1. Competències bàsiques Sra. Neus Serra Sra. Consol Iglésias Generalitat de Catalunya Departament d’Educació Serveis Territorials de Girona

10. Qu è s’entén per competència? La capacitat d’actuar eficaçment en situacions diverses, complexes i imprevisibles; es recolza en coneixements, però també en valors, habilitats, experiència...” (Eurydice, 2002)

11. Finalitats del currículum competencial

14. COMPETÈNCIES BÀSIQUES Transversals C. Comunicatives 1. Lingüística i audiovisual 2. Artística i cultural M. Metodològiques 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre P . Personals 6. Autonomia i iniciativa Específiques H. Conviure i habitar el món 7. Coneixement i interacció amb el món físic 8. Social i ciutadana

23. C- 1 Lingüística i audiovisual Implica: Diferent domini de llengües, tant oralment com per escrit, en múltiples suports, amb el complement dels llenguatges audiovisuals, en varietat de contextos i finalitats, com a eina per aprendre a aprendre 1.1 Expressar-se i comprendre les idees, sentiments, necessitats 1.2 Ajustar la parla a les situacions comunicatives 1.3 Emprar diverses formes de discurs en la comunicació 1.4 Implicar-se en la conversa i adoptar actitud dialogant 1.5 Aprendre a parlar diferents llengües i valorar-ne l’ús i l’aprenentatge Parlar i escoltar 1.6 Posar en pràctica les destreses per a una correcta lectura expressiva 1.7 Posar en pràctica … per a la comprensió del que es llegeix 1.8 Llegir textos de tipologia diversos 1.9 Implicar-se activament en la lectura Llegir 1.10 Destreses per escriure les paraules correctament 1.11 Destreses per compondre un text 1.12 Escriure textos de tipologia diversa 1.13 Implicar-se activament en l’escriptura Escriure

24. 4.5 Planificar i utilitzar estratègies per afrontar situacions problemàtiques. 4.6 Presentar ordenadament el procés i les solucions en resoldre els problemes. 4.7 Resoldre problemes que impliquin càlculs percentuals de l’IVA, interès… 4.8 Integrar els coneixements matemàtics amb els d’altres matèries per comprendre i resoldre situacions Nombres i càlcul Resolució problemes 4.1 Usar i interpretar el llenguatge matemàtic en la descripció de situacions properes i valorar críticament la informació obtinguda 4.2 Aplicar les operacions aritmètiques per tractar aspectes quantitatius de la realitat. 4.3 Decidir el mètode exacte de càlcul davant d’una situació. 4.4 Aplicar la proporcionalitat directa o inversa per resoldre situacions properes M- 4 Àmbit matemàtic

25. 4.9 Mesurar de manera directa les magnituds fonamentals, usant els aparells i les unitats adients 4.10 Fer estimacions raonables de les magnituds més usuals i valorar-ne el resultat 4.11 Usar els mètodes elementals de càlcul de distancies, perímetres, superfícies i volums 4.12 Emprar el coneixement de les formes i relacions geomètriques per resoldre i descriure situacions quotidianes 4.13 Utilitzar sistemes convencionals de representació espacial per obtenir o comunicar informació relativa a l’espai físic 4.14 Interpretar i presentar informació a partir de taules, gràfics i paràmetres estadístics i valorar la seva utilitat en la societat. 4.15 Reconèixer situacions i fenòmens pròxims en què intervé la probabilitat i ser capaç de fer prediccions raonables . Mesura Geometria Informació Atzar

33. CRITERIS D’AVALUACIÓ : assoliment de les competències especifiques i les transversals . ACTIVITATS D’AVALUACIÓ : lligades amb les d’ensenyament per comprovar l’assoliment dels continguts i, per tant, dels objectius Avaluar competències és aportar evidència ( performance based assessment) = se sap i se sap aplicar Per avaluar una competència s’ha de proposar una tasca i aquesta ha d’anar relacionada amb el criteri d’avaluació . Avaluar competències implica l’elaboració de criteris d’avaluació, i cada competència pot tenir els seus propis criteris

37. Decret 142/2007, 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària Art.15.2 “L’avaluació prendrà en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès i l’esforç a progressar demostrat per l’alumne. Es posarà especial cura en l’avaluació formativa i en el grau d’adquisició de les competències bàsiques Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària Article 2.4 ”Els referents d’avaluació són l’assoliment de les competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees. Així mateix, s’han de prendre en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès i l’esforç per progressar demostrat per l’alumne/a”

38. Decret 143/2007, 26 de juny, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria Art.18.2 “Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.” Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació secundària obligatòria Article 2.4 ”L’avaluació ha de ser, també, diferenciada per les matèries del currículum, a fi de constatar els avenços de l’alumnat en cadascuna. Els referents d’avaluació són l’assoliment de les competències bàsiques i els criteris d’avaluació de les àrees. Així mateix, s’han de prendre en consideració els diferents elements del currículum, el treball fet a classe i l’interès i l’esforç per progressar demostrat per l’alumne/a.”

40. PISA avalua aquest aprenentatge (i d’altres) plantejant la pregunta: L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. Aquests autobusos contaminen. Un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó. Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire. Estàs d’acord amb aquesta afirmació? Argumenta la teva resposta”. PISA (OCDE, 2000)