1. Competències bàsiques Introducció general Beatriz Comella Dorda

2. D’on surten les competències? 1996: Informe Delors: els quatre pilars de l’educació són: Aprendre a conèixer Aprendre a fer Aprendre a viure junts Aprendre a ser. 2000: Consell de Lisboa: s’inicia el procés d’elaboració d’un marc europeu comú de competències bàsiques. 2000: Projecte Tuning (Tuning Educational Structures in Europe) com a resultat dels acords de Bologna i la reunió de Lisboa. 2002: L’OCDE prepara l’Informe DeSeCo ( Definició i Selecció de Competències) que serveix com a fonament per a les Proves PISA. 2005: Es defineixen quines seran les competències clau per a l’educació a la UE. Aprovació de les Recomanacions de la UE.

3. Reglamentació i documentació: - Recomanacions de la Unió Europea sobre les competències clau per a l’aprenentatge permanent (18/ 12/ 2006 ), que recull documents i recomanacions anteriors. - LOE ( 04/05/2006 ), BOE. núm. 101. - Decret 143/ 2007 , de 26 de juny, pel qual s’estableix l’Ordenació dels Ensenyaments d’Educació Secundària Obligatòria , DOGC núm. 4915. - Decret 142/ 2008 , DOGC núm. 5183 D’Ordenació dels Ensenyaments de Batxillerat. - Consells del Departament d’Educació sobre programacions a partir del nou currículum LOE : - Generals (març de 2009) - Ciències socials ( maig de 2009) - Llengües ( juny de 2009) - Tecnologies ( juliol de 2009) - Ciències de la naturalesa ( octubre de 2009) - Aprendre a aprendre (Joan Teixidó: 2009-2010) - Educació Física (març de 2010) - - Educació Visual i Plàstica (abril 2010) . Reglamentació i documentació:

4. Reglamentació i documentació: - Consells del Departament d’Educació sobre programacions a partir del nou currículum LOE : Orientacions per a la millora de la comrpensió lectora i l’expresió escrita. - Orientacions i consells Proves PISA (diferents fonts) - Xarxa Competències Bàsiques i Bones Pràctiques. Llicències retribuïdes i tesis doctorals. Documentació del Govern Basc i d’altres comunitats autònomes.

5. Estructura del currículum LOGSE Objectius generals de l’etapa Objectius generals de l’àrea i etapa Continguts Procediments … Fets … Valors … Objectius terminals Orientacions didàctiques Ensenyament i aprenentatge Avaluació LOE Objectius generals de l’etapa Competències bàsiques de l’educació obligatòria Objectius generals de l’àrea i etapa Competències bàsiques de l'àrea Continguts per cursos Criteris d’avaluació per cursos Connexions amb altres matèries A més, amb la LOE desapareix el PCC. Només queda el PEC.

6. Aprenentatge en contextos reals. Autonomia personal i iniciativa. Continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals Coordinació entre diferents àrees. Integració de diverses disciplines dins d’una mateixa àrea.

7. Competència és la capacitat d’ utilitzar els coneixements i habilitats , de manera transversal i interactiva , en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió , la reflexió i el discerniment tenint en compte la dimensió social de cada situació .

8. Desglossament de la competència al País Basc. Cada competència s’estructura en grans blocs o dimensions. Cada dimensió es concreta en una sèrie de subcompetències. Per a cadascuna de les subcompetències s’assenyalen uns indicadors d’avaluació , que són les tasques o operacions observables que cada alumne hauria de ser capaç de desenvolupar per demostrar el domini de la competència .

9. Un exemple desglossat :

13. Competència comunicativa: lingüística i audiovisual És saber comunicar oralment (conversar i escoltar) i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals , fent servir el propi cos i les TIC , amb gestió de la diversitat de llengües , amb l’ús adequat de diferents suports i tipus de text i amb adequació a les diferents funcions. Implica el coneixement de la diversitat cultural i el de les regles de funcionament de la diversitat lingüística així com les estratègies necessàries per interactuar d’una manera adequada. A altres comunitats es diu competència comunicativa lingüística , sense incloure “audiovisual”.

14. Competència comunicativa: artística i cultural Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques , utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles. A més és saber crear amb paraules, amb el propi cos, amb tota mena de materials, suports i eines tecnològiques, tant individualment com col·lectiva les representacions i anàlisi de la realitat que facilitin l’actuació de la persona per viure i conviure en societat.

16. Competència en el tractament de la informació i competència digital ( metodològica) És gestionar la informació des de l’accés a la seva transmissió , tot usant distints suports, incloent l’ús de les TIC com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. Implica una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan calgui, i respectar les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la informació i les seves fonts en els distints suports, i per participar en comunitats d’aprenentatge virtuals

17. Competència matemàtica ( metodològica) Implica l’habilitat per comprendre, utilitzar i relacionar els números , les seves operacions bàsiques , els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic , tant per produir i interpretar distints tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat , i per entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana i el coneixement científic i el món laboral i social.

18. Competència d’aprendre a aprendre ( metodològica) - Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment de competència o eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la capacitat de cooperar, d’autoavaluar-se , i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi. En una de les seves dimensions, podria recordar a les antigues “tècniques d’estudi”. Les altres dimensions fan referència a aspectes de personalitat (autoestima, autoconeixement, responsabilitat…)

20. Competència d’autonomia i iniciativa personal ( personal) Suposa l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals i interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat, autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar problemes, així com la capacitat de demorar la satisfacció immediata, d’aprendre de les errades i d’assumir riscos. I també la capacitat d’escollir amb criteri, d’imaginar projectes i de portar endavant les accions necessàries per desenvolupar les opcions i plans personals - en el marc de projectes individuals o col·lectius - responsabilitzant-se, tant en l’àmbit personal com en el social i laboral.

22. Competència en coneixement i interacció amb el món físic (interpersonals) Suposa el desenvolupament i aplicació del pensament cientificotècnic per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa i autonomia en un món en què els avenços que es van produint són molt ràpids i tenen influencia decisiva en la vida de les persones, la societat i el món natural. Implica també la diferenciació i valoració del coneixement científic en contrast amb d’altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic.

23. Competència social i ciutadana Suposa comprendre la realitat social en què es viu, afrontar la convivència i els conflictes emprant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques , i exercir la ciutadania, actuant amb criteri propi, contribuint a la construcció de la pau i la democràcia, i mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable davant el compliment dels drets i obligacions cívics.

24. Estructura programacions PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE PROGRAMACIONS ANUALS D’ÀREES O MATÈRIES I CICLES O CURSOS UNITATS DIDÀCTIQUES

25. Roser Canals: 2008

26. Roser Canals: 2008

27. Programació anual (o trimestral) de les àrees: components 1-Objectius de la programació anual de l’àrea o matèria. 2.- Competències bàsiques associades. 3.- Continguts: - distribució temporal dels continguts / Unitats didàctiques 4.- Connexions amb altres àrees o matèries. 5.- Criteris d’avaluació. (6.-Altres components)

28. (*Orientacions d’Educació)

29. Cada centre té característiques específiques que condicionen el seu PEC i les programacions de les diferentes àrees, que han d’anar coordinades: Projectes específics de centre: treball cooperatiu… Plans experimentals ( de llengües, de biblioteques, d’esports, de les TIC, TAC...) i d’innovació. Plans de Lectura, mediateca del centre i/o del barri. Plans d’Entorn i activitats del barri o municipi: jocs florals, concursos, fires… Característiques de l’alumnat, municipi, barri… Naturalesa de la plantilla de professorat ( nova incorporació, plantilla fixa i estable..) - Altres.

30. Respon a una pregunta? Aplica coneixements adquirits i fa nous aprenentatges? Relaciona coneixements de l’àrea o de diferents àrees? Estimula la curiositat i la creativitat? Implica l’ús d’instruments diversos? Es fomenta l’autonomia de l’alumnat? S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions? Es complementa el treball individual i el cooperatiu? Implica raonar sobre el què s’ha fet? Es preveu el temps necessari? Unitat didàctica: Sobre el plantejament: Sobre la gestió:

31. Programació anual

32. Unitat didàctica

33. El treball per competències requereix , sobretot, imaginació.