Similar to Презентация. Заседание городской творческой лаборатории «Новые подходы в обучении: системно-деятельностный метод». 14.11.2012 Технология ур (20)
5. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Создание условий для Приемы работы:
возникновения Учитель
внутренней потребности высказывает
включения в деятельность добрые пожелания
(«я хочу»). детям в начале
урока, предлагает
Создать пожелать друг
ориентировочную среду другу удачи.
действий («могу»). Учитель
предлагает детям
подумать, что
Определить основную
пригодится для
цель урока. успешной работы
на уроке.
Самопроверка
домашнего задания
6. КТО МЫСЛИТ, ТОТ ДОБИВАЕТСЯ
УСПЕХА.
Умноже-
Сложение Объедине-
ние и
и вычита- ние и Дейст-
деление Решение Запись
ние чисел пересече- вия с
многозна уравнений дробей
первого ние дробями
чных
десятка множеств
чисел
7. В школу мы пришли учиться,
В жизни это пригодится!
Тот, кто хочет много знать,
Должен сам все постигать!
12. Шаги Учитель Ученик
диалога
1. - Вы можете найти площадь Нет.
данного прямоугольного
треугольника? (Побуждение к
осознанию противоречия).
2. - А почему? В чем - Это другая геометрическая
затруднение? Ведь вы только фигура, значит, формула
что находили площадь другая. (Осознание
прямоугольника. (Побуждение затруднения).
к осознанию противоречия).
3. - Значит, что будем делать - Будем учиться находить
сегодня на уроке? Какой площадь прямоугольного
вопрос исследовать? треугольника.(Учебная
(Побуждение к проблема как вопрос,
формулированию проблемы). несовпадающий с темой
урока).
13. 3*6= 13*6=
5*6= 15*6=
7*6= 17*6=
9*6= 19*6=
Шаги Учитель Ученик
диалога
1. - Вы смогли выполнить - Нет.
данное задание?
2. - Но вы же только же - Там мы умножали
умножали на 6? Почему же однозначные числа, а
это задание не получилось? здесь двузначные. Это мы
Чем оно отличается от не умеем делать.
предыдущего? (осознание противоречия)
(побуждение к осознанию
противоречия)
3. - Какую проблему мы - Будем создавать
сегодня будем исследовать? алгоритм умножения
(побуждение к двузначного числа на
формулированию однозначное. (учебная
проблемы) проблема как вопрос,
совпадающий с темой
урока)
14. Устное сложение
и вычитание
многозначных чисел
Разрядный
состав
многозначных чисел
Сравнение
многозначных
чисел
Чтение и запись
многозначных
чисел
Многозначные
числа
20. ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. ВЫЯВЛЕНИЕ
МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
ОБСУЖДЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ ( «ПОЧЕМУ ВОЗНИКЛИ
ЗАТРУДНЕНИЯ?» «ЧТО МЫ ЕЩЁ НЕ
ЗНАЕМ?», ПРОГОВАРИВАНИЕ ЦЕЛИ УРОКА В ВИДЕ
ВОПРОСА, НА КОТОРЫЙ ПРЕДСТОИТ ОТВЕТИТЬ, ИЛИ В
ВИДЕ ТЕМЫ УРОКА.
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ:
ПОБУЖДАЮЩИЙ ОТ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ К ТЕМЕ ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ ДИАЛОГ.
21. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ ( ПОСТРОЕНИЕ
ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ)
ЦЕЛЬ: РЕШЕНИЕ УСТНОЙ ЗАДАЧИ О ОБСУЖДЕНИЕ
ПРОЕКТА ЕЁ РЕШЕНИЯ.
СПОСОБЫ: ДИАЛОГ, ГРУППОВАЯ ИЛИ ПАРНАЯ
РАБОТА.
МЕТОДЫ: ПОБУЖДАЮЩИЙ К ГИПОТЕЗАМ
ДИАЛОГ, ПОДВОДЯЩИЙ К ОТКРЫТИЮ НОВОГО
ЗНАНИЯ ДИАЛОГ,
ПОДВОДЯЩИЙ БЕЗ ПРОБЛЕМЫ
ДИАЛОГ.
31. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ С
ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ.
ЦЕЛЬ: ПРОГОВАРИВАНИЕ НОВОГО
ЗНАНИЯ, ЗАПИСЬ В ВИДЕ ОПОРНОГО
СИГНАЛА.
СПОСОБЫ: ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА,
РАБОТА В ПАРАХ.
СРЕДСТВА:
КОММЕНТИРОВАНИЕ, ОБОЗНАЧЕНИЕ
СИМВОЛАМИ, ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ.
32. 134 КГ 600 Г = …Ц…КГ…Г
5290 КГ = …Ц …КГ = …Т …Ц …КГ
33. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С
САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
ЦЕЛЬ: КАЖДЫЙ ДЛЯ СЕБЯ ДОЛЖЕН СДЕЛАТЬ
ВЫВОД О ТОМ, ЧТО ОН УЖЕ УМЕЕТ.
СПОСОБЫ: НЕБОЛЬШОЙ ОБЪЕМ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ( НЕ БОЛЕЕ 2 -3
ТИПОВЫХ ЗАДАНИЙ) , КОТОРЫЙ
ВЫПОЛНЯЕТСЯ ПИСЬМЕННО.
34. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С
ПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ.
Найти площадь Найти площадь
прямоугольника (a *b) прямоугольника (a*b)
Найти площадь Найти площадь первого
прямоугольного треугольника прямоугольного треугольника
(a * b):2 (a*b): 2
Сложить площадь Найти площадь второго
прямоугольника и площадь прямоугольного треугольника
прямоугольного треугольника (a*b) : 2
35. - Принимаю все ответы и реакции детей (устные и
письменные ответы, ответы, имеющие литературную и
нелитературную форму, ответы в графической и
пластической форме и т.д.);
- каждой идеей ученика восхищаюсь;
- фиксирую все гипотезы детей, как бы абсурдны на взгляд
педагога они не казались. Ошибка ученика должна
использоваться как возможность нового, неожиданного
взгляда на что – то привычное и давно известное;
- во время урока исключаю всякую критику личности и
деятельности ученика;
- отказываюсь от деления учеников на «сильных» и
«слабых», понимая, что все дети разные и каждый умеет что
– то лучше других;
- перехожу с позиции «я тебя учу» на позицию «мы с тобой
учимся» и «мне интересно знать, что ты думаешь о…»;
- понимаю, что учебный процесс тем эффективнее, чем
меньше на уроке говорит и делает сам учитель и чем больше
дает сказать и сделать своим ученикам.
