрастах , замечать необычное, красивое и
запоминать на долго.
8. Эмоциональный портрет
одаренного ребенка:
Эмоциональная отзывчивость;
Выразительность и разнообразие выражения чувств;
Богатство и разнообразие эмоционального опыта;
Эмоциональная лабильность и инверсивность
от одного полюса к другому;
Эмоциональная память;
Восприимчивость к невербальным
проявлениям чувств (экстрасенсорное
восприятие);
Развитое чувство юмора.
9. Критерии (компоненты) развития
художественной одаренности
1. Эстетическое отношение к действительности
2. Развитие воли к выражению
3. Владение материалом и художественной
формой
11. Эстетическое отношение
к действительности
по А.А. Мелик-Пашаеву
Критерии количественного анализа:
1) безоценочно-описательный;
2) эмоционально-оценочный;
3) образный (образы-метафоры, образы-характеры, образы-
картинки).
Критерии качественного анализа (признаки, отличающие
художественно-одарённую личность)
1) повышенная эмоциональность;
2) отсутствие безоценочных определений, описание внешних
особенностей в «снятом» образном виде, внутренняя
непротиворечивость;
3) тяготение к созданию целостного образа-характера вокруг
единого эмоционального стержня, законченность, независимость
стратегии описания от конкретной вещи, богатство образов-
ассоциаций.
12. Этапы выявление художественно
одаренных детей
Родители и учителя (наблюдение за детьми)
Психологи (диагностика, консультирование родителей)
Узко направленные специалисты (преподаватели музыки, ИЗО)
(качественная оценка детских работ и результатов творчества)
13. Для работы с одаренными детьми от
педагога требуются:
общая профессиональная педагогическая подготовка;
обладание профессионально значимыми личностными
качествами ;
способность распознавать признаки одаренности в
интеллектуальной деятельности, творческих
проявлениях, художественном мастерстве, общении,
двигательной сфере.
14. Проблемы одаренных, способных детей,
требующие от педагога дополнительной
коррекционно-развивающей работы,
представлены в следующих сферах:
1. Проблемы сферы обучения .
2. Поведенческие проблемы .
3. Внутриличностные проблемы.
15. Для выявления одаренных детей
используются следующие методики:
Диагностика креативности Д. Гилфорда
Тест творческого мышления П. Торренса
Круги Вартега
Методики А.А. Мелик–Пашаева ( «Описание
предмета», «Группировка картинок», «Линия
горизонта», «Методика опиши предмет
дважды», «Раскраска персонажей».)
16. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С
ХУДОЖЕСТВЕННО ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Выделяют четыре стратегии обучения:
1. Ускорение.
2. Углубление.
3. Обогащение.
4. Проблематизация.
17. МЕТОДИКА А.А. МЕЛИК-ПАШАЕВА
«РАСКРАСКА ПЕРСОНАЖЕЙ»
Ребенок получает последовательно, с перерывом два одинаковых
контурных изображения какого-либо персонажа. Например, это
может быть волшебник, в первом случае-добрый, во втором-злой.
Необходимое условие-это контраст оценочного отношения к ним
или контрастность их собственного настроения.
Кроме силуэта самого персонажа, рисунок должен включать какие-
то аксессуары его деятельности и нейтральные детали окружения.
Эти рисунки дети раскрашивают, пользуясь любым удобным для
них, но и одним и тем же в двух случаях набором материалов.
Анализ работ проводится по типам решений данного задания.
18. Инновационные методы работы с
художественно одаренными детьми
Конструктор занятий
В основу методической программы "Конструктор
занятий" положена универсальная методика
Анатолия Гина "Конструктор урока",
адаптированную к условиям внешкольного
учебного заведения.
19. Научи другого (конструктор занятий)
Каждый учащийся имеет возможность выступить в
привлекательной для себя роли учителя,
наставника. Это активизирует воспитанников,
поощряет их к добросовестному выполнению
учебных заданий. Иногда объяснения товарища
воспринимаются более принято, чем объяснение
руководителя.
На практике этот прием успешно можно применить
в учебных группах с разновозрастным составом
учеников в кружках декоративно-прикладного
направления. Целесообразно применение этого
приема и в хореографических коллективах, где в
одной учебной группе дети имеют разные
способности и уровень хореографической
подготовки.
20. Литература
1.Барышева, Т.А. Креативность. Диагностика и развитие / Т.А. Барышева. –
СПб., 2002.
2.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.:
Педагогика, 1991.
3.Иванова, О.Л. Рисунки, которые нас рисуют. Педагогическая
диагностика художественного развития ребёнка / О.Л. Иванова. – СПб,
Речь, 2009.
4.Мелик-Пашаев, А.А. Некоторые проблемы детской худ-ой одарённости /
А.А. Мелик-Пашаев // Одарённый ребёнок. 2003. - № 5. – С. 6.
5.Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы способностей к
художественному творчеству. Автореферат диссертации на соискание уч.
степени доктора наук /А.А.Мелик-Пашаев. – М.: 1994.
6.Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н. Ступеньки к творчеству /
А.А.Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. – М.: 1995.
7.Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская, З.Н., Адаскина, А.А., Кудина, Г.Г., Чубук,
Н.Ф. Психологические основы художественного развития / А.Мелик-
Пашаев. – М.: МГПУ, 2006.
8.Никитин, А.А. Художественная одарённость. Монография / А.А.
Никитин. – М.: Классика-ХХ1, 2010.
21. Материал подготовили
психологи
КРВУЗ «ЦДЮТ»
А.А. Маркевич-Палей,
Е.Л. Варова
Спасибо за
внимание
