Αξιολόγηση μαθητή, Περιγραφική αξιολόγηση, Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης

1. Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης του
μαθητή/τριας: μια απόπειρα δημιουργίας
ενός συνδυαστικού μοντέλου αξιολόγησης
ΣταύροςΣταύρος
ΓρόσδοςΓρόσδος
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

2. Δεν υπάρχει ανθρώπινη δραστηριότητα από την
οποία απουσιάζει η διαδικασία της αξιολόγησης
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

3. Αξιολόγηση στην εκπαίδευσηΑξιολόγηση στην εκπαίδευση
 του εκπαιδευτικού συστήματοςτου εκπαιδευτικού συστήματος
 μιας βαθμίδας της εκπαίδευσηςμιας βαθμίδας της εκπαίδευσης
 της πειραματικής εφαρμογής μιας καινοτομίαςτης πειραματικής εφαρμογής μιας καινοτομίας
 των προγραμμάτων σπουδώντων προγραμμάτων σπουδών
 των σχολικών εγχειριδίωντων σχολικών εγχειριδίων
 της υλικοτεχνικής υποδομήςτης υλικοτεχνικής υποδομής
 του εκπαιδευτικού προσωπικούτου εκπαιδευτικού προσωπικού
 των σχολικών επιδόσεων των μαθητών/τριώντων σχολικών επιδόσεων των μαθητών/τριών
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

4. αξιολόγηση ή βαθμολογία;αξιολόγηση ή βαθμολογία;
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

5.  Στους μαθητές/τριες των Α΄ και Β΄ τάξεων δε δίνονταιΣτους μαθητές/τριες των Α΄ και Β΄ τάξεων δε δίνονται
έλεγχοι, αλλά ενημερώνονται οι γονείς προφορικά για τηνέλεγχοι, αλλά ενημερώνονται οι γονείς προφορικά για την
επίδοση των παιδιών τους.επίδοση των παιδιών τους.
 Στις τάξεις Γ΄ και Δ΄ χρησιμοποιείται κλίμακα: “Άριστα”Στις τάξεις Γ΄ και Δ΄ χρησιμοποιείται κλίμακα: “Άριστα”
(Α), “Πολύ Καλά” (Β), “Καλά” (Γ) και “Σχεδόν Καλά” (Δ).(Α), “Πολύ Καλά” (Β), “Καλά” (Γ) και “Σχεδόν Καλά” (Δ).
 Στις τάξεις Ε΄ και Στ΄ χρησιμοποιείται αριθμητική κλίμακα:Στις τάξεις Ε΄ και Στ΄ χρησιμοποιείται αριθμητική κλίμακα:
“Άριστα” (9-10), “Πολύ Καλά” (7-8), “Καλά” (5-6) και“Άριστα” (9-10), “Πολύ Καλά” (7-8), “Καλά” (5-6) και
“Σχεδόν Καλά” (1-4).“Σχεδόν Καλά” (1-4).
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

6. αξιολόγηση ή βαθμολογία;αξιολόγηση ή βαθμολογία;
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

7. αρνητικά στοιχεία της βαθμολογίαςαρνητικά στοιχεία της βαθμολογίας
 Δημιουργεί άγχος, εχθρότητα και αρνητική στάσηΔημιουργεί άγχος, εχθρότητα και αρνητική στάση
απέναντι στο σχολείο. Αποθαρρύνει και περιθωριοποιείαπέναντι στο σχολείο. Αποθαρρύνει και περιθωριοποιεί
τους μαθητές/τριες με μέτρια ή χαμηλή επίδοση, καθώςτους μαθητές/τριες με μέτρια ή χαμηλή επίδοση, καθώς
κλονίζει το αυτοσυναίσθημα και την αυτοεκτίμηση τους.κλονίζει το αυτοσυναίσθημα και την αυτοεκτίμηση τους.
Δημιουργεί εντάσεις ανάμεσα στους γονείς και τουςΔημιουργεί εντάσεις ανάμεσα στους γονείς και τους
εκπαιδευτικούς, αλλά και μεταξύ των μαθητών/τριώνεκπαιδευτικούς, αλλά και μεταξύ των μαθητών/τριών
(Γρόσδος, 2000).(Γρόσδος, 2000).
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

8. αρνητικά στοιχείααρνητικά στοιχεία
 Παρουσιάζει αδυναμίες ως προς την αντικειμενικότητα,Παρουσιάζει αδυναμίες ως προς την αντικειμενικότητα,
την αξιοπιστία και την εγκυρότητά της. Έχει ελάχιστητην αξιοπιστία και την εγκυρότητά της. Έχει ελάχιστη
πληροφοριακή αξία και δε βοηθά την επικοινωνίαπληροφοριακή αξία και δε βοηθά την επικοινωνία
σχολείου - οικογένειας (Γρόσδος, 2000).σχολείου - οικογένειας (Γρόσδος, 2000).
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

9.  Περιγράφει μόνο την επίδοση των μαθητών/τριών σταΠεριγράφει μόνο την επίδοση των μαθητών/τριών στα
γνωστικά αντικείμενα (τις περισσότερες φορέςγνωστικά αντικείμενα (τις περισσότερες φορές
απομνημονευτικές ικανότητες και αναπαραγωγή γνώσης)απομνημονευτικές ικανότητες και αναπαραγωγή γνώσης)
και αγνοεί στοιχεία της προσωπικότητάς τους,και αγνοεί στοιχεία της προσωπικότητάς τους,
δυνατότητες, αλλαγή στάσεων και απόκτηση δεξιοτήτων.δυνατότητες, αλλαγή στάσεων και απόκτηση δεξιοτήτων.
Μετατρέπεται σε αυτοσκοπό. Οι μαθητές/τριες, επειδήΜετατρέπεται σε αυτοσκοπό. Οι μαθητές/τριες, επειδή
δεν ενημερώνονται ουσιαστικά για τα αποτελέσματα τωνδεν ενημερώνονται ουσιαστικά για τα αποτελέσματα των
προσπαθειών τους, εργάζονται μόνον ότανπροσπαθειών τους, εργάζονται μόνον όταν
βαθμολογούνται, δηλ. επιδιώκουν τους βαθμούς και όχιβαθμολογούνται, δηλ. επιδιώκουν τους βαθμούς και όχι
τη γνώση ή τη χαρά της δημιουργίας (Γρόσδος, 2000).τη γνώση ή τη χαρά της δημιουργίας (Γρόσδος, 2000).
αρνητικά στοιχεία της βαθμολογίαςαρνητικά στοιχεία της βαθμολογίας
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

10.  Προωθεί τον ανταγωνισμό και εμποδίζει τον ανάπτυξηΠροωθεί τον ανταγωνισμό και εμποδίζει τον ανάπτυξη
δημοκρατικού κλίματος στη σχολική αίθουσα,δημοκρατικού κλίματος στη σχολική αίθουσα,
καλλιεργώντας τον ατομικισμό. Διαταράσσει τηνκαλλιεργώντας τον ατομικισμό. Διαταράσσει την
παιδαγωγική σχέση ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς καιπαιδαγωγική σχέση ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς και
μαθητές/τριες, καθώς κυριαρχούν οι σχέσεις ελέγχου καιμαθητές/τριες, καθώς κυριαρχούν οι σχέσεις ελέγχου και
εξουσίας και όχι σχέσεις συνεργασίας (Γρόσδος, 2000).εξουσίας και όχι σχέσεις συνεργασίας (Γρόσδος, 2000).
αρνητικά στοιχεία της βαθμολογίαςαρνητικά στοιχεία της βαθμολογίας
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

11.  Στιγματίζει το μαθητή/τρια με χαμηλές επιδόσεις ως τονΣτιγματίζει το μαθητή/τρια με χαμηλές επιδόσεις ως τον
κύριο υπεύθυνο της αποτυχίας του. Ευνοεί τουςκύριο υπεύθυνο της αποτυχίας του. Ευνοεί τους
κοινωνικά ευνοημένους και αδικεί τους κοινωνικάκοινωνικά ευνοημένους και αδικεί τους κοινωνικά
αδικημένους (Γρόσδος, 2000).αδικημένους (Γρόσδος, 2000).
αρνητικά στοιχεία της βαθμολογίαςαρνητικά στοιχεία της βαθμολογίας
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

12. Τα πλεονεκτήματαΤα πλεονεκτήματα
 η δυνατότητα αξιολογικής ιεράρχησης τωνη δυνατότητα αξιολογικής ιεράρχησης των
μαθητών/τριώνμαθητών/τριών
 η επιλεκτική λειτουργία τηςη επιλεκτική λειτουργία της
 η ευκολία και η ταχύτητα με την οποία διατυπώνεταιη ευκολία και η ταχύτητα με την οποία διατυπώνεται
 η σαφήνειά τηςη σαφήνειά της
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

13. αξιολόγηση ή βαθμολογία;αξιολόγηση ή βαθμολογία;
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

14. η βαθμολογία
• όρος στενός
• δηλώνει την ποσοτική αποτίμηση,
τη μέτρηση της επίδοσης του
μαθητή/τριας σ’ ένα ορισμένο
γνωστικό αντικείμενο.
• είναι η έκφραση του
αποτελέσματος της διαδικασίας της
αξιολόγησης, η οποία εμφανίζεται με
ένα βαθμό.
• το σχολείο κατατάσσει το
μαθητή/τρια σε μια βαθμολογική
κλίμακα, κυρίως με βάση τις
γνώσεις του
η αξιολόγηση
• διαδικασία κατά την οποία
αποδίδουμε μια αξία σύμφωνα με
συγκεκριμένα κριτήρια
• ο όρος είναι ευρύτερος
• περιλαμβάνει πολλές
παραμέτρους, αναλυτικές
εκτιμήσεις και ποιοτικά
χαρακτηριστικά.
• ο μαθητής/τρια, όχι μόνο
εντάσσεται σ’ ένα ευρύτερο
πλαίσιο, αλλά η επίδοσή του
ερμηνεύεται.
(Γρόσδος, 2006).
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

15. Τι θέλουμε να πετύχουμε;Τι θέλουμε να πετύχουμε;
Η αξιολόγηση μεΗ αξιολόγηση με τη συνεργασίατη συνεργασία του μαθητή/τριας, η οποία νατου μαθητή/τριας, η οποία να
περιλαμβάνει και στοιχείαπεριλαμβάνει και στοιχεία αυτοαξιολόγησηςαυτοαξιολόγησης, δηλ. αξιολόγηση, δηλ. αξιολόγηση
από το μαθητή/τρια, ο οποίος συμμετέχει στο σχεδιασμό τηςαπό το μαθητή/τρια, ο οποίος συμμετέχει στο σχεδιασμό της
εκπαιδευτικής διαδικασίας, θέτει στόχους, κρίνει και σχολιάζει.εκπαιδευτικής διαδικασίας, θέτει στόχους, κρίνει και σχολιάζει.

16. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία αυτής της διαδικασίαςΑπαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία αυτής της διαδικασίας
αποτελεί η συμφωνία ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς, γονείς και παιδιά:αποτελεί η συμφωνία ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς, γονείς και παιδιά:
 για τους στόχους τους οποίους καλούνται να επιτύχουν μέσα σε μιαγια τους στόχους τους οποίους καλούνται να επιτύχουν μέσα σε μια
σχολική χρονιάσχολική χρονιά
 τους δείκτες (τις παραμέτρους) με τους οποίους θα αξιολογηθεί οτους δείκτες (τις παραμέτρους) με τους οποίους θα αξιολογηθεί ο
βαθμός επιτυχίας των στόχων στο σύνολο των δυνατοτήτων τουβαθμός επιτυχίας των στόχων στο σύνολο των δυνατοτήτων του
μαθητή/τριας, στην προσπάθεια που κατέβαλε και στη βελτίωση πουμαθητή/τριας, στην προσπάθεια που κατέβαλε και στη βελτίωση που
πέτυχεπέτυχε

17. Η δημιουργία ενός συνδυαστικού μοντέλου αξιολόγησης
το οποίο επιχειρεί να καρπωθεί τα πλεονεκτήματα τριών
εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης:
 της περιγραφικής αξιολόγησης,
 του φακέλου εργασιών και
 της αυτοαξιολόγησης του μαθητή/τριας.
Η πρόταση
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
(Γρόσδος, 2011)

18. Στο ξεκίνημα της σχολικής χρονιάς προηγείται η άτυπη
διαγνωστική αξιολόγηση των μαθητών/τριών με πολλαπλές
μεθόδους, μέσα και έξω από την σχολική αίθουσα
(συμπεριλαμβανομένων των συναντήσεων-συζητήσεων του
εκπαιδευτικού με τους γονείς), ως προς τις γνώσεις, τις δεξιότητες
και τις στάσεις που ενυπάρχουν ή αποκτήθηκαν την
προηγούμενη σχολική χρονιά. Πρώτη καταγραφή των ατομικών
αναγκών των μαθητών/τριών από τον εκπαιδευτικό (Γρόσδος,
2011).
Διάρκεια διαδικασίας 1 έως 2 εβδομάδες.
Τα στάδια εφαρμογής1
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

19. Ενημερωτική συνάντηση εκπαιδευτικού με γονείς με κύριο θέμα
την παρουσίαση της στοχοθεσίας και του περιεχομένου του
προγράμματος σπουδών, των επιδιώξεων σε επίπεδο σχολικής
τάξης και των μεθόδων που θα χρησιμοποιηθούν (Γρόσδος,
2011).
Συζήτηση για το ρόλο και τη συμμετοχή των γονέων στην
εκπαιδευτική διαδικασία.
Τα στάδια εφαρμογής2
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

20. Συζήτηση εκπαιδευτικού με μαθητές/τριες. Ανακοίνωση δεικτών από τον
εκπαιδευτικό (σύμφωνα με το Πρόγραμμα Σπουδών) ανά γνωστικό
αντικείμενο (τι πρέπει να κατάφέρουμε;).
Συνδιαμόρφωση με τους μαθητές/τριες των κριτηρίων (συγκεκριμένες
δεξιότητες ανά γνωστικό αντικείμενο διατυπωμένες απλά για να είναι
κατανοητές, καταγράφονται στο ενημερωτικό έντυπο) (πρόχειρη κλίμακα
κριτηρίων) (Γρόσδος, 2011).
Τα στάδια εφαρμογής3
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

21. Εκ νέου συζήτηση εκπαιδευτικού με μαθητές/τριες.
Διαμόρφωση τελικής κλίμακας κριτηρίων.
Γραπτή ενημέρωση των γονέων (ή σε συλλογική συνάντηση)
(Γρόσδος, 2011).
Τα στάδια εφαρμογής4
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

22. Δημιουργία φακέλων εργασιών των μαθητών/τριών (portfolio).
 Μορφή και χώρος αποθήκευσης.
 Περιεχόμενο, υποφάκελοι (ανά θέμα ή γνωστικό αντικείμενο και
ομαδικές εργασίες).
Σκοποθεσία, τρόποι επίδειξης (περιοδικό άνοιγμα του φακέλου) και
αξιολόγησης των εργασιών (Γρόσδος, 2011).
Τα στάδια εφαρμογής5
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

23. Τέλος πρώτου τριμήνου.
Άνοιγμα φακέλου εργασιών μαθητή/τριας με την παρουσία του
εκπαιδευτικού. Συζήτηση και συγκριτική αξιολόγηση του περιεχομένου.
Επίδοση των εντύπων της περιγραφικής αξιολόγησης στους
μαθητές/τριες. Συλλογική συνάντηση εκπαιδευτικού/γονέων.
Ατομικές συναντήσεις εκπαιδευτικού γονέα.
Συζήτηση στην τάξη μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών/τριών (Γρόσδος,
2011).
(Η παραπάνω διαδικασία επαναλαμβάνεται ανά τρίμηνο).
Τα στάδια εφαρμογής6
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

24. Ενδιάμεσες συλλογικές ανατροφοδοτικές συναντήσεις μεταξύ
γονέων και εκπαιδευτικού ανά μήνα (και με την παρουσία των
παιδιών όταν κριθεί απαραίτητο) (Γρόσδος, 2011).
Τα στάδια εφαρμογής7
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

25. Ενδιάμεσες δυαδικές ανατροφοδοτικές συναντήσεις μεταξύ
γονέα και εκπαιδευτικού, μεταξύ παιδιού και εκπαιδευτικού
(Γρόσδος, 2011).
Τα στάδια εφαρμογής8
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

26. Τέλος σχολικής χρονιάς. Εκδήλωση παρουσίασης των αποτελεσμάτων
εφαρμογής της μεθόδου, ανοιχτής στην τοπική κοινωνία (εκπαιδευτικοί
γειτονικών σχολείων, ερευνητές, γονείς κ.ά.) (Γρόσδος, 2011).
Τα στάδια εφαρμογής9
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

27. Το έντυπο ενημέρωσηςΤο έντυπο ενημέρωσης
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

28. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Οι αξιολογικοί δείκτες (παράμετροι) περιλαμβάνονται στο
τετρασέλιδο έντυπο ενημέρωσης (δύο ανοιχτά σαλόνια)
(Γρόσδος, 2000) και περιγράφουν κοινωνικές δραστηριότητες
και δεξιότητες που αναπτύσσουν οι μαθητές/τριες, περιέχουν τις
επιδόσεις των μαθητών/τριών σε δείκτες και κριτήρια στα
επιμέρους γνωστικά αντικείμενα και αξιολογούν την
προσπάθεια και τη συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Δείκτες και κριτήρια αποτελούν προϊόν συνδιαπραγμάτευσης
μεταξύ του εκπαιδευτικού, του μαθητή/τριας και των γονέων σε
όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς. Ως εκ τούτου δείκτες και
κριτήρια δε διαθέτουν σταθερότητα και είναι δυνατό να
μεταβληθούν,

29. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Το έντυπο παραδίδεται στον μαθητή/τρια στο τέλος του διδακτικού
τριμήνου σε κλειστό φάκελο. Ο μαθητής/τρια είναι ο πρώτος που
θα διαβάσει το περιεχόμενό του και στη συνέχεια θα το παραδώσει
στους γονείς του. Η σχεδόν τελετουργική διαδικασία όπως
περιγράφεται παραπάνω και η συνακόλουθη σημειολογία της
αναδεικνύει την εμπιστοσύνη στη σχέση εκπαιδευτικού-παιδιού και
θέλει να φανερώσει στο παιδί ότι το ζήτημα της αξιολόγησης της
προσπάθειάς του αφορά πρωτίστως το ίδιο. Έχει, βέβαια,
προηγηθεί η συνάντηση εκπαιδευτικού-παιδιού και το άνοιγμα του
φακέλου εργασιών. Μετά την επίδοση του ενημερωτικού εντύπου
στο μαθητή/τρια ακολουθεί (την επόμενη ημέρα) η συνάντηση
εκπαιδευτικού-γονέων. Με τον τρόπο αυτό οι γονείς προσέρχονται
στη συνάντηση-συζήτηση ενημερωμένοι (Γρόσδος, 2000).

30. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Στο ενημερωτικό έντυπο δεν υπάρχουν όροι όπως: έλεγχος,
βαθμολογία κ.ά. Επίσης, η τυπογραφική και αισθητική του
εμφάνιση, καλό είναι να μη θυμίζει τυπικό υπηρεσιακό έγγραφο.
Για πρακτικούς και διοικητικούς λόγους οι βαθμολογίες
καταγράφονται στο βιβλίο μητρώου των μαθητών/τριών, αλλά
δεν είναι ανακοινώσιμες (εκτός εάν οι γονείς επιθυμούν να
λάβουν γνώση). Αν οι γονείς έχουν πεισθεί για τα πλεονεκτήματα
της νέας προσέγγισης, είναι πιθανό να αγνοήσουν τη
βαθμολογία.
Συνδυασμός βαθμολογίας και αξιολόγησης δεν ενδείκνυται γιατί
ελλοχεύει ο κίνδυνος της ακύρωσης των πλεονεκτημάτων της
αξιολόγησης (Γρόσδος, 2000).

31. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Γρόσδος, Σ. (2006). “Περιγραφική
αξιολόγηση. Μια πρόταση”, στο
Κακανά Δ., Μπότσογλου Κ.,
Χανιωτάκης, Ν., Καβαλάρη Ε.
(επιμ.) (2006). Η αξιολόγηση στην
Εκπαίδευση. Παιδαγωγική και
διδακτική διάσταση. 71 κείμενα για
την αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Αφοί
Κυριακίδη.

32. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Γρόσδος, Σ. (2006). “Περιγραφική
αξιολόγηση. Μια πρόταση”, στο
Κακανά Δ., Μπότσογλου Κ.,
Χανιωτάκης, Ν., Καβαλάρη Ε.
(επιμ.) (2006). Η αξιολόγηση στην
Εκπαίδευση. Παιδαγωγική και
διδακτική διάσταση. 71 κείμενα για
την αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Αφοί
Κυριακίδη.

33. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Γρόσδος, Σ. (2006). “Περιγραφική
αξιολόγηση. Μια πρόταση”, στο
Κακανά Δ., Μπότσογλου Κ.,
Χανιωτάκης, Ν., Καβαλάρη Ε.
(επιμ.) (2006). Η αξιολόγηση στην
Εκπαίδευση. Παιδαγωγική και
διδακτική διάσταση. 71 κείμενα για
την αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Αφοί
Κυριακίδη.

34. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Γρόσδος, Σ. (2006). “Περιγραφική
αξιολόγηση. Μια πρόταση”, στο
Κακανά Δ., Μπότσογλου Κ.,
Χανιωτάκης, Ν., Καβαλάρη Ε.
(επιμ.) (2006). Η αξιολόγηση στην
Εκπαίδευση. Παιδαγωγική και
διδακτική διάσταση. 71 κείμενα για
την αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Αφοί
Κυριακίδη.

35. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Γρόσδος, Σ. (2006). “Περιγραφική
αξιολόγηση. Μια πρόταση”, στο
Κακανά Δ., Μπότσογλου Κ.,
Χανιωτάκης, Ν., Καβαλάρη Ε.
(επιμ.) (2006). Η αξιολόγηση στην
Εκπαίδευση. Παιδαγωγική και
διδακτική διάσταση. 71 κείμενα για
την αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Αφοί
Κυριακίδη.

36. Η αξιολόγηση της μεθόδουΗ αξιολόγηση της μεθόδου
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

37. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Η εφαρμογή της μεθόδου αξιολογείται στα πλαίσια
εμπειρικής έρευνας με γραπτό ερωτηματολόγιο που
απευθύνεται στους γονείς των μαθητών/τριών και
τους/τις εκπαιδευτικούς με κύριο στόχο την καταγραφή
των στάσεων και των αντιλήψεών τους σχετικά με την
εφαρμοζόμενη μέθοδο.
Το ερωτηματολόγιο περιλαμβάνει ποικιλία ερωτήσεων.
Ως προς τη μορφή ερωτήσεις ανοιχτές και κλειστές, ως
προς το περιεχόμενο ερωτήσεις διατύπωσης άποψης,
αιτιολόγησης άποψης, διατύπωσης προτάσεων
βελτίωσης, εμπειρικές παρατηρήσεις (Γρόσδος, 2006).

38. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Το ερωτηματολόγιο προς τους/τις εκπαιδευτικούς (ανάλογες
ερωτήσεις απευθύνονταν και προς τους γονείς):
1. Μετά την εφαρμογή της νέας μεθόδου, πώς αντιμετωπίζετε το
νέο τρόπο αξιολόγησης. (πολύ θετικά, μάλλον θετικά, αδιάφορα,
μάλλον αρνητικά, πολύ αρνητικά). Σχόλια-Παρατηρήσεις
2. Πώς είδατε να αντιμετωπίζουν οι μαθητές/τριες σας το νέο τρόπο
αξιολόγησης. (πολύ θετικά, μάλλον θετικά, αδιάφορα, μάλλον
αρνητικά, πολύ αρνητικά). Σχόλια-Παρατηρήσεις
3. Πώς είδατε να αντιμετωπίζουν οι γονείς των μαθητών/τριών σας
το νέο τρόπο αξιολόγησης. (πολύ θετικά, μάλλον θετικά, αδιάφορα,
μάλλον αρνητικά, πολύ αρνητικά). Σχόλια-Παρατηρήσεις
4. Γράψτε ένα ή περισσότερα (αν υπάρχουν) θετικά στοιχεία
(πλεονεκτήματα) της νέας μεθόδου.
5. Γράψτε ένα ή περισσότερα (αν υπάρχουν) αρνητικά στοιχεία
(μειονεκτήματα) της νέας μεθόδου (Γρόσδος, 2006).

39. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
6. Ποιες αλλαγές θα προτείνατε για τη βελτίωση της νέας μεθόδου:.
7. Πιστεύετε ότι η εφαρμογή της περιγραφικής αξιολόγησης βοήθησε
την επικοινωνία σας με τους γονείς των μαθητών/τριών σας: ΝΑΙ ΟΧΙ.
Να δικαιολογήσετε τη γνώμη σας.
8. Πιστεύετε ότι η εφαρμογή της περιγραφικής αξιολόγησης βοήθησε
την επικοινωνία σας με τους μαθητές/τριες σας: ΝΑΙ ΟΧΙ. Να
δικαιολογήσετε τη γνώμη σας.
9. Ποιες δυσκολίες και προβλήματα αντιμετωπίσατε κατά την
εφαρμογή της μεθόδου; Με ποιους τρόπους τα αντιμετωπίσατε.
10. Την επόμενη σχολική χρονιά, θα επιθυμούσατε να εφαρμοστεί και
πάλι η περιγραφική αξιολόγηση ή να επανέλθει η παλιά μέθοδος
βαθμολόγησης. (Να εφαρμοστεί και πάλι η νέα μέθοδος αξιολόγησης,
Να επανέλθει η παλιά μέθοδος βαθμολόγησης, Δεν ξέρω/ Δεν
απαντώ). Σχόλια - Παρατηρήσεις.
11. Εδώ μπορείτε να γράψετε σχόλια, παρατηρήσεις, ανεκδοτολογικά
γεγονότα για την περιγραφική αξιολόγηση (Γρόσδος, 2006).

40. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
Στον τομέα των αποτελεσμάτων ιδιαίτερα εντυπωσιακά
εμφανίζονται τα ποσοστά αποδοχής της μεθόδου τόσο
από τους εκπαιδευτικούς όσο και τους γονείς (τα τρία
τέταρτα των συμμετεχόντων), αλλά και οι υψηλές
προσδοκίες τους στα ζητήματα επικοινωνίας και
συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και παιδιών
(Γρόσδος, 2006, Γρόσδος, 2011).

41. Ενδεικτικές απαντήσεις:
 Πληρέστερη ενημέρωση των γονέων (αναλυτική
περιγραφή, λεπτομέρειες, περιγραφή της προσπάθειας του
παιδιού, κατανόηση των αδυναμιών των παιδιών)
 Κατανόηση της αξιολόγησης και ενημέρωση του ίδιου του
παιδιού
 Λιγότερος ανταγωνισμός - λιγότερο άγχος, όχι βαθμοθηρία
 Καλύτερες σχέσεις ανάμεσα στους μαθητές/τριες,
εκπαιδευτικούς, γονείς
Γράψτε ένα ή περισσότερα (αν υπάρχουν) θετικά στοιχεία (πλεονεκτήματα)
της νέας μεθόδου:
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

42. Ενδεικτικές απαντήσεις:
 Έλλειψη ανταγωνισμού και άμιλλας μεταξύ των
μαθητών/τριών
 Αδυναμία κατανόησης της βαθμολογικής κλίμακας
 Αδιαφορία από τους μαθητές/τριες
 Επαναλήψεις στους χαρακτηρισμούς, αντιφάσεις, κακή
διατύπωση, έλλειψη σαφήνειας
Γράψτε ένα ή περισσότερα (αν υπάρχουν) αρνητικά στοιχεία
(μειονεκτήματα) της νέας μεθόδου:
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας

43. Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
Γρόσδος, Σ. (2000). “Περιγραφική αξιολόγηση: μια πρόταση”,
Ανοιχτό Σχολείο, 75: 5-8.
Γρόσδος, Σ. (2006). “Περιγραφική αξιολόγηση. Μια πρόταση”, στο
Κακανά Δ., Μπότσογλου Κ., Χανιωτάκης, Ν., Καβαλάρη Ε. (επιμ.)
(2006). Η αξιολόγηση στην Εκπαίδευση. Παιδαγωγική και διδακτική
διάσταση. 71 κείμενα για την αξιολόγηση, Θεσσαλονίκη: Αφοί
Κυριακίδη.
Γρόσδος, Σ. (2011). “Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης του
μαθητή/τριας: μια απόπειρα δημιουργίας ενός συνδυαστικού
μοντέλου αξιολόγησης”, στο Σαραφίδου, Κ. και Δεμίρογλου, Π.
(επιμ.). Οργάνωση και Διοίκηση της Εκπαίδευσης (πρακτικά
συνεδρίου). Δράμα: Εταιρεία Επιστημών Αγωγής Δράμας.

44. Εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης του
μαθητή/τριας: μια απόπειρα δημιουργίας
ενός συνδυαστικού μοντέλου αξιολόγησης
ΣταύροςΣταύρος
ΓρόσδοςΓρόσδος
Σταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφέςΣταύρος Γρόσδος, Εναλλακτικές μορφές
αξιολόγησης του μαθητή/τριαςαξιολόγησης του μαθητή/τριας