Εκπαίδευση με Project στη δευτεροβάθμια εκπαίδευσηJohn Tzortzakis
Παρουσιάζονται τα είδη της εκπαίδευσης με Project στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ταξινομημένα σύμφωνα με τις επιστημονικές τους απαιτήσεις. Καθώς πρόκειται για παρουσίαση στο Παιδαγωγικό Τμήμα του Πανεπιστημίου Κρήτης, δεν περιέχονται εκτεταμένες περιγραφικές επεξηγήσεις
Δημιουργία ομάδων, αξιολόγηση και εκπαιδευτική αξιοποίηση Τ.Π.Ε. στα projectsJohn Tzortzakis
Παρουσίαση στην οποία βασίστηκε το Διαδικτυακό Σεμινάριο (Webinar) της Δευτέρας 23 Ιουνίου 2014, με θέμα «Δημιουργία ομάδων, αξιολόγηση και εκπαιδευτική αξιοποίηση ΤΠΕ στα projects» που βρίσκεται σε μορφή video στο projectkriti.weebly.com. Εισηγητής: Σχολικός Σύμβουλος Γιάννης Τζωρτζάκης, προσκεκλημένος του ODS και της κοινότητας του έργου «Κατάρτιση εκπαιδευτικών στην εκπαίδευση για ανάπτυξη ικανοτήτων».
The webinar will refer to the implementation & evaluation of cross-curricular projects with the integration of ICT with an aim to foster students’ key competence acquisition.
Δημιουργία προγραμματισμένων κλειστών και «ασφαλών» μαθημάτων με το Webex Sch...John Tzortzakis
Δημιουργία προγραμματισμένων κλειστών και «ασφαλών» μαθημάτων στο Webex
Εβδομαδιαίος προγραμματισμός μαθημάτων που επαναλαμβάνεται αυτόματα
Κλειστές τάξεις με password και καθορισμένα δικαιώματα
Ψηφοφορία (Polling) και Δωμάτια συνεργασίας (Breakout Sessions) του WebexJohn Tzortzakis
Αξιοποίηση της ψηφοφορίας (Polling) του Webex
Τρία είδη ερωτήσεων
Ανώνυμες ή επώνυμες απαντήσεις
Εύκολη δημιουργία, διαμοιρασμός, διόρθωση και επαναχρησιμοποίηση
Αξιοποίηση των δωματίων (breakout rooms) του Webex. Αλληλεπίδραση σε μικρές ομάδες
Μεγάλος αριθμός δωματίων
Αυτόματη και μη αυτόματη αντιστοίχιση μαθητών
Εξωτερική αποστολή μηνυμάτων στα δωμάτια
Εύκολη αποστολή αιτημάτων για βοήθεια από τα δωμάτια
Τερματισμός και εύκολη επιστροφή μαθητών στην ολομέλεια
Αποδοτική αξιοποίηση Webex 2020-2021 - Οδηγίες και καλές πρακτικέςJohn Tzortzakis
Υλικό Επιμορφωτικής συνάντησης για την παροχή σύγχρονης εξ αποστάσεως διδασκαλίας με το webex
A μέρος
• Βασικές οδηγίες και δεοντολογία συμμετοχής σε τηλεδιασκέψεις
• Απαιτούμενες γνώσεις χειρισμού της πλατφόρμας Webex για τους μαθητές/εκπαιδευόμενους
• Απαιτούμενες γνώσεις χειρισμού για τους εκπαιδευτικούς/εκπαιδευτές
• Βελτιστοποίηση επιφάνειας εργασίας
• Αναφορά στους τρόπους σύνδεσης, αναφορά στα πλεονεκτήματα και τους περιορισμούς κάθε τρόπου (μέσω εφαρμογής υπολογιστή και εφαρμογής browser, μέσω εφαρμογής κινητού τηλεφώνου, καθώς και μέσω απλού browser και σταθερού τηλεφώνου)
• Διαμοιρασμός και αποστολή αρχείων (εργαστήριο)
• Χρήση εργαλείων διαδραστικού σχεδιασμού και σημειώσεων (annotation tools) (εργαστήριο)
• Αξιοποίηση ερωτηματολογίων και ασκήσεων (polls)
Β Μέρος
• Αξιοποίηση δωματίων συνεργασίας (εργαστήριο)
• Δημιουργία ερωτηματολογίων και ασκήσεων (polls)
• Εξειδικευμένοι τρόποι διαμοιρασμού και αποστολής αρχείων
• Ρυθμίσεις παραμέτρων για αποδοτικότερη αξιοποίηση της πλατφόρμας
• Προγραμματισμός συναντήσεων
Αποδοτική αξιοποίηση του Webex meetings & tipsJohn Tzortzakis
Περιγραφή απλών και πιο σύνθετων λειτουργιών του Webex meetings
Πώς συνδέεται ο μαθητής;
Πώς συνδέεται ο καθηγητής;
Μπορώ να κλείσω τα μικρόφωνα των μαθητών (μόνιμα);
Μπορώ να κλείσω τις κάμερες των μαθητών (μόνιμα);
Μπορώ να τους εμποδίσω να μιλάνε μεταξύ τους κρυφά;
Με ποιους τρόπους μπορώ να αλληλεπιδρώ με τους μαθητές; (παραδείγματα)
Τι είναι καλύτερο να διαμοιράζομαι, οθόνη; Εφαρμογή; Αρχείο;
Πως στέλνω αρχεία στους μαθητές;
Μοιράστηκα ένα αρχείο, πώς κλείνει;
Σε τι μορφή κατεβάζουν το αρχείο μου;
Έδωσα δικαίωμα παρουσίασης σε ένα μαθητή, πώς τον δίνω σε άλλον και πώς επιστρέφω τον έλεγχο σε εμένα;
Τι εξυπηρετεί η διαμοίραση multimedia;
Πως προσθέτω ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (poll);
Μπορούν οι μαθητές να βλέπουν τις απαντήσεις;
Πώς προγραμματίζω συναντήσεις;
Πως χειρίζομαι ομάδες μαθητών;
Πώς φεύγω από το δικό μου δωμάτιο χωρίς να κλείσει;
Περιγραφή απλών και πιο σύνθετων λειτουργιών του Webex meetings
Πώς συνδέεται ο μαθητής;
Πώς συνδέεται ο καθηγητής;
Μπορώ να κλείσω τα μικρόφωνα των μαθητών (μόνιμα);
Μπορώ να κλείσω τις κάμερες των μαθητών (μόνιμα);
Μπορώ να τους εμποδίσω να μιλάνε μεταξύ τους κρυφά;
Με ποιους τρόπους μπορώ να αλληλεπιδρώ με τους μαθητές; (παραδείγματα)
Τι είναι καλύτερο να διαμοιράζομαι, οθόνη; Εφαρμογή; Αρχείο;
Πως στέλνω αρχεία στους μαθητές;
Μοιράστηκα ένα αρχείο, πώς κλείνει;
Σε τι μορφή κατεβάζουν το αρχείο μου;
Έδωσα δικαίωμα παρουσίασης σε ένα μαθητή, πώς τον δίνω σε άλλον και πώς επιστρέφω τον έλεγχο σε εμένα;
Τι εξυπηρετεί η διαμοίραση multimedia;
Πως προσθέτω ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής (poll);
Μπορούν οι μαθητές να βλέπουν τις απαντήσεις;
Πώς προγραμματίζω συναντήσεις;
Πως χειρίζομαι ομάδες μαθητών;
Πώς φεύγω από το δικό μου δωμάτιο χωρίς να κλείσει;
Αντεστραμμένη διδασκαλία (Flipped classroom) και Τεχνητή Νοημοσύνη (A.I.) στη...John Tzortzakis
Ο τρόπος διδασκαλίας στο σημερινό σχολείο, με τον καθηγητή να παραδίδει στον πίνακα το μάθημα και τους μαθητές να λύνουν ασκήσεις στο σπίτι, δεν έχει μεγάλες διαφορές με τα συστήματα του παρελθόντος. Τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα ζητούν παιδαγωγικές στρατηγικές και δραστηριότητες που εμπλέκουν ενεργά τους μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία, καθώς μελέτες δείχνουν ότι βοηθούν τους μαθητές στην κατανόηση, οι μαθητικές επιδόσεις αυξάνονται, ενώ ο απαιτούμενος διδακτικός χρόνος μειώνεται. Ιδιαίτερα η εφαρμογή της Αντεστραμμένης Διδασκαλίας (flipped classroom, όπου οι ασκήσεις και οι δραστηριότητες εμπέδωσης των μαθητών μεταφέρονται στο σχολείο, ενώ η παράδοση του μαθήματος γίνεται στο σπίτι, με αξιοποίηση συνήθως βίντεο και άλλου ψηφιακού υλικού, φαίνεται πολύ υποσχόμενη, ενώ ταυτόχρονα έχει την αποδοχή τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των μαθητών.
Η αξιοποίηση βίντεο, προσομοιώσεων και άλλου ψηφιακού υλικού στη διδασκαλία, αποτελεί ένα μικρό μόνο τμήμα από τις δυνατότητες που παρέχουν τα σύγχρονα υπολογιστικά συστήματα στην εκπαίδευση και ιδιαίτερα της τεχνητής νοημοσύνης (artificial intelligence) και της μηχανικής μάθησης (machine learning), που «αόρατα» ήδη χρησιμοποιούνται στις μηχανές αναζήτησης και μετάφρασης , σε συστήματα ανάλυσης μαθησιακών πρακτικών και αποτελεσμάτων (learning analytics) μέχρι σε ημι-αυτοματοποιημένα συστήματα διδασκαλίας, σαν ατό του Khan Academy. Ο συνδυασμός των παραπάνω, μαζί με την ανάπτυξη των ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών στο πλαίσιο των επιζητούμενων ικανοτήτων του «μαθητή του 21ου αιώνα», εκτιμάται ότι θα επιφέρουν σημαντικές αλλαγές στην εκπαίδευση τα επόμενα χρόνια.
Μία διαθεματική προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθημάτων των Αγγλικών και της ...John Tzortzakis
Γιάννης Τζωρτζάκης, Κατερίνα Κωστάκη, 2008, “Αspects Today”
Περίληψη
Ως προς την εφαρμογή των τεχνολογιών Web 2.0 στην εκπαιδευτική διαδικασία και πιο συγκεκριμένα στη διδασκαλία των μαθημάτων της Αγγλικής γλώσσας και της Τεχνολογίας, το άρθρο αυτό διαπραγματεύεται την κατασκευή και χρήση των συνεργατικών ιστότοπων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι θεωρητικές δυνατότητες των wikis θα διερευνηθούν μέσα από την παρουσίαση ενός computer-assisted project με μαθητές της πρώτης τάξης του Λυκείου. Η καταγραφή εμπειριών και η αξιολόγησή τους, επιδιώκει να παρουσιάσει την καινούργια τεχνολογία ως ένα αποτελεσματικό παιδαγωγικό και μαθητοκεντρικό εργαλείο για τη διαθεματική αλληλεπίδραση των διδασκόμενων μαθημάτων.
ΚΥΑ Μαθητείας ΦΕΚ2859 21-8-2017 με επισημάνσειςJohn Tzortzakis
ΚΥΑ (Κοινή Υπουργική Απόφαση) ΦΕΚ2859 21-8-2017 με για τη Β φάση Μαθητείας που αρχίζει το σχ. έτος 2017-18. Έχουν επισημανθεί με κίτρινο χρώμα οι αλλαγές. Μία από τις σημαντικότερες είναι ότι πλέον δίνεται η δυνατότητα συμμετοχής σε περισσότερους αποφοίτους (υπό προϋποθέσεις), ακόμα και σε αυτούς που έχουν ηλικία μεγαλύτερη των 25 ετών. Όπως προβλέπει η σχετική νομοθεσία, οι μαθητευόμενοι άνω των 25 ετών έχουν κάπως αυξημένες αποδοχές, η τελική όμως συνολική επιβάρυνση των εργοδοτών παραμένει ίδια στο ποσό των 9,35 Ε / ημέρα σε όλες τις περιπτώσεις
Διδακτέα - Εξεταστέα ύλη για το μάθημα "Οικονομία" (ΑΟΘ) της Γ τάξης του Επαγγελματικού λυκείου. Μπορείτε να δείτε και αναλυτικά την ύλη του μαθήματος επιλέγοντας τον παρακάτω σύνδεσμο:
https://view.genially.com/6450d17ad94e2600194eb286
2. Project
Μέθοδος Project
K.FREY, Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT
Η Μέθοδος Project αφορά σε μία ομάδαομάδα μαθητών που:
ΑποφασίζειΑποφασίζει να ασχοληθεί με ένα συγκεκριμένο θέμα
Προγραμματίζει μόνη τηςΠρογραμματίζει μόνη της την πορεία των ενεργειών της
ΕνεργείΕνεργεί για την ολοκλήρωση του στόχου που προγραμμάτισε
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
project στην εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
3. project στην εκπαίδευση
Project
Άλλα είδη project
Τεχνολογία,
Περιβαλλοντική Εκπ.,
eTwinning
Πολιτιστικά Προγράμματα
project Πρωτοβάθμιας
ΣΔΕ, κτλ
Μέθοδος Project
K.FREY, Η ΜΕΘΟΔΟΣ PROJECT
Ερευνητικές Εργασίες
Βιωματικές Δράσεις
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
ΕΘΔ
Τα διάφορα είδη project έχουν σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση.
4. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα μαθήματα
που πολλές φορές ονομάζουμε Project
(λόγω της μεθόδου υλοποίησης) είναι
ΜΑΘΗΜΑΤΑ
που απαιτούν αξιολόγηση και έχουν
συγκεκριμένο τρόπο προγραμματισμού και
παραδοτέα
Τα διάφορα είδη project έχουν σημαντικές διαφορές στην υλοποίηση.
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
project στην εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
5. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
6. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Εργασίες μαθητών
7. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Εργασίες μαθητών
8. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Εργασίες μαθητών
Πολλοί πιστεύουν λανθασμένα πως ο
καφές συνδέεται με την εμφάνιση
καρκίνου. Το 2007 έρευνα έδειξε πως
η κατανάλωση τουλάχιστον 2
φλιτζανιών καφέ ανά ημέρα, συνδέθηκε
με μειωμένες πιθανότητες καρκίνου
του ήπατος κατά 40%. Πηγή:
www.lifo.gr
9. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Εργασίες μαθητών
10. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Εργασίες μαθητών
11. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Εργασίες μαθητών
12. Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
13. Παρουσιάσεις - Αξιολόγηση
Ερευνητική ΕργασίαΕρευνητική Εργασία 2011-122011-12
Μαθαίνω και Διδάσκω – Πειράματα Φυσικής σε ΚόμικςΜαθαίνω και Διδάσκω – Πειράματα Φυσικής σε Κόμικς
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
14. Παρουσιάσεις - Αξιολόγηση
Ερευνητική ΕργασίαΕρευνητική Εργασία 2011-122011-12
Μαθαίνω και Διδάσκω – Πειράματα Φυσικής σε ΚόμικςΜαθαίνω και Διδάσκω – Πειράματα Φυσικής σε Κόμικς
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
15. Παραδοσιακές: Συνδέονται άμεσα με τη γνωστική ετοιμότητα
του μαθητή και είναι γραπτές ή προφορικές εξετάσεις με
ερωτήσεις συνήθως εξετασιοκεντρικού προσανατολισμού,
απομνημόνευσης και έχουν αποσπασματικό χαρακτήρα.
Εναλλακτικές: Στοχεύουν στη διερεύνηση του γνωστικού
αποτελέσματος, αλλά ταυτόχρονα δίνουν έμφαση στην
ικανότητα διαχείρισης της γνώσης και χρησιμοποίησής της.
Συγχρόνως αναδεικνύουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τη
μαθησιακή «ταυτότητα» κάθε μαθητή.
Τεχνικές αξιολόγησης
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
16. Στις εναλλακτικές τεχνικές αξιολόγησης περιλαμβάνονται,
η συστηματική παρατήρηση,
το ατομικό δελτίο (portfolio),
η αυτοαξιολόγηση των μαθητών,
η αξιολόγηση από τους συμμαθητές
οι ρούμπρικες αξιολόγησης
Τεχνικές αξιολόγησης
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
17. Ετερο και meta-αξιολόγηση ομάδων με ρούμπρικα αξιολόγησης
Project «Γέφυρες» - μάθημα Τεχνολογία - Ζάννειο Λύκειο 2009
http://texnoschool.pbworks.com
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Τεχνικές αξιολόγησης
18. Τεχνικές αξιολόγησης
Από την ιστοσελίδα της κας Α. Πασχαλίδου
Πίνακας αξιολόγησης (παλαιότερη προσέγγιση)
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
19. Η ρούμπρικα αποτελεί ένα είδος περιγραφικής
αξιολόγησης, παρέχοντας έναν τρόπο αποτίμησης της
επίδοσης των μαθητών με βάση συγκεκριμένα
κριτήρια και διαβαθμίσεις ποιότητας για καθένα
από αυτά.
Οι ρούμπρικες παρέχουν στους εκπαιδευτικούς μια
αντικειμενική μέθοδο αξιολόγησης δεξιοτήτων και
βοηθούν να δοθεί μια απάντηση στην εξής τυπική
ερώτηση: “Γιατί μου αποδόθηκε αυτή η βαθμολογία; Τι
έκανα;” (Starr 2000).
Ρούμπρικες αξιολόγησης
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
25. Αξιόπιστη, έγκυρη, αντικειμενική και δίκαιη αξιολόγηση
(κυρίως όταν οι μαθητές έχουν συμμετοχή στη
δημιουργία της ρούμπρικας).
Στόχοι και προσδοκώμενα μαθησιακά αποτελέσματα
παρουσιάζονται με μια σαφή και προσιτή μορφή.
Ευκολία στη χρήση
Ευκολία από τους μαθητές να κατανοήσουν γιατί τους
αποδόθηκε μια συγκεκριμένη βαθμολογία
Ρούμπρικες αξιολόγησης
Πλεονεκτήματα
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
26. Συμμετοχή στη διαδικασία βαθμολόγησης από τους
ίδιους τους μαθητές (αυτό-αξιολόγηση και ετερο-αξιολόγηση)
Μείωση του χρόνου που απαιτεί η διαδικασία της
αξιολόγησης.
Ανάληψη ευθύνης της μάθησης από τους μαθητές
(γνωρίζουν τα κριτήρια αξιολόγησης)
Μαθητές και γονείς, είναι ενήμεροι, μέσω των
ρουμπρίκων, για τα κριτήρια αξιολόγησης, τους
διδακτικούς στόχους και το βαθμό επίτευξης τους
Ρούμπρικες αξιολόγησης
Πλεονεκτήματα
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
27. Ρούμπρικες αξιολόγησης
Οι μαθητές συν-διαμορφώνουν τα κριτήρια αξιολόγησης
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
29. Ρούμπρικες αξιολόγησης
Οι ρούμπρικες εξειδικεύονται σύμφωνα με την κάθε Ε.Ε. σε συνεργασία με τους μαθητές
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
38. Απαιτούν κάποιο χρόνο κατασκευής
Είναι αντικειμενικές
Ρούμπρικες αξιολόγησης
Μειονεκτήματα
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
39. Ευχαριστώ για την προσοχή σαςΕυχαριστώ για την προσοχή σας
Γιάννης Τζωρτζάκης
Σχολικός Σύμβουλος ΠΕ12
(Πολιτικών Μηχανικών, Αρχιτεκτόνων & Τοπογράφων)
Περιφέρεια Κρήτης και Κυκλάδων
johntzortzakis@gmail.com
40. Άσκηση 1 Αξιολόγηση Φυσικής
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
41. Άσκηση 1 Αξιολόγηση Φυσικής
Αξιολόγηση με Πίνακες Διαβαθμισμένων Κριτηρίων (rubrics)
στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης - Ηράκλειο 2017
Ερώτηση για μαθητές:
Στο ζυγό της φωτογραφίας τοποθετούμε ένα πακέτο και
ο δείκτης του ζυγού μετακινείται στην ένδειξη 5.
1. Aν αλλάξουμε το πακέτο με ένα άλλο διπλάσιου
βάρους, σε ποια θέση τώρα θα πάει ο δείκτης;
Διατυπώστε την απάντησή σας, χρησιμοποιώντας 2. τον
ορισμό για την ελαστική παραμόρφωση, 3. το νόμο του
Hooke και 4. τη μαθηματική έκφραση που υπάρχει στο
βιβλίο.
Α) Βαθμολογήστε τις απαντήσεις των μαθητών, χωρίς τη χρήση της
ρουμπρίκας
Β) Βαθμολογήστε τις απαντήσεις των μαθητών, με χρήση της ρουμπρίκας
Γ) Τροποποιήστε τη ρουμπρίκα