‫د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير‬
‫5341 الفصل الثاني‬
‫المحاضرة الخامسة‬
‫1.‬
‫2.‬

‫مراجعة‬
‫المدرسة المعرفية‬
‫1.‬

‫نظرية الجشتالت‬

‫2.‬

‫التجارب التي أجريت على هذه النظري...
‫مراجعة‬
‫‪ ‬المدرسة السلوكية ‪ Behaviorism‬ترى أن التعلم يتم عبر تكوين‬
‫ارتباط بين مثير و استجابة‬
‫‪ ‬المثير عند سكنر...
‫المدرسة المعرفية‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫المدرسة السلوكية أهملت دور العمليات العقلية مثل اإلدراك و‬
‫التذكر و التفكير و التخيل في...
‫نظرية الجشتالت‬
‫‪‬‬

‫يرى أصحاب هذه المدرسة أن السلوك يحدث نتيجة لإلدراك الكلي‬
‫للموقف، و ليس نتيجة إلدراك أجزاء منفضل...
‫نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر‬
‫‪ ‬وضع قرد جائع في قفص داخله صندوق يتدلى من‬
‫سقف اقفص موز، بحيث ال يمكن اللوصول للموز‬
‫...
‫نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر‬
‫‪‬‬

‫تفسير عملية التعلم في ضوء التجارب السابقة:‬
‫‪ ‬وجود الدافع: دافع الجوع‬
‫‪ ‬وجود...
‫نظرية الجشتالت – تجارب أخرى‬
‫‪‬‬

‫تجارب براون و بكشتاين:‬
‫‪ ‬استنتجا أن التعلم المفاجئ يحدث إذا استطاع المتعلم أن يع...
‫نظرية الجشتالت – تجارب أخرى‬
‫‪‬‬

‫تجارب دنكر:‬
‫‪ ‬عرض مشكالت على أشخاص و طلب منهم التفكير بصوت عال لكي‬
‫يحلوا هذه ا...
‫نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية‬
‫‪‬‬

‫قانون التنظيم (الجشتالت الجديد): إعادة تنظيم عناصر المشكلة‬
‫يؤدي إلى...
‫نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية‬
‫‪ ‬قانون الغلق: يميل اإلنسان إلى تكميل األشياء الناقصة في إدراكنا لها‬
‫‪ ...
‫نظرية الجشتالت – التطبيقات التربوية‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫1- يجب االهتمامبعامل االستبصار (ربط و...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة

293

Published on

د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
293
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير - المحاضرة الخامسة

  1. 1. ‫د. بكر كمال - مهارات التعلم و التفكير‬ ‫5341 الفصل الثاني‬
  2. 2. ‫المحاضرة الخامسة‬ ‫1.‬ ‫2.‬ ‫مراجعة‬ ‫المدرسة المعرفية‬ ‫1.‬ ‫نظرية الجشتالت‬ ‫2.‬ ‫التجارب التي أجريت على هذه النظرية‬ ‫3.‬ ‫قوانين التعلم عند الجشتالت‬ ‫4.‬ ‫التطبيقات التربوية لنظرية الجشتالت‬
  3. 3. ‫مراجعة‬ ‫‪ ‬المدرسة السلوكية ‪ Behaviorism‬ترى أن التعلم يتم عبر تكوين‬ ‫ارتباط بين مثير و استجابة‬ ‫‪ ‬المثير عند سكنر يعتبر معزز لالستجابة‬ ‫‪ ‬في االشتراط اإلجرائي هناك مبدأين (التعزيز و التشكيل)‬ ‫‪ ‬التعزيز الموجب: أي مؤثر وجودة يزيد احتمال حدوث االستجابة‬ ‫‪ ‬السالب: أي مؤثر انعدامه يزيد احتمال حدوث االستجابة‬ ‫‪ ‬المستمر: الذي يحصل فور كل استجابة‬ ‫‪ ‬المتقطع: الذي يحصل على فترات زمنية‬ ‫‪ ‬أنواع التعلم في نظرية االشتراط اإلجرائي: 1- التعلم الثوابي 2-‬ ‫التجنبي 3- الحذفي 4- العقابي‬ ‫‪ ‬التعلم البرنامجي‬
  4. 4. ‫المدرسة المعرفية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة السلوكية أهملت دور العمليات العقلية مثل اإلدراك و‬ ‫التذكر و التفكير و التخيل في تفسيرها لعملية التعلم.‬ ‫من نظريات المدرسة المعرفية : نظرية الجشتالت، نظرية التعلم‬ ‫االجتماعي و نظرية تجهيز المعلومات.‬
  5. 5. ‫نظرية الجشتالت‬ ‫‪‬‬ ‫يرى أصحاب هذه المدرسة أن السلوك يحدث نتيجة لإلدراك الكلي‬ ‫للموقف، و ليس نتيجة إلدراك أجزاء منفضلة (كما يرى أصحاب‬ ‫المدرسة السلوكية أنه يكفي حدوث مثير الستثارة السلوك)‬
  6. 6. ‫نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر‬ ‫‪ ‬وضع قرد جائع في قفص داخله صندوق يتدلى من‬ ‫سقف اقفص موز، بحيث ال يمكن اللوصول للموز‬ ‫إال بالصعود فوق الصناديق‬ ‫‪ ‬وضع صندوق واحد و عصا ثم صندوق واحد و‬ ‫أكثر من عصا صغيرة ممكن أن تتصل مع بعضها‬ ‫‪ ‬استخلص كوهلر بأن التعلم يحدث عن طريق إدراك‬ ‫ما في الموقف من عالقات و ذلك من خالل إدراك‬ ‫العالقة بين بعد المسافة بينه و بين الموز، و دور العصى أو الصندوق‬ ‫في حل هذه المشكلة‬
  7. 7. ‫نظرية الجشتالت – تجارب كوهلر‬ ‫‪‬‬ ‫تفسير عملية التعلم في ضوء التجارب السابقة:‬ ‫‪ ‬وجود الدافع: دافع الجوع‬ ‫‪ ‬وجود عائق: بعد المسافة، و البد من أن يتعلم القرد أن يستفيد من عناصر‬ ‫المجال‬ ‫‪ ‬إدراك المجال: بعد عدة محاوالت فاشلة استطاع القرد أن يدرك المجال الذي‬ ‫يحيط به متمثالً في تكوين عالقة بين الصندوق كسلم و العصى كوسيلة‬ ‫مساعدة للتغلب على بعد المسافة‬ ‫‪ ‬مقدرة القرد على تغيير استجابته عند اختالف عناصر التجربة‬ ‫‪ ‬ظهور الحل فجأة: التقدم في الحل لم يكن تدريجي و إنما تم فجأة بعد إدراك‬ ‫أبعاد المشكلة، وهذا ما يسمى باالستبصار‬ ‫‪ ‬تكرار الحل االستبصاري: كلما تعرض القرد لمشكلى كرر الحل‬ ‫االستبصاري‬
  8. 8. ‫نظرية الجشتالت – تجارب أخرى‬ ‫‪‬‬ ‫تجارب براون و بكشتاين:‬ ‫‪ ‬استنتجا أن التعلم المفاجئ يحدث إذا استطاع المتعلم أن يعمم خبرة سابقة‬ ‫على موقف جديد، أي إذا كانت المشكلة لها أساس في خبرة المتعلم.‬ ‫‪‬‬ ‫تجارب ألبرت:‬ ‫‪ ‬قامت بتحليل سلوك األطفال تجاه المشاكل.‬ ‫‪ ‬توصلت أن أقل أنواع السلوك هو البدائي، ثم سلوك المحاولة و الخطأ،‬ ‫ثم الحل التدريجي، ثم الحل المباشر المبني على الخبرات.‬
  9. 9. ‫نظرية الجشتالت – تجارب أخرى‬ ‫‪‬‬ ‫تجارب دنكر:‬ ‫‪ ‬عرض مشكالت على أشخاص و طلب منهم التفكير بصوت عال لكي‬ ‫يحلوا هذه المشاكل‬ ‫‪ ‬كان البعض منهم يحلل الموقف، و البعض يحلل الهدف، و البع كان‬ ‫يصل للحل مباشرة‬ ‫‪ ‬الحظ أن الحلول الناتجة عن طريق تحليل الموقف و التعرف على‬ ‫عناصر المشكلة و تنظيمها أفضل من الحلول الناتجة عن طريق الربط‬ ‫بين المشكلة و الخبرات السابقة‬ ‫‪‬‬ ‫تجارب بيبر:‬ ‫‪ ‬أثبتت تجاربه أن معظم الحلول االستبصارية حدثت بالتدريج بعد مرحلة‬ ‫من االستكشاف و التجريب‬
  10. 10. ‫نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية‬ ‫‪‬‬ ‫قانون التنظيم (الجشتالت الجديد): إعادة تنظيم عناصر المشكلة‬ ‫يؤدي إلى إبراز بعض العالقات بين تلك العناصر لدى الفرد،‬ ‫خاصة العالقات المتعلقة بالحل بينما يتم إهمال العالقات األخرى.‬ ‫يتم التنظيم وفق القوانين التالية:‬ ‫‪ ‬قانون التشابه: تبدو العناصر المتشابهة في اللون أو الحجم أو الشكل أو‬ ‫الحركة كوحدة متشابهة في مجال إدراكنا. مثال ص64‬ ‫‪ ‬قانون القرب: المثيرات المتشابهة في الزمان أو المكان تبدو في مجال‬ ‫‪X‬‬ ‫‪XX‬‬ ‫إدراكنا وحدة مستقلة. مثال ‪XXX‬‬
  11. 11. ‫نظرية الجشتالت – قوانين التعلم حسب النظرية‬ ‫‪ ‬قانون الغلق: يميل اإلنسان إلى تكميل األشياء الناقصة في إدراكنا لها‬ ‫‪ ‬قانون االستمرار الجيد: التنظيم في مجال اإلدراك فيجعل الخط المستقيم‬ ‫يستمر كخط مستقيم ، والجزء في الدائرة كدائرة‬ ‫‪ ‬قانون الخبرة السابقة: يرى أصحاب هذه النظرية أهمية الخبرة السابقة‬ ‫في إدراكنا للألشياء لكنهم يرون أن تنظيم العالقات و القوى أهم‬
  12. 12. ‫نظرية الجشتالت – التطبيقات التربوية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫1- يجب االهتمامبعامل االستبصار (ربط و تنظيم عناصر‬ ‫المشكلة) في مواقف التعليم و التعلم‬ ‫2- يجب تنظيم المواقف التعليمية بحيث تتضح العناصر المهمة‬ ‫للمتعلم‬ ‫3- يجب التأكد من فهم و تبصر الطالب لما تعلموه‬ ‫4- تجزئة الموضوعات الصعبة و االنتقال لألصعب بالتدريج‬ ‫5- استخدام الوسائل التعليمية‬ ‫6- تدريب الطالب على االستبصار التدريجي‬ ‫7- األخذ في االعتبار خبرات الطالب‬

×