Διαφοροποίηση της διδασκαλίας με χρήση εφαρμογών web 2.0

1. Διαφοροποιημένη διδασκαλία – Τεχνικές - Προτάσεις
Ηλίας Ανδρόγιαννης

2. ΣΚΟΠΟΣ
Μετά το τέλος της παρουσίασης θα έχουμε κατανοήσει την έννοια της
διαφοροποιημένης διδασκαλίας και θα μπορούμε να αξιοποιήσουμε ποικιλία
εργαλείων κατά την εφαρμογή της.

3. ΤΙ ΘΑ ΣΥΖΗΤΗΣΟΥΜΕ
Καλές
πρακτικές
Το διαδίκτυο
και οι
εφαρμογές του
Η έννοια της
διαφοροποίησης
Το σύγχρονο
τεχνολογικό και
εκπαιδευτικό
περιβάλλον

4. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα ανταποκρίνεται στις ανάγκες του
μαθητή;
ΓΙΑΤΙ ΘΑΤΟ ΣΥΖΗΤΗΣΟΥΜΕ

5. ΓΙΑΤΙ ΘΑΤΟ ΣΥΖΗΤΗΣΟΥΜΕ

7. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα ανταποκρίνεται στις ανάγκες της
κοινωνίας;
ΓΙΑΤΙ ΘΑΤΟ ΣΥΖΗΤΗΣΟΥΜΕ

8. Oι Longstreet και Shane (1993) ανέφεραν ότι μετά το 2000 η ποσότητα της
πληροφορίας θα διπλασιάζεται κάθε 24 μήνες.
Ο Siemens (2005) αναφέρει οτι η παγκόσμια γνώση διπλασιάζεται κάθε 18 μήνες,
σύμφωνα με την American Society of Training and Documentation (ASTD).
Τι από αυτή την πληροφορία θα μπορούν να μάθουν ή να θυμηθούν οι μαθητές μας;

9. Η “μισή ζωή” της ανθρώπινης
γνώσης

10. ΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
Ο ΚΟΣΜΟΣ ΜΑΣ – Η ΜΙΣΗ ΖΩΗΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ – ΟΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣΤΟΥ 21ΟΥ ΑΙΩΝΑ

11. Ο ΚΟΣΜΟΣ ΜΑΣ
Ραδιόφωνο
50 εκ. χρήστες σε 38 χρόνια
Τηλεόραση
50 εκ. χρήστες σε 13 χρόνια
Προσωπικός υπολογιστής
50 εκ χρήστες σε 16 χρόνια
Διαδίκτυο
50 εκ χρήστες σε 4 χρόνια
Πηγή: The Emerging Digital Economy, US Commerce Dept.

12. ΤΑΞΙΝΟΜΙΑ BLOOM

13. ΟΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣΤΟΥ 21ΟΥ ΑΙΩΝΑ

14. Substitution Augmentation Modification Redefinition Model (SAMR)

15. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ
ΟΡΙΣΜΟΣ – ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ - ΕΙΔΗ

16. ΟΡΙΣΜΟΣ
Διαφοροποίηση
1/11
Διαφοροποίηση
•Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης
Διαφοροποίηση
•Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης
•Ανταποκρίνεται σε ακαδημαϊκά διαφοροποιημένους μαθητές
Διαφοροποίηση
•Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης
•Ανταποκρίνεται σε ακαδημαϊκά διαφοροποιημένους μαθητές
•Τρόπος σκέψης για την τάξη
• σέβεται τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών
• στοχεύει στη μεγιστοποίηση του μαθησιακού όγκου των μαθητών
Διαφοροποίηση
•Συστηματική προσέγγιση οργάνωσης
•Ανταποκρίνεται σε ακαδημαϊκά διαφοροποιημένους μαθητές
•Τρόπος σκέψης για την τάξη
• σέβεται τις μαθησιακές ανάγκες των μαθητών
• στοχεύει στη μεγιστοποίηση του μαθησιακού όγκου των μαθητών
Tomlinson (2005)

17. ΤΙ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗ
• Δεν ταυτίζεται με την ατομική ή την εξατομικευμένη διδασκαλία.
• Δεν σημαίνει εργασία σε σταθερά 3-4 επίπεδα/ομάδες.
• Δεν ταυτίζεται με ευκολότερες ερωτήσεις ή λιγότερες ασκήσεις.
• Δεν συνεπάγεται με χαοτικό/άναρχο περιβάλλον μάθησης.
2/11

18. ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ
• «Χτίσιμο» της ομάδας
• Ευέλικτες ομάδες
• Σεβασμός καθηκόντων
• Συνεχής αξιολόγηση
• Προσαρμοσμένη διδασκαλία
• Υψηλής ποιότητας μαθησιακοί στόχοι
311

19. ΔΟΜΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ
Οι εκπαιδευτικοί, για να έχουν μια αποτελεσματική διδασκαλία πρέπει να
λάβουν υπόψη όχι μόνο τι διδάσκουν αλλά και ποιους διδάσκουν.
(Κουτσελίνη, 2008, σ.40)
4/1
1

20. Μαθησιακή Ετοιμότητα
Το σημείο εισόδου ενός μαθητή σε μια συγκεκριμένη έννοια ή δεξιότητα.
Οι μαθητές με μειωμένη ετοιμότητα μπορεί να χρειαστούν:
• Βοήθεια στο να εντοπίσουν και καλύψουν τα μαθησιακά τους
κενά.
• Περισσότερες ευκαιρίες για άμεση διδασκαλία ή πρακτική
άσκηση.
• Δομημένες δραστηριότητες.
• Σταθερό ρυθμό μάθησης.
Ποιους;
Μαθητές με

21. Μαθησιακά Ενδιαφέροντα
Τα γνωστικά αντικείμενα για τα οποία ο μαθητής αρέσκεται να μαθαίνει, να
σκέπτεται και να ενεργεί.
• Ο σοφός εκπαιδευτικός συνδέει το περιεχόμενο της διδασκαλίας του
με τα ενδιαφέροντα των μαθητών.
• Οι μαθητές συνδέουν τις καινούριες πληροφορίες και δεξιότητες με
πράγματα που συμπαθούν και για τα οποία τρέφουν ενδιαφέρον.
Ποιους;
Μαθητές με

22. Μαθησιακό Προφίλ
Γνωστικό υπόβαθρο
Γνωστικό στυλ / Είδος Νοημοσύνης (Gardner H.)
• Οπτικό
• Ακουστικό
• Ρητορικό
• Κιναισθητικό
• Λογικό
• Κοινωνικό – Διαπροσωπικό
• Ατομικό – Ενδοπροσωπικό
Στάσεις και δεξιότητες
Πολιτισμικό / Κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο
Φύλο
Ποιους;
Μαθητές με

23. ΠΕΡΙΟΧΕΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ
Η διδασκαλία μπορεί να διαφοροποιηθεί στη βάση τριών γενικευμένων
περιοχών:
• Στο περιεχόμενο
– Τί διδάσκουμε στους μαθητές και με ποιά μέσα
• Στη διαδικασία
– Πώς επιλέγονται οι διάφορές δραστηριότητες
• Στο αποτέλεσμα
– Πώς ο μαθητής επιδεικνειέι τις γνώσεις και δεξιότητες που
απέκτησε, την κατανόησή του στο αντικείμενο που διδάχτηκε.
Το μαθησιακό περιβάλλον επίσης υπόκειται διαφοροποίηση.
8/1

24. ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ (ΓΛΩΣΣΑ)
Αποτέλεσμα
Εξάσκηση στην περιγραφή εικόνων
Κάλυψη των αναγκών της τυφλής μαθήτριας χωρίς την παρέμβαση των εκπαιδευτικών
Πρόκληση
Οι βλέποντες μαθητές
δυσκολεύονται στην περιγραφή
εικόνων.
Το βιβλίο braille δε διαθέτει
ανάγλυφες εικόνες.
Δραστηριότητα
Οι βλέποντες περιγράφουν την εικόνα και η τυφλή ζητά περισσότερες πληροφορίες ή
διευκρινίσεις (θέση και χρώμα αντικειμένων, εκφράσεις κ.ά.)

25. ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ (ΘΡΗΣΚΕΥΤΙΚΑ)
Αποτέλεσμα
Ανάπτυξη αναλυτικής σκέψης, περιγραφής, χωρικών σχέσεων, απτικής αντίληψης
Πρόκληση
Οι βλέποντες μαθητές
δυσκολεύονται στην περιγραφή
εικόνων.
Η τυφλή μαθήτρια δε μπορεί να
αντιληφθεί την έννοια «Τζαμί»
Δραστηριότητα
Οι βλέποντες περιγράφουν τα μέρη του κτιρίου και η τυφλή τα κατασκευάζει
με πλαστελίνη.
Όλα τα κομμάτια τοποθετούνται στη θέση τους και η τυφλή μαθήτρια τα
αγγίζει.

26. ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ (ΑΙΣΘΗΤΙΚΗ
ΑΓΩΓΗ)
Αποτέλεσμα
Ισότιμη συμμετοχή στη δραστηριότητα. Ανάπτυξη αυτενέργειας.
Ευαισθητοποίηση των βλεπόντων.
Πρόκληση
Η μαθήτρια με προβλήματα όρασης
συμμετέχει στην κατασκευή μάσκας.
Δραστηριότητα
Όλοι οι μαθητές της τάξης κατασκευάζουν τη μάσκα τους με τρόπο
προσαρμοσμένο στις ανάγκες της συγκεκριμένης μαθήτριας.

28. ΘΕΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΣ
 Μεγιστοποίηση του κινήτρου, κάλυψη των κενών μάθησης
 Ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων
 Προώθηση της αυτενέργειας, της πρωτοβουλίας
 Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και ανάληψη προσωπικής ευθύνης
για τα αποτελέσματα
 Ενίσχυση της ικανότητας για συνεργασία και κοινωνική
μάθηση

29. ΘΕΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
ΤΗΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ
 Μεγιστοποίηση του κινήτρου, κάλυψη των κενών μάθησης
 Ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων και ενδιαφερόντων
 Προώθηση της αυτενέργειας, της πρωτοβουλίας
 Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και ανάληψη προσωπικής ευθύνης
για τα αποτελέσματα
 Ενίσχυση της ικανότητας για συνεργασία και κοινωνική
μάθηση

30. Εκπαιδευτική Τεχνολογία είναι «η εφαρμογή τεχνολογικών
διαδικασιών και εργαλείων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να
λύσουν προβλήματα της διδασκαλίας και της μάθησης»
Seels & Reachey (1994)
Τεχνολογία είναι ο τρόπος με τον οποίο χρησιμοποιεί κανείς τα
διάφορα μέσα που έχει στη διάθεσή του, για να επιτύχει ή να
δημιουργήσει κάτι, καθώς και η ικανότητα που επιδεικνύει κατά τη
χρησιμοποίησή τους.

31. Το γνωρίζετε;
• 88% των εκπαιδευτικών θεωρούν την τεχνολογία σημαντική για τη διδασκαλία
και τη μάθηση.
• 95% θεωρεί οτι η τεχνολογία βελτιώνει τη μάθηση.
Ωστόσο
• Μόνο το 32% των εκπαιδευτικών αξιοποιεί την τεχνολογία κατά τη διάρκεια
της μαθησιακής διαδικασίας.
• Αν και οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν σχεδόν καθημερινά υπολογιστή για την
προετοιμασία του μαθήματος, μόλις μια με δυο φορές τον χρόνο τον
χρησιμοποιούν κατά τη μαθησιακή διαδικασία.
ΗΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

32. Γιατί;
• Η διαθέσιμη τεχνολογία μπορεί να μην
είναι αξιοποιήσιμη με βάση το αναλυτικό
πρόγραμμα.
• Οι εκπαιδευτικοί δε γνωρίζουν σε βάθος
την τεχνολογία και ταυτόχρονα διαθέτουν
λίγο χρόνο.
• Λανθασμένη προσέγγιση (εστίαση στην
τεχνολογία και όχι στον επιδιωκόμενο
διδακτικό στόχο).

33. ΤΟ ΔΙΑΔΙΚΤΥΟ ΚΑΙ ΟΙ ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΤΟΥ
ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣΤΟΥ 21ΟΥ ΑΙΩΝΑ

34. Η ΕΝΣΩΜΑΤΩΣΗΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΜΠΟΡΕΙ...
 Να αλλάξει τον τρόπο διδασκαλίας
 Να επαναπροσδιορίσει την αλληλεπίδραση με τους μαθητές
 Να αλλάξει τις προσδοκίες μας για τους μαθητές
 Να παρέχει περισσότερους τρόπους προσέγγισης του
διδακτικού υλικού
 Να σε ελευθερώσει ώστε να διδάξεις με τον καλύτερο δυνατό
τρόπο
11/1

35. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ WEB
Ιδιωτικότητα
Δεξιότητες συνεργασίας και επικοινωνίας
Οργάνωση
Υποστήριξη μαθησιακών προφίλ
Παροχή επιλογών
Αυθεντική μάθηση
1/11

36. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΣΗΤΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΜΕΤΗΝΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΤΩΝΤΠΕ
ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΩΝΤΑΣΤΟ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ, ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΚΑΙΤΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ

37. Διαφοροποιώντας το περιεχόμενο
Εντοπισμός διαφορετικών περιεχομένων
• ψηφιοποιημένα βιβλία
• εικονικοί χειρισμοί
• προσομοιώσεις
• οπτικοποιήσεις
• απεικονίσεις
• γραφήματα
• επιστημονικά βίντεο
• αρχεία ήχου και εικόνων
Επέκταση / Προσαρμογή περιεχομένου
• λογισμικά εννοιολογικής χαρτογράφησης
• ψηφιακά βιβλία, τα eBooks και τα Αudiobooks

38. https://phet.colorado.edu/el/simulations/category/physics

39. Διαφοροποιώντας τη διαδικασία
Επεξεργασία, χειρισμός και καταγραφή πληροφοριών
• εικονικοί χειρισμοί
• συνεργατικά περιβάλλοντα μάθησης και αλληλεπιδραστικά εργαλεία του
Web.2.0

41. Διαφοροποιώντας τη διαδικασία
Επεξεργασία, χειρισμός και καταγραφή πληροφοριών
• E-books, Podcasts, Blogs, Κοινωνικά Δίκτυα, Forums, Διαδικτυακά
περιοδικά και εφημερίδες, YouTube κ.α.

42. Διαφοροποιώντας τη διαδικασία
Επεξεργασία, χειρισμός και καταγραφή πληροφοριών
• Ιστοεξερευνήσεις, Προσομοιώσεις, Wiki και LMS

43. Διαφοροποιώντας τη διαδικασία
Παράταση μαθησιακού χρόνου
•Online μαθήματα σε πλατφόρμες (συστήματα LMS)

44. Διαφοροποιώντας τη διαδικασία
Παράταση μαθησιακού χρόνου
•Δραστηριότητες και μαθησιακά περιεχόμενα είτε οργανωμένα από τους
εκπαιδευτικούς είτε διαθέσιμα online

45. Διαφοροποιώντας το αποτέλεσμα
Επιδεικνύοντας τη μάθηση με εργαλεία του Web 2.0
• Podcasts
• Blogs
• Wikis
• διαδικτυακές κοινωνικές υπηρεσίες σελιδοσήμανσης (π.χ. Delicious)
• εφαρμογές ψηφιακής αφήγησης
• διαμοιραζόμενες/συνεργατικές παρουσιάσεις (π.χ. Prezi)
• Youtube
• Κοινωνικά δίκτυα

46. Διαφοροποιώντας το αποτέλεσμα
Επιδεικνύοντας την κατανόηση με πολυμέσα
•Ψηφιακή αφήγηση
•Ψηφιακά πόστερ
•VoiceThread

47. Αποτέλεσμα
Διαδικασία
Περιεχόμενο

48. ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ
ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑΩΣ ΠΡΟΚΛΗΣΗ

49. ΑΝΕΣΤΡΑΜΜΕΝΗ ΤΑΞΗ

50. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
Αποτέλεσμα
Όλοι οι μαθητές κατανοούν την έννοια
«γωνία»
Πρόκληση
Κάποιοι μαθητές είναι οπτικοι ή
ακουστικοί τύποι.
Άλλοι μαθητές είναι κιναισθητικοι.
Δραστηριότητα
Δημιουργία γωνιών χρησιμοποιώντας το
σώμα των παιδιών.
Αναγνώριση γωνιών του χώρου.
Χρήση GeoGebra

52. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ
Πρόκληση
Κάποιοι μαθητές έχουν ανάγκη για
περισσότερες πληροφορίες
Άλλοι μαθητές έχουν δυσκολία πρόσβασης
στη γνώση
Δραστηριότητα
Δημιουργία φυλλαδίου επαυξημένης
πραγματικότητας

53. ΕΠΑΥΞΗΜΕΝΗ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ
Σύμφωνα με τους Carmigniani & Furht (2011), η επαυξημένη
πραγματικότητα ορίζεται ως μια έμμεση ή άμεση σε πραγματικό χρόνο
θέαση του πραγματικού φυσικού περιβάλλοντος το οποίο έχει επαυξηθεί
με την πρόσθεση εικονικών πληροφοριών δημιουργημένων από
υπολογιστή.

54. ΣΥΝΕΧΕΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ-ΕΙΚΟΝΙΚΟΤΗΤΑΣ
Η μεικτή πραγματικότητα αποτελείται από δύο βασικά στοιχεία: η μία πλευρά
είναι η επαυξημένη πραγματικότητα (Augmented Reality) και η άλλη πλευρά
είναι η επαυξημένη εικονικότητα (Augmented Virtuality).
Milgram et al. (1994)

56. ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ
Αποτέλεσμα
Οι μαθητές εργάζονται με βάση τις δικές
τους ανάγκες και με το δικό τους ρυθμό
Πρόκληση
Κάποιοι μαθητές έχουν ανάγκη για
περισσότερες πληροφορίες
Άλλοι μαθητές έχουν δυσκολία πρόσβασης
στη γνώση
Δραστηριότητα
Δημιουργία φυλλαδίου επαυξημένης
πραγματικότητας

58. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ - ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗ
Αποτέλεσμα
Επικαιροποίηση γνώσεων
Εργασιακή ευελιξία και ετοιμότητα
Πρόκληση
Η μισή ζωή της παρεχόμενης γνώσης.
Ο σύγχρονος εργαζόμενος θα χρειαστεί
να αλλάξει 7 επαγγέλματα κατά μέσο όρο.
Δραστηριότητα
Αξιοποίηση της θεωρίας του
κονεκτιβισμού