Treballar competències

TREBALL AMB COMPETÈNCIES Jordi Aumedes “ que m’agradaria recordar en tot moment” Gener 2009

Què suposa láprenentatge pel desenvolupament de competències?
L’aprenentatge per competències:
Dóna lloc a aprenentatges estratègics (possibiliten aprendre i desenvolupar-ne dáltres): funcional, significatiu
Consisteix en láplicació de coneixements (saber), habilitats (saber fer) i actituds (saber ser i estar) a la resolució de problemes amb qualitat i eficàcia
No es tracta d’amagatzemar i reproduir la informació. Esdevé fonamental ensenyar a cercar-la, seleccionar-la, organitzar-la i interpretar-la per tal de construir interpretacions pròpies i saber-les comunicar: Autonomia personal
Aprendre no és, només, adquirir coneixements, sinó el desenvolupament de la capacitat dútilitzar-los i transferir-los a la resolució de situacions i problemes en diferents contextos: integració dels coneixements
Aprenentatges

Estratègies i mètodes per a l´aprenentatge competencial
Ho vaig escoltar i se’m va oblidar
Ho vaig fer i ho vaig entendre
Ho vaig explicar i ho vaig aprendre
l’alumne intel·ligent... anticipa, aprèn, planifica...

Fer de la informació, CONEIXEMENT Tasa mitjana de retenció 5 % 10 % 20 % 30 % 50 % 75 % 90 % Font: National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA. Si s’escolta ( oral ) Si es llegeix ( lectura ) Si s’escolta i es veu ( audiovisual ) Si hi ha una demostració ( observació ) Si es discuteix ( diàleg ) Si es fa ( exercici pràctic ) Si s’explica a un altre ( comprensió i comunicació )

AVALUACIÓ INICIAL
que volem que aprengui.
objectius d’aprenentatge
activitats d’aprenentatge: identificar dificultats
vocabulari
“què creus que aprendrem” AVALUACIÓ FINAL
Identificar què he après.
activitats i estratègies d’ensenyament i aprenentatge han posar en joc aquella competència a desenvolupar

han de construir ells :
unes bases d’orientació: ( què he de fer per...)
pautes a seguir ( procediments)
criteris d’avaluació:
com sabrem si està bé....

Esquema per a presentar les unitats didàctiques
Títol i justificació de la unitat.
Matèria.
Durada.
Objectius d’aprenentatge.
Continguts d’aprenentatge.
Competències específiques de la unitat i contribució a les bàsiques.
Criteris d’avaluació.
Metodologia
Reflexió sobre la pràctica
Unitat Didàctica

Unitat Didàctica
com sabrem si està bé....
Dissenyar els criteris d’avaluació per poder-ne determinar l’assoliment. Activitats de recerca i tractament de la informació per integrar-la. Autonomia alumne per processar informació Construcció del coneixement cooperació Planificar les tasques: el procés Especificar el contingut tant del tema com lingüístic
Objectius que pretenem
exposició nous aprenentatges i negociació.
Determinar els objectius
Motivació i coneixements previs.
Donar sentit al que fem.
Mobilitzar coneix. previs.
Planificar la tasca final, complexa! Tema i contingut

sobre el procés
Sobre el progrés
Autoavaluació.
Coavaluació:
La meva resposta és...
Què he fet malament
Per què ho he fet malament
COMPANY:
Està ben justificat
Què li recomanaries
Avaluació oral i escrita
Recapitulació
Presentació del treballs fets.
En finalitzar la UD.

Transmissió i reproducció del coneixement Reconstrucció compartida del coneixement Escoltar copiar contestar Treballar individualment en silenci parlar Treball cooperatiu preguntar discutir

PROCÉS INSTRUCTIU IMPLICAT
Selecció de la competència i disseny de les activitats d’aprenentatge a emprar.
Anàlisi dels continguts d’aprenentatge implicats (de la matèria o d’altres matèries).
Anàlisi de l’aportació a les competències bàsiques.
Determinació del resultats d’aprenentatge previstos .
Establiment dels criteris d’avaluació .
Reflexió respecte de l’aportació de l’execució de l’activitat al conjunt del coneixement.

exemple

Metodologies ORGANITZACIÓ: centres d’interès. Unitats interdisciplinàries Projectes de treball Tallers. ÚS DE LES TAC treball en grup cooperatiu
contribució de tots els membres.
responsabilitat individual: funcions dins el grup.
ensenyament hab. cooperatives:
igualtat
interdependència ( afecta a un: afecta a tots)
normes de funcionament
lideratge compartit ( repartiment de funcions)
docent: tasques de seguiment, organització d’aula, organ. interna dels equips.
Elaboració quadern d’equip i propostes de millora.

ÚS DE LES TAC
Caceres del tresor:
http :// webquest.xtec.cat / WebCaceres / index.htm
Webquest
http :// webquestcat.cat /
Eines web 2.0 ( youtube, google maps, ..la nostra web!!
Ús de la càmera de fotos, de vídeo com a eina de treball !!!

Els mètodes interactius basats en la cooperació entre iguals
L’objectiu consisteix en respondre un interrogant , resoldre un cas o problema, realitzar una petita investigació o projecte.
L’alumnat és el centre de l´activitat : analitza la demanda, s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions.
El professorat orienta i facilita el procés , crea situacions didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups.
Gestió social de l´aula: És important tenir en compte que aquest tipus de treball requereix una gestió flexible del temps (es fa difícil en sessions aïllades de 50 o 60’), de l´ espai : ha de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos : han de ser-hi presents.

Els mètodes interactius fomenten l’aprenentatge cooperatiu
L’aprenentatge cooperatiu se centra en el protagonisme de l´alumnat en el seu procés d’aprenentatge i en la interacció que es produeix entre iguals quan es coopera per fer una tasca comuna.
L’aprenentatge cooperatiu es caracteritza per:
El treball en grup que suposa organitzar les tasques dels seus membres i compartir els resultats de les aportacions de cadascú amb l’objectiu d’obtenir un resultat final a partir del contrast de punts de vista, la discussió i el consens. (El raonament d’un membre del grup pot donar peu a altres raonaments que permeten anar més enllà).
La cooperació entre iguals . Els membres del grup es donen suport mutu: és més fàcil demanar ajut d’un company i, a l´hora, el que ajuda també aprèn.
És una bona estratègia per atendre la diversitat ja que els alumnes més experts actuen com a model en la planificació de tasques o en la resolució de dificultats.

Els alumnes aprenen , ajusten el seu estil d’aprenentatge, d’acord amb la manera com se’ls avalua . Avaluació

situacions de partença complexes: explicar possibles errades preguntes PISA ( llargues) no pot haver estat treballada a classe construir criteris d’avaluació

EN SÍNTESI
Implicacions pel professorat:
Programar per activitats competencials.
Generar espais multidisciplinars pel desenvolupament de les competències complexes.
Modificar la metodologia
Modificar el sistema i procediments avaluatius.

http://cancantocompetencies.blogspot.com	277
http://rebostacollida.blogspot.com	145
http://phobos.xtec.cat	67
http://agora.xtec.cat	26
http://rebostacollida.blogspot.com.es	22
http://cancantocompetencies.blogspot.com.es	15
http://blocs.xtec.cat	3
http://www.slideshare.net	1

Treballar competències

by jaumedes on Jan 15, 2009

Accessibility

Tags

Upload Details

Usage Rights

8 Embeds 556

Statistics

Treballar competències — Presentation Transcript