افضل شرح للمثلث الديدكتيكي triangle didactique didactique الديدكتيك و علوم التربية

1. ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬
‫الوضعية‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫الذي‬ ‫المثلث‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬
‫متكافئة‬ ‫غير‬ ‫أقطاب‬ ‫ثلاثة‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫نسقا‬ ‫باعتبارها‬ ‫التعليمية‬
‫كل‬ ‫بين‬ ‫تفاعلات‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫وما‬ .‫معرفة‬ ،‫مدرس‬ ،‫تلميذ‬ :‫هي‬
‫الآخرين‬ ‫بالقطبين‬ ‫علاقته‬ ‫في‬ ‫الأقطاب‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫قطب‬.
‫تفرزها‬ ‫التي‬ ‫والظواهر‬ ‫القضايا‬ ‫وتحليل‬ ‫بدراسة‬ ‫الديداكتيك‬ ‫تهتم‬
‫التفاعلات‬ ‫هذه‬.
1- )‫السيكولوجي‬ ‫(البعد‬ ‫معرفة‬ - ‫تلميذ‬ :‫للعلاقة‬ ‫الممثل‬ ‫المحور‬:
‫التلميذ‬ ‫اكتساب‬ ‫بآليات‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬
‫للمعرفة‬ l'appropriation du savoir ‫هذا‬ ‫دون‬ ‫يحول‬ ‫قد‬ ‫وما‬ ،
‫تعلماته؟‬ ‫التلميذ‬ ‫يبني‬ ‫(كيف‬ ‫وصعوبات‬ ‫عوائق‬ ‫من‬ ‫الاكتساب‬
)‫يوظفها؟‬ ‫استعمالها؟‬ ‫يعيد‬.
‫بتمثلات‬ ‫أيضا‬ ‫يهتم‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫البحث‬ ‫مجال‬
‫صراع‬ ‫من‬ ‫عنها‬ ‫ينتج‬ ‫وما‬ ‫المعارف‬ ‫مختلف‬ ‫عن‬ ‫المتعلمين‬
‫عقلي‬/‫معرفي‬ Conflit cognitif ‫جديدة‬ ‫تعلمات‬ ‫بناء‬ ‫لحظة‬...
2- ‫(البعد‬ ‫معرفة‬ - ‫مدرس‬ :‫للعلاقة‬ ‫الممثل‬ ‫المحور‬
)‫الابستمولوجي‬:
‫يتم‬ ‫إذ‬ ،‫الديداكتيكي‬ ‫للبحث‬ ‫المفضل‬ ‫المجال‬ ‫هو‬ ‫المحور‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬
:‫تدريسها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫بالمعرفة‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫الاهتمام‬
‫تدريسها‬ ‫عملية‬ ‫تنظيم‬ ،‫مرجعيتها‬ ،‫مواضيعها‬ ،‫مفاهيمها‬... ‫بعبارة‬
‫العالمة‬ ‫المعرفة‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ ‫كيفية‬ ‫أشمل‬ Savoir savant ‫وتقديمها‬
‫وبرامج‬ ‫مناهج‬ ‫شكل‬ ‫في‬ (‫للتدريس‬ ‫قابلة‬ ‫مدرسية‬ ‫معرفة‬ Savoir
à enseigner) ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫مفاهيمي‬ ‫جهاز‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫أسهم‬ ‫مما‬
‫الديداكتيكي‬ ‫النقل‬ Transposition didactique‫المفهمة‬ ،
Conceptualisation...
3- )‫البيداغوجي‬ ‫(البعد‬ ‫تلميذ‬ - ‫مدرس‬ :‫للعلاقة‬ ‫الممثل‬ ‫المحور‬:
‫على‬ ‫الاهتمام‬ ‫ينصب‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫على‬:
‫ل‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫المثلث‬ Yves chevallard

2. ‫حسب‬ Y. chevallard ‫الديداكتيكي‬ ‫النسق‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫يمكن‬
‫والتلميذ‬ ‫المدرس‬ :‫هي‬ ‫أقطاب‬ ‫ثلاثة‬ ‫فيه‬ ‫تتواصل‬ ‫بمثلث‬
‫فيه‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫التفاعل‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫إلا‬ ،)‫الدراسية‬ ‫(المادة‬ ‫والمعرفة‬
‫نعته‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫أي‬ ،‫بالمعرفة‬ ‫الأقطاب‬ ‫هذه‬ ‫علاقة‬ ‫على‬
‫الديداكتيك‬ ‫لموضوع‬ ‫الثلاثة‬ ‫بالأبعاد‬.
 ‫العلاقة‬ ‫بشأن‬ ‫أعلاه‬ ‫قلناه‬ ‫ما‬ ‫(انظر‬ ‫الإبستمولوجي‬ ‫البعد‬
)‫معرفة‬ - ‫مدرس‬:.
 ‫متعلم‬ : ‫العلاقة‬ ‫بشأن‬ ‫أعلاه‬ ‫قلناه‬ ‫ما‬ ‫(انظر‬ ‫السيكولوجي‬ ‫البعد‬
)‫معرفة‬ -.
 -‫مدرس‬ :‫العلاقة‬ ‫بشأن‬ ‫أعلاه‬ ‫قلناه‬ ‫ما‬ ‫(انظر‬ ‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬
)‫متعلم‬.
‫ل‬ ‫البيداغوجي‬ ‫المثلث‬ Jean Houssaye

3. ‫يعتبر‬ J.Houssaye ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫التعليمي‬ ‫الفعل‬ ‫أن‬
،)‫الدراسية‬ ‫(المادة‬ ‫والمعرفة‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬
‫المثلث‬ ‫براديغم‬ ‫تمثل‬ -‫تعبيره‬ ‫حسب‬- ‫العناصر‬ ‫هذه‬ ‫إن‬
‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫نجاح‬ ‫ويتوقف‬ ،‫البيداغوجي‬
‫يجعل‬ ‫بيداغوجي‬ ‫كميكانيزم‬ ‫والتواصل‬ ‫التفاعل‬ ‫شبكة‬ ‫توسيع‬
‫موجه‬ ‫إلى‬ ‫بالتحول‬ ‫للمعرفة‬ ‫التلقيني‬ ‫دوره‬ ‫عن‬ ‫يتخلى‬ ‫المدرس‬
‫يحترم‬ ‫ديداكتيكي‬ ‫عقد‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫ويتم‬ ،‫للمعرفة‬ ‫ومنشط‬
‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫تتم‬ ‫التزامات‬ ‫مجموعة‬.
‫فحسب‬ J.Houssaye ‫بيداغوجية‬ ‫سيرورات‬ ‫ثلاث‬ ‫بين‬ ‫المثلث‬ ‫يفرق‬
‫وهي‬ ‫ممكنة‬:
 - ‫مدرس‬ ‫العلاقة‬ ‫محور‬ ‫يمثلها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ :‫التعليم‬ ‫سيرورة‬
‫معرفة‬.
 ‫معرفة‬ - ‫متعلم‬ ‫العلاقة‬ ‫محور‬ ‫يمثلها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ :‫التعلم‬ ‫سيرورة‬.
 - ‫مدرس‬ ‫العلاقة‬ ‫محور‬ ‫يمثلها‬ ‫التي‬ ‫هي‬ :‫التكوين‬ ‫سيرورة‬
‫متعلم‬.
‫الأقطاب‬ ‫بين‬ ‫العلاقة‬ ‫في‬ ‫السائدة‬ ‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫سيرورة‬ ‫تكون‬ ‫فلما‬
‫المعرفي‬ ‫المحتوى‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫تدريسي‬ ‫نموذج‬ ‫أمام‬ ‫نكون‬ ‫الثلاث‬
‫حسب‬ ‫النموذج‬ ‫وهذا‬ ‫التلقين‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ J.Houssaye ‫لا‬

4. ‫الانتقال‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تجاوزه‬ ‫ويجب‬ ‫ومدارسنا‬ ‫جامعاتنا‬ ‫في‬ ‫سائدا‬ ‫يزال‬
‫لا‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعلمية‬ ‫السيرورة‬ ‫إلى‬
‫يساهم‬ ‫المتعلم‬ ‫جعل‬ ‫في‬ ‫نجاعة‬ ‫أكثر‬ ‫سيكون‬ ‫ذلك‬ ‫لأن‬ ،‫التعليم‬
‫تعلماته‬ ‫بناء‬ ‫في‬.