Εισήγηση Γιάννης Τζωρτζάκης ΣΕΕ ΠΕ81 Ενημερωτικές - Επιμορφωτικές εξ αποστάσεως συναντήσεις νεοδιορισθέντων μονίμων και αναπληρωτών εκπαιδευτικών. ΠΕΚΕΣ Πελοποννήσου 9/9/2021

1. Η διδακτική προσέγγιση STEM/STEAM
για εκπαιδευτικούςτεχνικών ειδικοτήτων.
Τα μαθήματα τηςΤεχνολογίας
στη Γενική και ΕπαγγελματικήΕκπαίδευση
Γιάννης Τζωρτζάκης
Συντονιστής Εκπαιδευτικού Έργου ΠΕ81
(Πολιτικών Μηχανικών & Αρχιτεκτόνων)
Έδρα: ΠΕ.Κ.Ε.Σ Πελοποννήσου,Τρίπολη
ΠΕΚΕΣ Πελοποννήσου
Ενημερωτικές - Επιμορφωτικές εξ αποστάσεως συναντήσεις
Νεοδιορισθέντωνμονίμων και αναπληρωτών εκπαιδευτικών
9 Σεπτεμβρίου 2021

2. Τι είναι το STEM;
Science Φυσικές Επιστήμες
Technology Τεχνολογία
Engineering Επιστήμες των μηχανικών
Mathematics Μαθηματικά

3. Κάθε
βασική
ικανότητα
μπορεί
να
συνεισφέρει
σε
μία
επιτυχημένη
ζωή
σε
μία
κοινωνία
γνώσης
3.Μαθηματικήικανότητα και ικανότητες
στην επιστήμη και την τεχνολογία: στέρεα
βάση της λειτουργικής γνώσης των
μαθηματικών, κατανόησητου φυσικού
κόσμου και ικανότητα εφαρμογής των
γνώσεων και της τεχνολογίας για την
ικανοποίησητων αντιληπτών ανθρώπινων
αναγκών (για παράδειγμα στην ιατρική, τις
μεταφορές ή την επικοινωνία).
● Επικοινωνία στη μητρική
γλώσσα
● Επικοινωνία σε ξένη γλώσσα
● Μαθηματικήικανότητα και
ικανότητες στην επιστήμη και
την τεχνολογία
● Ψηφιακή ικανότητα
● Μεταγνωστικές ικανότητες
● Κοινωνικές ικανότητες και
ικανότητες που σχετίζονται με
την ιδιότητα του πολίτη
● Αίσθημα πρωτοβουλίαςκαι
επιχειρηματικότητας
● Πολιτιστική γνώση και
έκφραση
Οι 8 βασικές ικανότητες δια βίου μάθησης
για τον ευρωπαίο πολίτη (2006)
The 2018 frameworkemphasises the
need for investment in science,
technology, engineeringand
mathematics (STEM)competences to
nurture scientificunderstandingand
to increase the attractiveness to
followa career in STEM.

4. Πυκνότητα: πείραμα με
πορτοκάλια
Πότε μπορούμε να αποκαλούμε
ένα μάθημα STEM;
Μπορεί αυτό να είναι STEM/STEAM;

5. https://youtu.be/tK8mSIEtTUw
Πότε μπορούμε να αποκαλούμε
ένα μάθημα STEM;
Μπορεί αυτό να είναι STEM/STEAM;

6. https://youtu.be/7Prz7n8cD9Q
Πότε μπορούμε να αποκαλούμε
ένα μάθημα STEM;
Μπορεί αυτό να είναι STEM/STEAM;

7. Πότε μπορούμε να αποκαλούμε
ένα μάθημα STEM;
Μπορεί αυτό να είναι STEM/STEAM;Τι είναι το Art;

8. Πότε μπορούμε να αποκαλούμε
ένα μάθημα STEM;
Αυτό, είναι σίγουρα STEM/STEAM;

9. Διεθνής αρθρογραφίακαι
απόφοιτοι STEM/χώρα

10. Πέντε προτάσεις για τα STEM στο σχολείο, κάνει σε έκθεση, ο Σύνδεσμος
Ελλήνων Βιομηχάνων (ΣΕΒ) (esos 17-3-2021).
1. Συνεκτική στρατηγική, κατοχύρωση αυτονομίας του σχολείου και εθνική
εκστρατεία ευαισθητοποίησης STEMως ελκυστικές επιλογές πεδίου σπουδών.
2. Ανασχεδιασμόςτων αναλυτικών προγραμμάτωντης πρωτοβάθμιαςκαι
δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (και της επαγγελματικής εκπαίδευσης και
κατάρτισης) με έμφαση στα STEM,
3. Θεσμικές ρυθμίσεις για πιο ευέλικτα αναλυτικά προγράμματα,ώστε να
εμπλουτίζεταιη σχολική εμπειρία με παράλληλεςδραστηριότητεςSTEM.
4. Αναθεώρηση του συστήματος αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης των
εκπαιδευτικών με ενίσχυση της διδακτικής STEM
5. Κινητοποίηση των επιχειρήσεων για την υποστήριξητης εκπαίδευσης STEM,
δικτύωση επιχειρήσεων για την ανάληψη κοινών δράσεων προώθησης των
STEMστα σχολεία.
Σχολιαστής:17 Μαρ202109:34
Τι δουλειά έχει ο Σύνδεσμος Ελλήνων
Βιομηχάνωνμε το τι μαθήματακαι πως θα
διδάσκονται στο σχολείο;

11. Obama Challenges 'MythBusters'Adam And Jamie
December 6, 2010

12. Τι είναι η STEM εκπαίδευση;
Science είναι ο επιστημονικός τρόπος σκέψης, η παρατήρησηκαι η έρευνα
Technology είναι το εργαλείο μας και το αποτέλεσματων ιδεών μας
Engineering ο τεχνικός σχεδιασμόςκαι ο τρόποςκατασκευής μέσων για
επίλυση προβλημάτων
Mathematics είναι η γλώσσα για να περιγράψουμεέννοιες και σχέσεις

13. Σκοπός της STEM εκπαίδευσης
H προσπάθεια ενσωμάτωσηςτων διαφορετικών επιστημονικών
πεδίων κάτω από την ίδιαομπρέλα έχει ονομαστεί εκπαίδευση
STEM. Η εκπαίδευση STEM έχει δύο στόχους, αφενός μεν να
δοθεί μεγαλύτερησημασία σε αυτά τα πεδία,αφετέρουδε να
βελτιωθούντα προγράμματασπουδών για την υποστήριξη του
πολίτητου 21ου αιώνα.Υποστηρικτέςτης διασύνδεσης των
γνωστικών αντικειμένων στησχολικήSTEMεκπαίδευση,με
θεματολογία προβλημάτωνπραγματικούκόσμου, θεωρούν ότι
μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές να προσεγγίσουν μεθετικό τρόπο
τα συγκεκριμέναπεδία,είτε κάνουν χρήσηψηφιακών μέσων είτεόχι.
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών

14. Ορισμοί της STEM εκπαίδευσης
Οι Tsupros, Kohler, & Hallinen, (2009) ορίζουν τη STEMεκπαίδευση
ως «Μια διεπιστημονικήπροσέγγιση στη μάθηση, όπου οι αυστηρές
ακαδημαϊκές έννοιεςπαρουσιάζονται σε συνδυασμό με πραγματικά
προβλήματα.Μιαπροσέγγισηπου οι φοιτητέςεφαρμόζουν την
επιστήμη, της τεχνολογία,τις επιστήμες των μηχανικώνκαι τα
μαθηματικάσε πλαίσιαπου αναδεικνύουν συνδέσειςμεταξύτου
σχολείου, της κοινότητας,της εργασίας,και την παγκόσμια
επιχειρηματική δράση…».
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών

15. Ορισμοί της STEM εκπαίδευσης
Οι Tsupros, Kohler, & Hallinen,(2009) ορίζουν τη STEMεκπαίδευση
ως «Μια διεπιστημονικήπροσέγγιση στη μάθηση, όπου οι αυστηρές
ακαδημαϊκές έννοιεςπαρουσιάζονται σε συνδυασμό με πραγματικά
προβλήματα.Μιαπροσέγγισηπου οι φοιτητέςεφαρμόζουν την
επιστήμη, της τεχνολογία,τις επιστήμες των μηχανικώνκαι τα
μαθηματικάσε πλαίσιαπου αναδεικνύουν συνδέσειςμεταξύτου
σχολείου, της κοινότητας,της εργασίας,και την παγκόσμια
επιχειρηματική δράση…».
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών

16. Που με βοηθάει η STEM
• Συνδέω τις επιστήμες
με την καθημερινότητα
• Μαθαίνω να είμαι μέλος μιας
ομάδας
• Μέσα από δημιουργικές
εργασίες βλέπω την
εφαρμογή των Επιστημών
στην πράξη
• Χρησιμοποιώ Νέες
Τεχνολογίες και ψηφιακά
εργαλεία

17. Η διερεύνηση είναι η μέθοδος που ακολουθεί ο κάθε επιστήμονας/ερευνητής.
Πρώτα συναντά ένα πρόβλημα,κάνει έρευνα υποθέσεις βασισμένος στις γνώσεις
του, πειραματίζεται πάνωσε αυτές, κάνει σφάλματα,αναθεωρεί και εξακριβώνει
με συναδέλφους του. Τελικά εξάγει τα συμπεράσματατου.
Πως δουλεύουν οι ερευνητές

18. Πως δουλεύουν οι ερευνητές
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών
Πότε διδάσκεται η επιστημονική μέθοδος;

19. Πως δουλεύουν οι μηχανικοί
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών
Τεχνικός σχεδιασμός
(Engιneering Design)

20. Πως δουλεύουν οι μηχανικοί;
Τεχνικός Σχεδιασμός
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών
Ο τεχνικός σχεδιασμός είναι μία δραστηριότητα που
ανταποκρίνεται πάντα σε μία ανθρώπινη ανάγκη(στοιχείο,
σύστημα, ή διεργασία). Είναι ο τρόπος με τον οποίο οι
μηχανικοί επιλύουν τα προβλήματα και ικανοποιούν τις
ανάγκες των ανθρώπων δημιουργώντας τον τεχνητό κόσμο.
Τα προβλήματα σχεδιασμούαποτελούνξεχωριστή κατηγορία,
είναι ασθενώς δομημένα και αποσκοπούν στην εξεύρεση
βέλτιστης λύσης σύμφωνα με προδιαγραφές, περιορισμούς
και κριτήρια.

21. Πως δουλεύουν οι μηχανικοί;
Τεχνικός Σχεδιασμός
Κατά τον τεχνικό σχεδιασμόοι μηχανικοί ορίζουν το
πρόβλημα και αναζητούν πιθανές λύσεις
Λαμβάνουν υπόψη περιορισμούς που τίθενται:
• από τους νόμους της φύσης,
• τα διαθέσιμα υλικά,
• την περιβαλλοντική νομοθεσία, την ασφάλεια,
• τον τρόπο κατασκευής (κ.α.).
Απαιτούν Βελτιστοποίησηδηλ. επιδίωξητης βέλτιστης λύσης
στο πρόβλημα, που απαιτεί συνυπολογισμό παραμέτρωνκαι
αντισταθμίσεις(trade-offs) γιατην εξισορρόπηση
ανταγωνιστικώνή αντικρουόμενωνπεριορισμώνακόμηκαι
προδιαγραφών σεκάποιεςπεριπτώσεις.

22. Η ενσωμάτωση των αντικειμένων STEM
Πηγή : WatsonA& WatsonG.

23. Ενσωμάτωση στην STEM εκπαίδευση
Embedded
Silo
Integrated
Εκπαίδευση σε διακριτά γνωστικά
αντικείμενα (silo). Σκοπεύει στο να
αποκτήσουν οι μαθητέςβαθειά
πρόσβασηστιςθετικέςεπιστήμες H
διδασκαλία είναι
καθοδηγούμενη,οι μαθητές
εστιάζουν στο περιεχόμενοκαι
αξιολογούνταιμέσα από κλασσικά
τεστ,αθροιστικήςαξιολόγησης
Η γνώση του περιεχομένου κάθε γνωστικού
αντικειμένουαποκτάταιμέσα από πραγματικές
καταστάσειςκαιτεχνικέςεπίλυσης
προβλήματος μέσα σε ένα κοινωνικόκαι
πολιτισμικό πλαίσιο.
Η προσέγγιση αυτήδιαφέρει από την
προηγούμενη διότι παρόλοπου τα
μαθηματικά καιοι φυσικές επιστήμες
διδάσκονταιως διακριτά αντικείμενα,
αυτό γίνεταιμέσα από ένα διαφορετικό
πλαίσιο που ευνοεί τις πρακτικέςεφαρμογές,
πχ το τεχνολογικόπλαίσιο των επιστημών ή
των μηχανικών
Δεν διδάσκονταιδιακριτά γνωστικά
αντικείμενα σε τεχνολογικόπλαίσιο
αλλά ενιαίο περιεχόμενο μέσα
από την ενσωμάτωση των
επιμέρους γνωστικών αντικειμένων
Από υλικό Β επιπέδου: Συστάδα εκπ.μηχανικών

24. Αξιολόγηση στη STEM εκπαίδευση
1. Αξιολόγηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Παρατήρηση
της εργασίας των μαθητών και των συζητήσεων, ανάδειξη της
επιχειρηματολογίας τους, αντίληψη του επιπέδου που έχουν
κατανοήσει τις υπό διαπραγμάτευση έννοιες.
2. Ρουμπρίκες για ατομική αξιολόγηση και αξιολόγηση της
ομάδας σε όλο το φάσμα των δραστηριοτήτων των μαθητών.
3. Αξιολόγηση στο τέλος. Αξιολόγηση των φύλλων εργασίας και
του παραγόμενου έργου, σύμφωνα με τα κριτήρια και τους
περιορισμούς που έχουν τεθεί. Αυτοαξιολόγηση των μαθητών
με εννοιολογικούς χάρτες, ερωτήσεις και τυποποιημένα τεστ,
είτε στο τέλος του project, είτε στο τέλος κάθε μαθήματος.

25. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

26. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας
Οι μαθητές πρέπει να σχεδιάσουν μετατροπές σε ελατήριο ανάρτησης
μοτοσυκλέτας ώστε να είναι κατάλληλο για το δικό τους βάρος. Αυτές
πρέπει να μπορούν να πραγματοποιηθούν γρήγορα και με μικρό κόστος
Πραγματοποιούν ομαδικά πειράματα, δημιουργούν και ερμηνεύουν
διαγράμματα αποτελεσμάτων, εξετάζουν αν ισχύει ο νόμος του Hooke,
συγκρίνουν και εξετάζουν την αξιοπιστία εμπειρικών τύπων και
υπολογίζουν μετατροπές με περικοπή σπειρών.
Χρησιμοποιούν wikis και blogs, συγγράφουν και αναρτούν τις εργασίες
τους, αξιολογούνται με ρουμπρίκες με διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση
καθώς και αξιολόγηση ομοτίμων, αξιοποιούν εννοιολογικούς χάρτες και
συμβόλαια μάθησης.

27. Σχεδιασμός πειράματος
Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας
STEM:
Απαιτούνται εφαρμογέςπουσχετίζονται με Φυσική,
Μαθηματικά,Μηχανική,αξιοποίησηΤΠΕ και
τεχνολογικώνμέσων κλπ

28. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

29. Πραγματοποίηση Πειράματος
Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

30. Τα βασικά κεφάλαια της γραπτής εργασίας
Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

31. Χρήση του Wiki (texnoschool.pbwiki.com)
Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας

32. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Διερεύνηση αξιοπιστίας εμπειρικών τύπων

33. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Διερεύνηση αξιοπιστίας εμπειρικών τύπων

34. Χρήση του Blog (zanneio2007.blogspot.com)
Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας

35. Αξιολόγηση:
Τεστ διαμορφωτικής
αξιολόγησης με χρήση
ημισυμπληρωμένου
εννοιολογικού χάρτη
στη δομή της γραπτής
εργασίας
Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

36. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

37. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας

38. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Μελέτη και κατασκευή γεφυρών (σε προσομοίωση και μοντέλα)
STREAM:
Απαιτούνται εφαρμογέςπουσχετίζονται
με
Φυσική,
Μαθηματικά,
Μηχανική,
αξιοποίησηΤΠΕ και τεχνολογικών
μέσων,
Τέχνη.
Μάθημα αγγλικήςγλώσσας

39. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Μελέτη και κατασκευή γεφυρών (σε προσομοίωση και μοντέλα)
Οι μαθητές υλοποιούν διδακτικό σενάριο και πρέπει να σχεδιάσουν, να
προσομοιώσουν, να υπολογίσουν την αντοχή γεφυρών, να συνεργαστούν
σε ομάδες για να βγάλουν συμπεράσματα, να κατασκευάσουν μοντέλα
γεφυρών, να πραγματοποιήσουν πειράματα και να λάβουν μέρος σε
μαθητικό διαγωνισμό.
Παράλληλα, να υλοποιήσουν δραστηριότητες του ΠΣ του μαθήματος της
αγγλικής γλώσσας, σχετικές με τέχνη και επισκέψεις σε ξένες χώρες και να
τις συνδυάσουν με τις δραστηριότητες της Τεχνολογίας, αξιοποιώντας
συνεργατικά δικτυακά περιβάλλοντα
Χρησιμοποιούν wikis και blogs, συγγράφουν και αναρτούν τις εργασίες
τους, αξιολογούνται με ρουμπρίκες με διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση
καθώς και αξιολόγηση ομοτίμων.

40. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Μελέτη και κατασκευή γεφυρών (σε προσομοίωση και μοντέλα)

41. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Μελέτη και κατασκευή γεφυρών (σε προσομοίωση και μοντέλα)

42. Μαθητικές εργασίες Τεχνολογίας
Μελέτη και κατασκευή γεφυρών (σε προσομοίωση και μοντέλα)
ΕΜΠ
Μηχανολογία 2018
https://youtu.be/3zG91FSXzBU
Ζάννειο Λύκειο
Τεχνολογία 2008

43. Το μάθημα της Τεχνολογίας
Για τα μαθήματα Τεχνολογία Α΄, Β΄, Γ΄ Γυμνασίου
εφαρμόζονται εκπαιδευτικέςμέθοδοι/διαδικασίες,και
δεν διδάσκεται συγκεκριμένη ύλη,
αφού η εκπαιδευτική διαδικασία προσαρμόζεται
σύμφωνα με την διαφοροποιημένη διδασκαλία,
στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του κάθε
μαθητή/τριας.
Το 2015, το αντικείμενο της Τεχνολογίας της Α ΓΕΛ μεταφέρθηκε
με μικρές προσαρμογές στη Γ τάξη του Γυμνασίου
Σύμφωνα με το ΑΠΣ και τις οδηγίες του ΙΕΠ…

44. Το μάθημα της Τεχνολογίας
•σημείο με ιδιαίτερη βαρύτητα …είναι το να συσχετισθεί η
έρευνα με πραγματικές καταστάσεις.
•Πραγματοποίηση Διαλέξεων από τον καθηγητή ή τους
μαθητές στους οποίους ανατίθεται,σχετικά με τους
παραπάνω τεχνολογικούς άξονες.
•…συλλογή και παρουσίαση σε σεμινάριο από τον κάθε
μαθητή, πληροφοριών σχετικά με την αρμοδιότητα που έχει
αναλάβει στη βιομηχανία που έχει επιλέξει η ομάδα εργασίας
στην οποία ανήκει…..

45. Γιάννης Τζωρτζάκης
2000
Το μάθημα της Τεχνολογίας

46. Γιάννης Τζωρτζάκης
Εργασίες μαθητών

47. Γιάννης Τζωρτζάκης Σχ.Σύμβουλος ΠΕ12 – Ημερίδα Τεχνολογίας Γ Γυμνασίου – Αθήνα 2-11-2015
Εργασίες μαθητών

48. Γιάννης Τζωρτζάκης Σχ.Σύμβουλος ΠΕ12 – Ημερίδα Τεχνολογίας Γ Γυμνασίου – Αθήνα 2-11-2015
Εργασίες μαθητών

49. Γιάννης Τζωρτζάκης Σχ.Σύμβουλος ΠΕ12 – Ημερίδα Τεχνολογίας Γ Γυμνασίου – Αθήνα 2-11-2015
Εργασίες μαθητών
Πολλοί πιστεύουν λανθασμένα
πως ο καφές συνδέεται με την
εμφάνιση καρκίνου. Το 2007
έρευνα έδειξε πως η κατανάλωση
τουλάχιστον 2 φλιτζανιών καφέ
ανά ημέρα, συνδέθηκε με
μειωμένες πιθανότητες
καρκίνου του ήπατος κατά 40%.
Πηγή: www.lifo.gr

50. • 1η έρευνα. Περιγραφική έρευνα
Εύρεση σχέσης μεταξύ ανοίγματος χεριών και ύψους των μαθητών
Πηγή:
texnoschool.pbworks.
com
Γιάννης Τζωρτζάκης
Αρχικές δραστηριότητες Τεχνολογία Γ τάξης

51. • 1η έρευνα. Περιγραφική έρευνα
Εύρεση σχέσης μεταξύ ανοίγματος χεριών και ύψους των μαθητών
Καταγραφήμετρήσεων και εξαγωγή
πρώτων συμπερασμάτων στην τάξη
Γιάννης Τζωρτζάκης
Αρχικές δραστηριότητες Τεχνολογία Γ Τάξης

52. Τα είδη της έρευνας και οι μεταβλητές.
Γιάννης Τζωρτζάκης
Αρχικά αξιολογήθηκε η σχέση της κατανάλωσης
καφεΐνης με τον κίνδυνο εμφάνισης καρδιαγγειακών
νοσημάτων αποτελώντας μέρος έρευνας στην οποία
αναλύθηκαν 36 μελέτες και τα αποτελέσματα ήταν
μάλλον ικανοποιητικά. Άνθρωποι που έπιναν ημερησίως
3 εως 5 κούπες καφέ, εμφάνιζαν μειωμένες
πιθανότητες για καρδιαγγειακές παθήσεις, σε
δείγμα 1.270.000 συμμετεχόντων. Παράλληλα, όσοι
κατανάλωναν από 5 κούπες και πάνω, δεν είχαν
παραπάνω πιθανότητες να νοσήσουν από εκείνους που
δεν έπιναν καθόλου. Πηγή: www.lifo.gr
Πολλοί πιστεύουν λανθασμένα
πως ο καφές συνδέεται με την
εμφάνιση καρκίνου. Το 2007
έρευνα έδειξε πως η κατανάλωση
τουλάχιστον 2 φλιτζανιών καφέ
ανά ημέρα, συνδέθηκε με
μειωμένες πιθανότητες
καρκίνου του ήπατος κατά 40%.
Πηγή: www.lifo.gr
Τι είδους έρευνα είναι αυτή;
Αρχικές δραστηριότητες Τεχνολογία Γ Τάξης

53. Τα είδη της έρευνας και οι μεταβλητές.
Γιάννης Τζωρτζάκης
Πολλοί πιστεύουν λανθασμένα
πως ο καφές συνδέεται με την
εμφάνιση καρκίνου. Το 2007
έρευνα έδειξε πως η κατανάλωση
τουλάχιστον 2 φλιτζανιών καφέ
ανά ημέρα, συνδέθηκε με
μειωμένες πιθανότητες
καρκίνου του ήπατος κατά 40%.
Πηγή: www.lifo.gr
Τι είδους
έρευνα
είναι αυτή;
Αρχικές δραστηριότητες Τεχνολογία Γ Τάξης

54. Τα είδη της έρευνας και οι μεταβλητές.
Γιάννης Τζωρτζάκης
Πολλοί πιστεύουν λανθασμένα
πως ο καφές συνδέεται με την
εμφάνιση καρκίνου. Το 2007
έρευνα έδειξε πως η κατανάλωση
τουλάχιστον 2 φλιτζανιών καφέ
ανά ημέρα, συνδέθηκε με
μειωμένες πιθανότητες
καρκίνου του ήπατος κατά 40%.
Πηγή: www.lifo.gr
αυτή;
Αρχικές δραστηριότητες Τεχνολογία Γ Τάξης

55. ► 2η έρευνα. Πειραματική έρευνα
Εύρεση σχέσης μεταξύ δύναμης και μετατόπισης ελατηρίου μοτοσυκλέτας
Εκτέλεση Πειράματος
Γιάννης Τζωρτζάκης
Αρχικές δραστηριότητες Τεχνολογία Γ Τάξης

56. Πειραματική
έρευνα
Εύρεση σχέσης μεταξύ
αριθμού στοιχείων και τάσης
αυτοσχέδιας μπαταρίας
Γιάννης Τζωρτζάκης
Φτιάχνοντας τον ερευνητή

57. Γιάννης Τζωρτζάκης
Ποια είναι η «καλύτερη»/αποδοτικότερη λάμπα;
Φτιάχνοντας τον ερευνητή

58. Τρίπολη
Δεκ 2018
Φτιάχνοντας τον ερευνητή
Ποια είναι η «καλύτερη»/αποδοτικότερη λάμπα;
Γιάννης Τζωρτζάκης

59. ❑Γιατί τα βιβλία είναι σχεδόν πάντοτε καλύτερα από τα
κινηματογραφικάέργα που βασίζονται σε αυτά;
❑Γιατί κάποιος βλέπει πολλές φορές την ίδια ταινία;
Γιάννης Τζωρτζάκης
Βασικές παιδαγωγικές αρχές
Αφηγηματικός τρόπος σκέψης

60. Αφηγηματικός τρόπος σκέψης
Θεμελιωτής Γνωστικής Ψυχολογίας
• «Σκεφτόμαστεμε εικόνες»
• Το «νόημα» σαν κεντρική αρχή στην ψυχολογία
• Αφήγηση ιστοριών στον εαυτό μας και στους άλλους
• Δημιουργία νοήματος από τη συνεχή δραματοποίηση της
προσωπικής ιστορίας του καθενός, της αφηγηματικής πλοκής
• Από το μερικό στο γενικό
Jerome Bruner
“Δεν θέλουμε να ανασχηματίσουμε τον
συμπεριφορισμό, αλλά να τον αντικαταστήσουμε»
Γιάννης Τζωρτζάκης

61. Βιωματική μάθηση
Learning-by-doing
John Dewey
"I believe that the school must represent present life – life
as real and vital to the child as that which he carries on in
the home, in the neighborhood, or on the playground."

62. Βιωματική μάθηση
Learning-by-doing
John Dewey
"I believe that the school must represent present life – life
as real and vital to the child as that which he carries on in
the home, in the neighborhood, or on the playground."
J. Dewey (1916): οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται με τέτοιο
τρόπο, ώστε να επαυξάνουν την προσωπική τους επιστημονική
γνώση, με την προϋπόθεση τα προβλήματα με τα οποία ασχολούνται
να τους ενδιαφέρουν και να μπορούν να μελετηθούν.
J. Dewey (1937): τα υπό μελέτη προβλήματα πρέπει να σχετίζονται
με τις εμπειρίες των ίδιων των μαθητών και να βρίσκονται κοντά στη
διανοητική τους ικανότητα.
Γιάννης Τζωρτζάκης

63. Βιωματική μάθηση
Learning-by-doing
John Dewey
"I believe that the school must represent present life – life
as real and vital to the child as that which he carries on in
the home, in the neighborhood, or on the playground."
J. Dewey (1944): καταλήγει στα στάδια της επιστημονικής μεθόδου
που οφείλει ο μαθητής να ακολουθήσει, με στόχο την επίτευξη της
«αναστοχαστικής σκέψης».
Τα στάδια πλέον είναι (Barrow, 2006) :
• η παρουσίαση του προβλήματος,
• ο σχηματισμός μιας υπόθεσης,
• η συλλογή δεδομένων κατά τη διάρκεια του πειράματος,
• η διατύπωση των συμπερασμάτων.
Γιάννης Τζωρτζάκης

64. Γιάννης Τζωρτζάκης
Συνοψίζοντας
Μία μαθητική έρευνα πρέπει:
• να σχετίζεται με προβλήματα που ενδιαφέρουν τους μαθητές και να
μπορούν να μελετηθούν (J. Dewey)
• να μελετά προβλήματα που σχετίζονται με τις εμπειρίες των μαθητών και
να βρίσκονται κοντά στη διανοητική τους ικανότητα (J. Dewey)
• να δημιουργούν νοητικές αναπαραστάσεις πηγαίνοντας πέρα από τις
πληροφορίες που δίνονται (J. Bruner)
• να μπορεί να αφηγηθεί σαν ιστορία (J. Bruner)

65. Γιάννης Τζωρτζάκης
Μία αρχική έρευνα στην Τεχνολογία πρέπει να είναι:
1. Εποικοδομητική και να σχετίζεται με την Τεχνολογία
2. Ανήκει στη Δομημένη Διερεύνηση (structured inquiry)
3. Πραγματοποιήσιμη στο σχολείο (δεν απαιτεί ειδικά εργαλεία)
4. Μικρής διάρκειας
5. Εύκολη και κατανοητή διαδικασία
6. Εύκολη επεξεργασία αποτελεσμάτων (δύο στήλες νούμερα)
7. Ρεαλιστική, επεκτάσιμη, γενικεύσιμη και………………
Συνοψίζοντας

66. Γιάννης Τζωρτζάκης
Μία αρχική έρευνα στην Τεχνολογία πρέπει να είναι:
1. Εποικοδομητική και να σχετίζεται με την Τεχνολογία
2. Ανήκει στη Δομημένη Διερεύνηση (structured inquiry)
3. Πραγματοποιήσιμη στο σχολείο (δεν απαιτεί ειδικά εργαλεία)
4. Μικρής διάρκειας
5. Εύκολη και κατανοητή διαδικασία
6. Εύκολη επεξεργασία αποτελεσμάτων (δύο στήλες νούμερα)
7. Ρεαλιστική, επεκτάσιμη, γενικεύσιμη και………………
Ο μαθητής να θέλει να την
περιγράψει και σε άλλους
Συνοψίζοντας

67. •2η έρευνα. Πειραματική έρευνα.
•Ε.Ε.Τ
► 4η έρευνα. Κατασκευαστικό project.
Γιάννης Τζωρτζάκης
Διδασκαλία των ΕΕΤ στην Α τάξη ΕΠΑΛ
Αρχικές Δραστηριότητες

68. Γιάννης Τζωρτζάκης
Διδασκαλία των ΕΕΤ & ΖΔΔ στην Α τάξη ΕΠΑΛ
2016

69. Γιάννης Τζωρτζάκης
Διδασκαλία των ΕΕΤ στην Α τάξη ΕΠΑΛ

70. Θέματα Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

71. Θέματα Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

72. Θέματα Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

73. Θέματα Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

74. Αξιολόγηση Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

75. Αξιολόγηση Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

76. Αξιολόγηση Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

77. Αξιολόγηση Ε.Ε.Τ.
Αντικείμενα μαθήματος

78. Επικοινωνία:
johntzortzakis@gmail.com