Előadásom a VI. Oktatás-Informatikai Konferencián (Budapest, ELTE PPK, 2014. február 7-8.)

1. VI. Oktatás-Informatikai Konferencia
2014. február 7-8.
ELTE PPK
“Fertőző gyermekbetegség” vagy “éltető levegő”?
Gyógypedagógusok vélekedése az IKT és a
gyógypedagógia kapcsolatáról
Gyógypedagógusok vélekedése az IKT és a
Virányi Anita
gyógypedagógia kapcsolatáról
Tanulásban Akadályozottak Pedagógiája Tanszéki Csoport
ELTE BGGYK
doktorjelölt
ELTE PPK NDI
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM
BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

2. 2
A kutatás motívumai
a gyógypedagógia és a társadalmi változások
gyógypedagógiai oktatás eszközrendszere
a gyógypedagógus-képzés fejlődése
a praxis és elmélet közötti kapcsolat
hiánypótló kutatás
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM
BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

3. 3
A gyógypedagógusok és az IKT kapcsolata
• csekély hazai kutatási előzmény
• a pedagógusvizsgálatok mintáiból kimaradnak a gyógypedagógusok (pl.
Török 2007, Hunya 2007, Lakatosné 2010, Fehér 2008, Buda 2007, Kárpáti-Ollé 2007
Golnhofer-Szekszárdi, 2003, Szekszárdi 2006, Nagy-Varga 2006, Golnhofer-Nahalka 2001)
• logopédusok (n=18) IKT használata vizsgálata az IKT metriával (Szili,
2011)
• esettanulmányok hazai folyóiratokban (GYOSZE, ÚPSZ)
• nemzetközi kutatási előzmények
• IKT eszközök SNI gyerekek oktatásában való alkalmazásáról - fókusz
többnyire: mire használják (Brodin és Lindstrand 2003, Florian és Hegarthy 2004,
Cañas 2006, Maguire at al 2006, NCD 2011, Lidström-Granlund-Hemmingsson 2012)
• IKT eszközök specifikusan értelmi fogyatékos/tanulásban
akadályozott/tanulási zavart mutató gyerekek oktatásában (pl. Renblad
2003, Wehmeyer, Smith, Palmer és Davies 2004, Roche 2007, Adam-Tatnall 2008,
Bunning, Heath és Minnion 2010)
• gyógypedagógusok vélekedései (pl. Cox, M.-Preston, C.-Cox, K. 1999, GialamasNikolopoulou 2010)
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM
BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

4. 4
Vizsgálóeszközök
szociodemográfiai háttéradatok (pl. életkor, szakmai kor,
intézménytípus, végzettség jellemzői)
1. IKT-metria (Török 2007)
2. Attitűdskálák a gyógypedagógiáról való gondolkodás vizsgálatára
- gyógypedagógiai modellek (medikális vs. szociális)
- IKT alkalmazása a gyógypedagógiában
• kérdőív a tanítási gyakorlat jellemzői és az IKT eszközök
tanításban alkalmazása jellemzőinek feltárására
1. metaforavizsgálat az IKT eszközről, illetve az enyhén értelmi
fogyatékos gyermekről alkotott kép vizsgálatára
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM
BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR

5. 5
IKT-metria (Török 2007)
Otthoni hozzáférés mutató
Iskolai hozzáférés mutató
IKT
-használati kompetencia mutató
-használati attitűd mutató
-használati aktivitás mutató
Értéktartományok mindegyik mutatónál:
3 ≥ M > 2, magas szint
2 ≥ M > 1, közepes szint
1 ≥ M > 0, alacsony szint

6. 6
Kérdőív a gyakorlat vizsgálatára
Módszertani jellemzők feltárására
Dimenziók:
•tanulásszervezés mutató
•tanításmódszertan skála (C-alfa: 0,85)
•individualizáció skála (C-alfa: 0,74)
•tanulóközpontúság skála (C-alfa: 0,85)
•differenciálás mutató
IKT eszközök a tanításban feltárására
•iskolai IKT szolgáltatások skála (C-alfa: 0,89)
•IKT képzettség mutató
•IKT képzés iránti igény mutató
Pedagógiai innováció megismerésére
•innováció mutató

7. 7
Klaszterek
K-Means cluster klaszteranalízis - 6 klaszter Török 2007 nyomán;
6nál kevesebb: differenciálás elnagyolt; 6-nál több: túl sok, értelmezhetetlen adat

8. 8
Együttjárások az IKT-metria mutatói és a
gyakorlat jellemzői között
szignifikáns, de gyenge korreláció:
-iskolai IKT-hozzáférés a tanulóközpontúsággal (p=0,002, r=0,23)
-IKT-használati kompetencia tanulóközpontúsággal (p=0,001 r=0,23)
-IKT-használati attitűd a tanulásszervezéssel (p=0,008 r=0,198)
-IKT-használati attitűd a tanításmódszertannal (p=0,001 r=0,250)
-IKT-használati aktivitás a tanulóközpontúsággal (p=0,000 r=0,326)
közepesen erős együttjárás:
-IKT-használati aktivitás az IKT képzettséggel (p=0,000 r=0,422)
-IKT-használati aktivitás a tanulásszervezéssel (p=0,000 r=0,411)
Az otthoni IKT-hozzáférés nem járt együtt a gyakorlatot leíró jellemzőkkel!

9. 9
A klaszterek jellemzői
- legalacsonyabb értékek
- nagyon alacsony használati aktivitás
- nagyon kedvezőtlen otthoni IKT-ellátottság
- kicsivel előnyösebb iskolai ellátottság
- kevésbé pozitív használat iránti attitűd
IKT-metria mutató
a modell szerinti
minősítés
Iskolai IKT-hozzáférés
közepes szint
Otthoni IKT-hozzáférés
alacsony szint
IKT-használati kompet.
IKT-használati attitűd
IKT-használati aktivitás
közepes szint
közepes szint
alacsony szint
Gyakorlatuk:
- legkevésbé változatos tanulásszervezés
- legkevésbé jellemző az IKT képzés iránti
igény
- legkevésbé változatos módszertan
- legkevésbé jellemzi a tanulóközpontúság
- legkevésbé veszi figyelembe az egyéni
sajátosságokat
- kevéssé jellemző a differenciálás
- nem a legalacsonyabb az IKT képzettség

10. 10
- otthoni és iskolai hozzáférés közepes
-
az iskolai IKT környezet előnyösebb, mint az
otthoni
- magas
-
IKT-metria mutató
a modell szerinti
minősítés
Iskolai IKT-hozzáférés
közepes szint
Otthoni IKT-hozzáférés
közepes szint
IKT-használati kompet.
magas szint
IKT-használati attitűd
közepes szint
IKT-használati aktivitás
alacsony szint
kompetencia ellenére
alacsony aktivitás
épphogy közepes attitűd
nagyon
Gyakorlatuk jellemzői:
- legalacsonyabb az IKT képzettség
- legmagasabb az IKT képzés iránti igény
- nem túl változatos tanulásszervezés
- alacsony az innovációkban való részvétel
- nem túl széles módszertani paletta
az
egyéni
szükségletek
- törekszik
figyelembevételére

11. 11
- itt a legmagasabb az aktivitás
- magas kompetencia mellett magas aktivitás
- pozitívabb attitűd
- jobb otthoni, de gyengébb iskolai hozzáférés
IKT-metria mutató
a modell szerinti
minősítés
Iskolai IKT-hozzáférés
közepes szint
Otthoni IKT-hozzáférés
közepes szint
IKT-használati kompet.
magas szint
IKT-használati attitűd
IKT-használati aktivitás
közepes szint
magas szint
Gyakorlatuk jellemzői:
- legváltozatosabb tanulásszervezés
- leginkább figyelembe veszi a
sajátosságokat
tanulói

12. 12
- nincs alacsony szintű mutatóértékük
- nagyon jó az otthoni hozzáférés
- iskolai körülmények közepesek
IKT-metria mutató
a modell szerinti
minősítés
Iskolai IKT-hozzáférés
közepes szint
Otthoni IKT-hozzáférés
magas szint
IKT-használati kompet.
magas szint
IKT-használati attitűd
közepes szint
IKT-használati aktivitás
közepes szint
Gyakorlatuk jellemzői:
- legkevésbé jellemzi a differenciálás
- legkevésbé veszi figyelembe a tanulói
sajátosságokat
- közepesen változatos tanulásszevezés
- alacsony IKT képzettség
- második legnagyobb IKT képzés iránti igény

13. - csak
13
-
IKT-metria mutató
a modell szerinti
minősítés
Iskolai IKT-hozzáférés
magas szint
Otthoni IKT-hozzáférés
magas szint
IKT-használati kompet.
magas szint
IKT-használati attitűd
IKT-használati aktivitás
közepes szint
magas szint
az attitűd nem éri el a magas szintet
(éppenhogy)
a leginkább kiegyensúlyozott klaszter, a
legmagasabb értékekkel
a 3. klaszter aktivitásától kevéssé marad el,
bár a körülmények otthon és az iskolában
sokkal jobbak
Gyakorlatuk jellemzői:
- leginkább jellemzi őket a differenciálás
- legmagasabb az IKT képzettség
- legjellemzőbb az innovációkban való
részvétel
- legváltozatosabb módszertan
- leginkább tanulóközpontú szemlélet
- leginkább figyelembe veszi a tanulói egyéni
sajátosságokat

14. 14
- kiugróan
-
alacsony
aktivitás
magas
kompetencia és otthoni hozzáférés mellett
iskolai ellátottság közepes
megbízhatóbb
jelzés
lehet,
hiszen
kompetensek is és otthoni hozzáférésük is
magas szintű
- második legalacsonyabb IKT képzettség
- legalacsonyabb az innovációban
IKT-metria mutató
a modell szerinti
minősítés
-
Iskolai IKT-hozzáférés
közepes szint
Otthoni IKT-hozzáférés
magas szint
IKT-használati kompet.
magas szint
-
IKT-használati attitűd
közepes szint
IKT-használati aktivitás
alacsony szint
való
részvétel
az 5. klaszterrel megegyezően változatos
módszertan
kevésbé tanulóközpontú szemlélet
törekszik a tanulói egyéni sajátosságok
figyelembe vételére

15. 15
Metafora
• amilyen én lennék egy idegen ország, idegen
polgárai között, akiknek meg kell tanulnom a
nyelvét, el kell fogadnom a szabályaikat, meg kell
ismernem a kultúrájukat, be kell illeszkednem.
Vagy mint a Kisherceg a Föld nevű bolygón
Az enyhén értelmi fogyatékos gyermek olyan, mint....
•egy eltörött szárú virág
•egy sérült madár.Ha a szárnya
meggyógyul ,újra szárnyalhat
•akinek elveszett a szemüvege
•egy kidobott tárgy
•az időjárás
•befejezetlen rajz a
szárnyaszegett madár
•egy kisbaba
•a többi gyerek, csak jóval
lassabb, és minőségileg és
mennyiségileg is jóval gyengébb
a tudása
• a felesleges rossz
• púp a hátamra
• a mai világunk kötelező és szükséges
rossz elektronikus kábítószere
• a gyermekbetegség, fertõzõ és át
kell esni rajta
• bármelyik másik ember a földön. Szeret, sír, eszik,
álmokat sző,vásárol, tiltakozik, hazudik,
dolgozik...Bírja az emberi értékeket és egyben
gyarló is, mint én. Társadalmi helye és szerepe nem
múlhat a képességein. Ha ez mégis így van, akkor
az nem az ő, hanem a társadalom hibája
• az
Az IKTéltető levegőaz express vonat
olyan, mint....
• a közlekedésben
• a májusi eső
• napfény
• az étel. Nélkülözhetetlen
• az ember számára a só.
• az élet szerves része
• a tábla vagy a ceruza. Szükséges
eszköz az oktatásban
• a Red Bull: szárnyakat ad!
• a levegő volt régen
• Szókratész számára az írásbeliség volt:
új és nehéz elképzelni, hogy a jövő e
nélkül elképzelhetetlen

16. 16
Köszönöm a figyelmet!
viranyi.anita@barczi.elte.hu
viranyi.anita@barczi.elte.hu
viranyi.anita@barczi.elte.hu
EÖTVÖS LORÁND TUDOMÁNYEGYETEM
BÁRCZI GUSZTÁV GYÓGYPEDAGÓGIAI KAR