ЗВІТ про роботу директора та роботу колективу Нетішинської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1 за 2019-2020 н.р.

1. 1
Показник якості управління –
звичайні люди, що роблять незвичайні речі
( Л.Друкер
економіст, публіцист,
теоретик менеджменту)
ЗВІТ
про роботу директора та роботу колективу
Нетішинської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1
за 2019-2020 н.р.
Управління розвитком та управлінські процеси
Шановні колеги! В умовах стрімких змін економіки і суспільства, сучасних
освітніх викликів я, як керівник закладу освіти увідомлюю те, що як менеджер
освітнього процесу зобов’язана закласти механізми стабільного розвитку
установи, забезпечувати високий рівень надання освітніх послуг відповідно
швидкозмінним вимогам та запитам особистості, суспільства, держави.
Вважаю, що зміни залежать і від керівника і від кожного вчителя, від
особистісного управлінського вміння консолідувати зусилля освітянського
загалу установи для різнопланового та різнорівневого партнерства між усіма
учасниками освітнього процесу. Саме компетентнісний підхід у навчанні
допоможе не лише підготувати учнів до дорослого життя, а й підвищити якість
освіти. Вираженою цінністю закладу є дитиноцентризм, якому були
підпорядковані всі інші напрями роботи: комплексний зміст освіти,
вмотивований та кваліфікований вчптель, педагогіка партнерства, сучасне
освітнє середовище, інклюзивна освіта, наскрізний процес виховання, що
грунтується на цінностях, автономія школи.
Основні шляхи розвитку школи в 2019/2020р. були спрямовані на
реалізацію Концепції НУШ, що скеровує педагогів до реалізації ціннісних
пріоритетів особистості, задоволення освітніх потреб, створення розвивального
середовища у якому б реалізувалася сучасна модель випускника школи. Мета
діяльності – забезпечення якісною освітою та сприяння особистісного розвитку
кожного учня.
Нині висуваються нові вимоги до формування конкурентоспроможної
особистості, до місії та стратегії закладів освіти, якісного оновлення змісту
освіти, розвитку інноваційної культури, створення поля сучасного
розвивального середовища, які враховував колектив і яке передбачає високу
мотивацію освітньої діяльності кожного, проблемно-креативну спрямованість,
інтерактивну взаємодію та орієнтацію на особистісний та колективний успіх,
розвиток.
На мою думку, керувати – означає вибудовувати систему роботи,
орієнтовану на кінцевий результат: «Людині, яка знає куди йде, світ дає
дорогу». Як керівник, вбачаю надзадачу – не лише керувати, а розвивати
школу, відповідно до обраної стратегії розвитку – модель школи Діалог.

2. 2
В 2019/2020р. колектив закладу продовжував працювати над реалізацією
ІІІ етапу Програми дослідно-експериментальної роботи за темою: «Створення
діалогічного простору освітнього процесу як реалізація засад педагогіки
партнерства», який здійснюється за наукової співпраці з Хмельницьким ОІППО
(науковий керівник – Зазуліна Л.В., доцент кафедри педагогіки та психології,
кандидат пед.наук). Дослідно-експериментальна діяльність для педагогів з
одного боку – це форма педагогічної творчості, а з другого – це умова
позитивного розвитку навчально-виховної системи та кожного вчителя
зокрема. Тому, модернізація наукового-методичної роботи в закладі має стійку
позитивну тенденцію за останні 3 роки.
З 2018 року в закладі освіти проходить апробація нової програми
виховання «Нова українська школа у поступі до цінностей» (автор – Бех
І.Д., дійсний член НАПН України, доктор психологічних наук, професор,
директор Інститут проблем виховання НАПН України).
Стратегія розвитку сучасного закладу освіти базується на якісно новому
рівні побудови взаємовідносин між усіма суб’єктами освітнього процесу в
контексті структури взаємодії, розподілу функцій, вироблення алгоритму
спільних дій, вектору творчого та комплексного підходу до організації
освітнього процесу.
В центрі уваги філософії закладу освіти – дитина. Тому вся система
управлінської, методичної, освітньої, психолого– педагогічної, волеологічної
систем повинна працювати на становлення випускника школи який є всебічно
розвиненою, діалогічною конкурентноспроможною особистістю, здатною до
критичного мислення, є патріотом інноватором, відкритим світу.
При формуванні нового освітнього середовища за основу ми взяли
діалогізацію освітнього процесу, яка потребує створення відповідного
діалогічного середовища, методологічною основою якого є: проблемність та
діалогічність. Школа стає діалоговим середовищем, де інновації в технологіях
перетворюють учителя і змінюють ландшафт навчання. Сучасний педагог не
стільки виконавець, скільки проектувальник та творець педагогічного процесу
на основі визначених цілей, ідей, теорій, технологій. Для моделювання школи
Діалог була розроблена Структурно-функціональна модель школи Діалог
відповідно до якої ми створювали відповідну систему управлінської, методичної,
освітньої, психолого-педагогічної підсистем.
Також у 2019-2020 навчальному році педагогічний колектив продовжив
працювати над реалізацією науково-методичної проблеми: «Формування
ключових компетентностей учнів та наскрізних умінь як інструмент
підвищення рівня якості навчання, розвитку та успішної самореалізації
учнів».
Напрацювання з дослідної проблеми, апробації нової програми виховання
за співавторства з науковим керівником узагальнено в наукових статтях:
 «Нормативно правові та теоретичні засади розробки моделі школа Діалог»

3. 3
 «Структурно-функіональна модель школи Діалог» (надруковані в збірнику
наукових праць за матеріалами Третьої обласної науково-практичної
конференції (23.11.2019))
 Формування ціннісних ставлень особистості – виховний пріоритет
сучасності (збірник першої Всеукраїнської науково-практичної
конференції «Особистість на шляху до духовних цінностей: теорія,
практика, пошук», м.Рівне 2019)
Розвиток закладу – неможливий без розвитку системи управління,
стратегічного підходу. Школа Діалог передбачає принципи педагогічного
партнерства
З цією метою розроблено Моделі:
1. Концептуальну модель системи стратегічного управління
2. Модель державно-громадського управління
3. Модель управління школою як системою
4. Інформаційна модель управління
Основне призначення моделей – підвищення ефективності управління
школою, забезпечення координації дій усіх управлінських ланок, включення в
управління педагогічного колективу, формування інноваційного середовища
закладу освіти.
З 2017 року школа реалізує Всеукраїнський науково-педагогічний проект
«Інтелект України» (працює 3 проектних класи: 1-А клас, 2-А клас, 3-А
клас, вчителі: Бурик Н.Л., Ковальчук М.Л., Дацюк О.І.) (для учнів 1-А класу
Інтелект України введено додатково 0,5 ставки вихователя ГПД)
Найважливішим джерелом управлінського сервісу залишається
зміцнення системного підходу до управління закладом, ми старались
розробити індивідуальну траєкторію школи для втілення в життя
державної політику сфері реформування середньої школи, та
концептуальних положень НУШ.
Важливим питанням було впровадження в управління закладом освіти
сучасних управлінських технологій: партнерства, фасилітації, проектних
технологій, PR. Саме завдяки варіативності методичних підходів вони
створювали широкий спектр можливостей для моделювання явищ, процесів,
структур у закладі освіти.
Нових змін сучасного підходу потребує здійснення аналітичної діяльності,
дієвості внутрішньошкільного контролю, ефективності науково-методичної
роботи, підвищення компетентності управлінської команди.
Розвиток закладу неможливий без відслідковування процесу на бажаний
результат. Якість освіти – нова стратегія сучасної школи.
Згідно вимог ст.41 Закону України «Про освіту» розроблено Положення про
внутрішню систему забезпечення якості освіти (наказ від 02.09.2019р. №438).
Механізмом управління закладом освіти є освітній моніторинг. У закладі
розроблено Модель моніторингу якості освіти (наказ від 13.02.2020р. №106).
Ми запроваджували планомірний організаційно-управлінський цикл, що
складається з окремих логічно пов’язаних етапів і чітко сформований на
управління розвитком закладу загальної середньої освіти.

4. 4
У полі зору контрольно-аналітичної діяльності за звітний період були
такі питання: організація освітнього процесу та забезпечення якості освіти,
відстеження її тенденції розвитку; підвищення дієвості внутрішньокільного
контролю; об’єктивність оцінювання навчальних досягнень учнів та причини
зниження успішності; формування організаційної та інноваційної управлінської
культури закладу; контроль за рівнем навчальних досягнень учнів та дотримання
вчителями критеріїв оцінювання; стан організації якості харчування,
запровадження системи управління безпечністю харчових продуктів (НАССР);
аналіз зв’язків між рівнем навчальних досягнень школярів та якістю викладання
предметів; контроль за якістю підготовки учнів до ДПА, ДПА/ЗНО; якість та
безпека руху учнів, які проживають поза зоною пішохідної доступності, та
безоплатно підвозяться транспортом загального користування; зростання
професійної компетентності вчителя та якість викладання навчальних
дисциплін; якість використання ІКТ;
Згідно перспективного плану роботи закладу освіти на 2013-2022р.р.,
річного плану роботи на 2019/2020рр., плану графіку внутрішкільного контролю
на 2019-2020н.р., вивчався стан викладання навчальних дисциплін, якість знань
і умінь учнів згідно з навчальними програмами:
І семестр:
 інформатика (наказ №600 від 16.09.2019р);
 музичне мистецтво (наказ №599 від 16.09.2019р);
 географія та економіка в школі ІІ-ІІІ ступенів ( №598 від 13.09.19)
 позакласна робота з предмету «Захист Вітчизни» ( №699 від 25.10.19)
ІІ семестр:
 природознавство в школі І ступеня (наказ №54 від 21.01.2020р)
 фізика та астрономія ( наказ №37 від 17.01.2020р)
 трудове навчання в школі ІІ-ІІІ ступенів (наказ № 39 від 17.01.2020р.)
 варіативна складова з природничо-математичного циклу предметів в
школі І ступеня (наказ № 46 від 20.01.2020р)
Проведено контрольні адміністративні роботи учнів за І семестр та ІІ
семестр з урахуванням навчання в дистанційній формі (з 12.03.2020 по
29.05.2020рр.) у зв’язку із призупиненням освітнього процесу, введенням
карантину щодо запобігання розповсюдження захворювання на коронавірус
COVID-19. Освітній процес організовано з дотриманням вимог нормативних
документів, в тому числі Положення про дистанційне навчання з використанням
технологій дистанційного навчання з навчальних предметів використанням веб-
ресурсів навчального призначення з дотриманням відповідних умов визначених
пунктами 2.2, 2.4, 5.2 означеного Положення.
З метою дотримання педпрацівниками чинних вимог щодо планування
кількості та обсягу домашніх завдань з урахуванням принципу
здоров’язбереження запобігання емоційному ментальному та фізичному
перевантаженню учнів 3-11-х класів під час дистанційного навчання в період з 6
по 10 квітня здійнюється вибірковий оперативний контроль за дотриманням
обсягу домашніх завдань учнями 3-11-х класів під час карантину. Результати

5. 5
контролю узагальнено в довідці, яка затверджена наказом №196 від 13.04.2020
року. Відмічено, що вчителями дотримано вимоги ДСанПіН 5.5.2.008-01 щодо
обсягу домашніх завдань, що не перевищує третину матеріалу опрацьованого на
уроці з усіх предметів. Розклад занять та робочий час вчителів в дистанційному
режимі максимальну був наближений до розкладу навчальних занять та
поточного режиму роботи.
Проблемним питанням залишається опанування окремими вчителями
сучасних інформаційно-комунікативних технологій дистанційного навчання і
вміння працювати з використанням ефективних сервісів для проведення
дистанційного навчання, можливостями отримання зворотнього зв’язку
(платформа Modle, хмарні сервіси).
Протягом навчального року здійнювався контроль за станом введення
ділової документації та класних журналів, виконання вчителями школи
навчальних програм, введення учнівських зошитів з української та англійської
мови, математики. Вивчався стан роботи з попередження дитячого травматизму
за результатами вивчення складено довідки, питання розглянуті на засіданнях
педагогічних рад, ШМО, видано відповідні накази та рекомендації. Для
створення умов для адаптації учнів початкових класів та школи ІІ ступеня в
жовтні проведено педагогічний консиліум та розроблено рекомендації вчителям
предметникам, класним керівникам та батькам щодо вжиття заходів успішної
адаптації.
На контролі адміністрації залишалось питання інформаційно-методичного
забезпечення освітнього процесу закладу освіти. Регулярно питання
розглядалось на адміннарадах, інсруктивно-методичних нарадах, з питань
проведення різних видів оцінювання навчальних досягнень учнів, проведення
моніторингових досліджень, результатів якісного показника навчальних
досягнень учнів, якості організації освітнього процесу, результативність
діяльності учнів школи, здійснювався комплексний аналіз відповідності річного
оцінювання та результатів ДПА випускників 11-х класів, з’ясовувались причини
низької результативності, де виявлялись найнижчі результати із навчальних
предметів. В закладі розроблено план заходів щодо підвищення якості освіти,
забезпечено системний контроль за роботою педпрацівників в частині надання
освітніх послуг та об’єктивного оцінювання знань учнів, здійнювався аналіз
якості навчальних досягнень учнів – претендентів на нагородження золотими,
срібними медалями, дотримання вчителями критеріїв оцінювання навчальних
досягнень з базових дисциплін. З метою якісної підготовки до ДПА/ЗНО-2020
учні закладу взяли участь у зустрічі з представниками Вінницького
регіонального центру оцінювання якості освіти (листопад 2019).
Якістю введення відзначається вся документацію з питань руху учнів
(накази на зарахування та відрахування, рішення педагогічних рад,
алфавітна книга запису учнів, книга руху учнів, особові справи учнів,
класні журнали, заяви батьків про відрахування, та довідки про їх подальше
навчання), наказів з основної діяльності, з кадрових питань тривалого та
тимчасового строків зберігання, адміністративно господарських питань.

6. 6
Адміністрацією закладу освіти видано наказ №79 від 05.02.2018р «Про
затвердження плану заходів на 2017-2029 роки із запровадження Концепції
реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти
«Нова українська школа»»; постійно здійснюється інформаційно-
консультативна робота щодо реалізації державної політики у сфері
реформування.
Згідно ст.30 Закону України «Про освіту» заклад освіти оприлюднював
інформацію про власну діяльність на офіційному веб-сайті школи, а
інформацію про використання публічних коштів оприлюднено на єдиному
веб-порталі «Є-ДАТА».
В закладі освіти створено систему роботи із зверненням громадян, щорічно
видаються накази про щодо проведення роботи в цьому напрямку, вчасно
оформлюється документація, звіти (подаються за місцем вимоги), проводиться
аналіз роботи. Щоквартально на нарадах із директором розглядаються роботи
про звернення громадян. Спостерігається позитивна динаміка щодо зменшення
заяв, клопотань, скарг від батьківської громадськості: в 2019-2020рр надійшло 4
заяви та звернення від батьків, в порівняні з 2018-2019рр – 10, що свідчить про
задоволення рівнем освітніх послуг, які надає заклад освіти.
В чинному порядку контрольно-візитаційна книга.
ШКІЛЬНА МЕРЕЖА
Продовжено системну роботу щодо збереження й розвитку шкільної мережі, яка
залишається стабільною та суттєвих змін не зазнала, що є показником
задоволеності запитів батьків:
Динаміка мережі класів за 2015-2020н.р.
2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020
Школа І
ступеня
16 (399
учнів)
16 (398
учнів)
16 (405 учень) 16 (439
учнів)
16 (431
учень)
Школа ІІ
ступеня
19 (459
учнів)
19 (465
учнів)
19 (466 учнів) 19 (472
учнів)
19 (472
учні)
Школа ІІІ
ступеня
4 (102
учні)
4
(101учень)
4 (94 учнів) 4 (96
учнів)
4 (110
учнів)
Всього 39 (959
учнів)
39 (964
учні)
39 (965 учні) 1007 1011
Середня наповнюваність класів у 2019-2020н.р. в школі І ступеня складала:
26,9% ( у 2019 – 27,4%), в школі ІІ ступеня – 24,8% ( у 2019 – 24,8), ІІІ ступінь
– 27,5% ( у 2019 - 24%), по школі - 26,4% (у 2019-25,8%), що свідчить про
стабільність шкільного континенту та його зростання.
Станом на 29.05.2020р в закладі освіти навчається – 1011 учень.
Заклад освіти працює за двозмінним режимом (проблему 2-х змінного
навчання впродовж останніх років не знято з урахуванням об’єктивних причин),
проте вжито ряд кроків щодо зменшення учнів, які навчаються в ІІ зміну.

7. 7
Динаміка навчання учнів у II зміну протягом 2013-2019 н.р.
Питання щодо оптимізації мережі і в звітному році залишалася в полі зору
адміністрації, постійно розглядається на адміннарадах, нарадах при директорові,
інструктивно-консультативних нарадах.
Проблемним питанням залишається оптимізація мережі 8-х класів.
Актуальним також залишається питання щодо недопущення формування
мережі класів з низькою наповнюваністю та різною кількістю учнів на паралелі.
Традиційно, особлива увага звертається на формування 1-х, 5-х, 10-х класів.
Система оцінювання здобувачів закладу освіти та підвищення якості
освітнього процесу
В закладі освіти вся система роботи щодо підвищення якості освітнього
процесу, підвищення якості навчальних досягнень учнів узагальнена в
управлінській моделі (додається).
Якість освіти, як об’єкт управлінського впливу розглядається з позицій
якості освітньої системи, якості освітнього процесу, якості особистості
випускника як результат діяльності освітньої системи за показниками його
освіченості та сформованості суспільно значущих цінностей. Якість освіти
розглядається як процес (сукупність властивостей навчання і виховання, які
визначають пристосованість до реалізації соціальних цілей, щодо формування
особистості), як результат (це сукупність властивостей особистості, які
фіксуються через категорії культури особистості, соціальну громадянську
зрілість, рівень знань, умінь, творчих здібностей та мотивованості). Актуальним
нині є питання управління якістю, результативності освітнього процесу,
створення розвивального освітнього середовища для гарантованого отримання
очікуваного результату.
Важливим питанням в процесі підвищення якості навчальних
досягнень учнів є система оцінювання.
Оцінювання має бути спрямоване лише на розвиток учнів та під час
оцінювання навчальних досягнень учнів педагогічні працівники неухильно
дотримуються принципів академічної доброчесності (на виставлення
оцінок впливають лише результати навчання).
На педагогічних радах здійснювався грунтовний аналіз якісного показника
рівня навчальних досягнень учнів 4-х, 9-х, 11-х класів з розробкою відповідних
рекомендацій (30.08.2019р. Протокол №1, 28.12.2019р. Протокол №3).
Також здійснювався порівняльний аналіз якості знань учнів І-ІІІ
ступенів за останні 3 роки для подальшого прогнозування результативності
освітнього процесу, приймалися грунтовні управлінські рішення.
Реалізовувались розроблені заходи щодо підвищення якості освітнього
2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 2019-2020
по школі 144 193 189 138 211 198

8. 8
процесу та рівня навчальних досягнень учнів, які затверджені наказом: №66
від 28.01.2019р «Про підвищення якості освітнього процесу та рівня навчальних
досягнень учнів закладу освіти», на постійному контролі адміністрації були
питання дотримання вчителями Критеріїв оцінювання навчальних досягнень
учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти. При здійсненні атестації
одним із провідних параметрів оцінювання якості роботи вчителя є
результативність випускників за підсумками ЗНО, у разі не якісного викладання
навчальних предметів та низьких результатів випускників під час проходження
ДПА у формі ЗНО, приймаються відповідні управлінські рішення.
Для підвищення якості освітнього процесу, якості навчальних
компетентностей учнів необхідна інтегрована, партнерська взаємодія учнів,
вчителів, родин.
На початок 2019/2020 року у школі І ступеня навчалося 435 учнів.
Укомплектовано 16 класів, середня наповнюваність класів – 27 учнів.
На кінець 2019-2020 н.р. в школі навчалося 1011 учнів у 39 класах, що 8
учнів менше, ніж 2018/2019 н.р. Навчання учнів здійснювалося відповідно до
освітньої програми та навчальних планів Нетішинської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1
на 2019-2020 навчальний рік, які складено на основі Типових навчальних планів,
відповідно до методичних рекомендацій МОН України на виконання Закону
України «Про загальну середню освіту», Національної доктрини розвитку освіти,
Державних стандартів початкової, базової та повної загальної середньої освіти
та концепції НУШ.
У межах академічної автономії відповідно до частини третьої та четвертої
ст.10 Закону України «Про повну загальну середню освіту» питання організації
освітнього процесу, виконання освітньої програми, навчального плану є
внутрішніми питанням закладу освіти. З 12 березня 2020 року освітній процес
було організовано в умовах дистанційного навчання з урахуванням принципу
здоров’язбереження запобігаючи емоційному, ментальному та фізичному
перевантаженню учнів, забезпечено всім учням доступ до навчальнимх
матеріалів та завдань шляхом використання різних засобів обміну інформацією,
укладено графік дистанційних перевірочних робіт та усних опитувань з метою
недопущення перевантаження учнів, раціонального використання часу. В період
з 6 по 10 квітня здійсненно вибірковий оперативний контроль за дотриманням
обсягу домашніх завдань учителями 3-11-х класів під час дистанційного
навчання, результати якого узагальнено в довідці, яка затверджена наказом від
13.04.2020р. №196.
Важливе місце в системі контролю за станом освітнього процесу
займає контроль за якістю навчальних досягнень учнів.
Учні 1-2-х класів підлягають вербальному оцінюванню. Навчальні
досягнення учнів 3-4–х
класів оцінювались за 12-бальною шкалою.
У школі І ступеня на кінець навчального року навчалося 430 учнів у 16
класах, що на 12 учнів менше, ніж на кінець 2018/2019 н.р.:

9. 9
- 115 учнів 3-х класів, з них: 26% - мають високий рівень навчальних
досягнень, 53% - достатній рівень, 21%- середній рівень , якісний показник
знань становить - 79%.
- 93 учні 4-х класів, з них 31% мають високий рівень навчальних
досягнень , 46% - достатній рівень, 23% - середній рівень, якісний показник
знань становить - 77%
Якісний показник знань школи І ступеня збільшився на 2% у порівнянні
з 2018/2019 н.р., і становить 78%.
У школі ІІ ступеня на кінець 2019/2020 н.р. навчалося 471 учень у 19
класах, що на 8 учнів менше , ніж у 2018/2019 н.р. На високому рівні
навчальний рік закінчили 64 учні (13%), на достатньому - 229 учнів (49 %),
середньому 165 учнів (35%), початковому - 13 учнів (3%). Якісний показник
знань у порівнянні з 2018/2019 н.р. зріс на 9 % і становить 62%.
У розрізі класів якість знань становить:
- в 5 класах якість знань – 86 % (у 2018/2019 н.р. 70 %) показник якості
знань зріс на 16%
- в 6-х класах якість знань - 68% (у 2018/2019 н.р. 57 %;) показник якості
знань зріс на 11%
- в 7-х класах якість знань –45 % (у 2018/2019 н.р. 61%;) показник якості
знань знизився на 16%
- у 8-х класах якість знань – 55% (у 2018/2019 н.р. 44 %;) показник якості
знань зріс на 11%
- у 9-х класах якість знань – 55% ( у 2018/2019 н.р. 33 %) показник якості
знань зріс на 22%
У школі ІІІ ступеня на кінець 2019/2020 н.р навчалося 110 учні у 4-х
класах., що на 12 учнів більше, ніж у 2018/2019 н.р. На високому рівні
навчальний рік закінчили 13 учнів (12 %), на достатньому 41 учень ( 41 %),
середньому – 52 учні (47 %), початковому 4 учні (4 %). Якісний показник
знань знизився на 21% і становить 49% (у 2018/2019 н.р. 70 %)
у розрізі класів:
- в 10-х класах якість знань 37% (у 2018/2019 н.р.. 68 %) показник якості
знань знизився на 31%
- в 11-х класах якість знань – 62% (у 2018/2019 н.р.. 70 %) показник якості
знань знизився на 9%
В цілому у школі І-ІІІ ступеня на кінець 2019-2020 н.р. (учнів 3-11 класів
– 789 учнів), що на 9 учнів більше, 2018/2019 н.р. - високий рівень знань
продемонстрували 136 учнів (17%), достатній рівень – 374 учні (48%), середній
рівень – 262 учні (33%), початковий –17 учнів (2%). Якість знань по 3-11
класах становить 65% , що на 4% більше , ніж у 2018/2019 н.р. , де якісний
показник становив 61 %. Це підтверджують нижче подані діаграми.

10. 10
Аналізуючи стан успішності у порівнянні з 2018/2019 н.р. слід зазначити,
що в школі І ступеня якість знань учнів зросла на 2% і становить 78%. У школі
ІІ ступеня відсоток учнів, які засвоїли навчальні програми на високому та
достатньому рівні становить 62% , що говорить про зріст навчальних
компетентностей учнів на 9%, а в школі ІІІ ступеня показники якості знань
знизилися на 21% і становлять 49 %. Це підтверджують нижче подані діаграми.

11. 11
Аналіз моніторингу якісного показника навчальних досягнень за 2019/2020
н. р. свідчить про зниження рівня навчальних досягнень учнів школи ІІІ ступеня
(10-11 класи) в порівнянні з минулим роком. Водночас, підвищення рівня
навчальних досягнень спостерігається в учнів школи І-ІІ ступеня. Це свідчить
про недостатню роботу класних керівників старшої школи, учителів
предметників щодо стимулювання учнів до результативної навчальної
діяльності та мотивації до навчання. Тому, першочерговим завданням вважаємо
звернення особливої уваги на результативність навчальних досягнень учнів та
врахування вказаних недоліків під час організації освітнього процесу,
необхідність усвідомлення, що на сучасному етапі для вчителя змінюється
акцент на шляху навчання: від методики подання знань до методики формування
компетентностей. Адже в сучасних умовах знання для кожного учня стають
рівнодоступними: через підручник, мережу Інтернет. Натомість навички їх
формування та застосування вимагають клопіткої праці. Лише чітка мотивація
навчальної діяльності, різноманітні форми і методи навчання, належний і
систематичний контроль за рівнем навчальних досягнень дасть позитивний
результат. У 2019-2020 рр. найкращі показники навчальних досягнень, як і за
попередні 3 роки мають учнів початкових класів, в першу чергу учні класів, які
навчають за науково-педагогічним проектом «Інтелект України».
Одним із найважливіших напрямків у вирішенні цієї проблеми є
підготовка та проведення вчителем уроку, індивідуальна робота з учнями,
які навчаються на початковому рівні, відслідковування їх особистісного
поступу з фіксацією результатів в картці індивідуальної траєкторії учнів.

12. 12
Також у новому навчальному році слід звернути увагу на учнів, які
закінчили навчальний рік із середнім та достатнім рівнем навчальних
компетентностей з 1-2 дисципліни.
Намагаючись підвищити рівень навчальних досягнень учнів, які не дуже,
зацікавлені у навчанні, потрібно пам’ятати, що засоби впливу на них не завжди
забезпечать очікувані результати. «Правильний» результат важко спрогнозувати
на загальному рівні, оскільки те, що добре впливає на одного учня, не
обов’язково буде ефективним для іншого.
З цією метою учителям – предметникам необхідно виробити певну систему
надання допомоги учням з низьким та середнім рівнем підготовки на різних
етапах уроку:
─ створення атмосфери особливої доброзичливості під час опитування
зниження темпу опитування, дозвіл довше готуватися біля дошки;
─ пропозиція учнем зразкового плану відповіді;
─ дозвіл користуватися наочним приладдям, яке допомагає викладати суть
явища;
─ стимулювання оцінкою, підбадьоренням, похвалою;
─ застосування до учнів з низьким рівнем підготовки заходів щодо
підтримання інтересу й використання запитань, які з’ясовують ступінь
розуміння учнями навчального матеріалу;
─ залучення їх як помічників до підготовки приладів, дослідів тощо;
─ залучення до висловлення пропозицій у проблемному навчанні, до
висновків та узагальнень або пояснень суті проблеми, висловленої сильним
учнем;
─ поділ завдань на етапи, вичленення в складних завданнях ряду простих,
посилання на аналогічне завдання, виконане раніше;

13. 13
─ нагадування прийому й способу виконання завдання;
─ вказівка на необхідність актуалізувати те чи інше правило;
─ посилання на правила і властивості, необхідні для вирішення завдань,
вправ;
─ інструктування про раціональні шляхи виконання завдань, вимога до
їхнього оформлення;
─ стимулювання самостійних дій школярів, які не встигають.
─ більш ретельний контроль за їхньою діяльністю, вказівки на помилки,
перевірка, виправлення;
─ вибір для груп з низьким рівнем підготовки найбільш раціональної
системи, вправ, а не механічне збільшення їх кількості;
─ більш докладне пояснення послідовності виконання завдання;
─ попередження про можливі утруднення, використання карток-
консультацій, карток зі спрямовуючим планом дій.
В закладі розроблено Модель допрофільної та профільної освіти.
В школі розроблено та удосконалено заходи щодо якості системного
підходу до організації допрофільної та профільної освіти. Профільне
навчання один з найважливіших компонентів модернізації середньої освіти та
Концепції НУШ. Профілізація 8-9-х класів здійнсювалась за рахунок варіативної
складової навчального плану та поглибленого вивчення дисциплін. Формування
класів з допрофільної підготовки та профільного навчання відбувалося згідно з
умовами профільного відбору учнів за результатами вивчення освітніх запитів
дітей та їх батьків (накази від 13.01.2020 року №55, від 08.05.2020р. №216)
У 2019-2020ун.р. профільним навчанням охоплено – 110 учнів 10-11-х
класів, що складає – 100% від загальної кількості учнів.
 10-А – математичний;
 10-Б - українська мова;
 11-А – українська мова;
 11-Б - математичний.
Поглибленим вивченням окремих предметів в школі охоплено –
170 учнів 8-9-х класів, що складає – 100%. Так, поглиблено вивчаються - 8-
А, 8-Г – математика, 8-Б- українська мова, 8-В - англійська мова, 9-А, 9-Б
клас – математика, , 9-В клас – фізика. Ці класи створені з метою виявлення
та розвитку творчих здібностей, оволодіння системою знань і умінь учнів з цих
предметів, здатності до аналізу та прийняття рішень формування навичок
самостійності.
Протягом трьох останніх років випускники школи за результатами ЗНО
займають такі місця:
2016/2017 н. р. 2017/2018 н. р. 2018/2019 н. р.
101місце 31 місце 51 місце
В основному всі випускники закладу поступили до вищих навчальних
закладів і стали студентами ЗВО ІІІ-IV рівня акредетації.

14. 14
На контролі адміністрації школи питання об’єктивності оцінювання
учнів, якісного психолого-педагогічного супроводу допрофільної та профільної
освіти, якість знань, покращення матеріально-технічної бази кабінетів в першу
чергу математично-природничої освіти.
В закладі освіти вся система роботи щодо підвищення якості освітнього
процесу, підвищення якості навчальних досягнень учнів узагальнена в
управлінській моделі (додається).
Навчальні досягнення учнів у закладі освіти оцінюються за критеріями які
враховують компетентнісний підхід у навчанні (чіткість, аргументованість,
зрозумілість виставленої оцінки). В системі роботи головним є проведення
моніторингових досліджень ( аналіз оцінювання навчальних досягнень учнів) як
важливий інструмент забезпечення якості освітнього процесу.
Для підвищення якості освітнього процесу, якості навчальних
компетентностей учнів необхідна інтегрована, партнерська взаємодія учнів,
вчителів, родин.
В закладі освіти створені умови для інклюзивного навчання за яких усі діти
мають однаковий доступ до освіти, в т.ч. діти з особливими потребами. Для
інклюзивного середовища враховувались принципи визнання і враховування
різних потреб дітей узгоджуючі різні види і темп навчання, отримання
додаткової допомоги дітям з особливими освітніми потребами, яка сприяє
забезпеченню успішності процесу навчання, розвиток партнерських відносин
між школою і місцевою громадою.
Ми працювали над запровадженням взаємозв’язаних напрямів таких як
організаційна культура, інклюзивна практика, освітня політика на рівні закладу
(внутрішні нормативні документи).
На виконання Законів України « Про освіту», « Про загальну середню
освіту», «Про охорону дитинства», « Постанови КМУ від 15 серпня 2011 р. №
872 « Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах» зі змінами, внесеними Постановою КМУ
№588 від 09.08.2017р., наказу МОН від 08.06.2018р.№ 609 « Про затвердження
Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини
з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної
освіти», «Методичних рекомендацій щодо організації навчання осіб з
особливими освітніми потребами в закладах освіти в 2019-2020 н.р.» від
05.08.2019р. № 1/9 -498, з метою реалізації права дітей з особливими освітніми
потребами на освіту за місцем проживання, їх соціалізації та інтеграції в
суспільство, наказу по школі «Про організацію інклюзивного навчання у закладі
загальної середньої освіти» №426 від 02.09.2019р., з метою реалізації права дітей
з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання, їх
соціалізації та інтеграції в суспільство у 2019-2020н.р. організовано інклюзивне
навчання для шести учнів в інклюзивних класах: 1-Г – Іванишин Павло,
Мішанчук Тимофій ( кл.кер. Сідлецька О.В.), 2-Б – Колесник Сергій, ( кл.кер.

15. 15
Конченко Л.М.), 3-Г – Мельницька Маргарита, Заобурна Крістіна( кл.кер.
Осіпова І.А.), 5-Б - Равський Арсен (кл.кер. Чмелюк М.В. ) класах.
Вчителі-асистенти разом з класними керівниками використовували
особистісно-орієнтований педагогічний підхід до здійснення освітнього процесу
знаходили різні варіанти для залучення та мотивації демонстрації знань умінь та
навичок.
Для забезпечення успішного інклюзивного навчання, адаптації
психологічного та фізичного здоров’я дітей з особливими освітніми потребами,
в школі створено Ресурсну кімнату, що дозволяє емоційно розвантажити дитину,
зняти нервове збудження, знизити рівень тривожності, активізувати мозкову
діяльність, займатися зі спеціалістом в індивідуальному порядку. З метою
реалізації забезпечення права на освіту дітей з ООП в загальноосвітньому
просторі придбано дидактично-ігровий матеріал на загальну суму - 15 656 грн.
Забезпечено проведення корекційно-розвиткових занять (Панкіна К.В.,
практичний психолог та Шпак З.Г., вчитель дефектолог).
Створено робочу групу з розвитку інклюзивного навчання у складі :
Панкіної К.В., практичного психолога, Щеховської А.В., соціального
педагога, Осіпової І.А., Конченко Л.М., Чмелюк М.В., учителів початкових
класів, Кравець Н.А., Ситник В.Т., Мойсеєць Г.С., Єльєви А.А., асистентів
вчителя з інклюзивного навчання, якими складено індивідуальні програми
розвитку на кожного учня з особливими освітніми потребами відповідно до його
індивідуальних особливостей за формою згідно з додатком Порядку організації
інклюзивного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах.
Для якісної організації навчання за інклюзивною формою навчання у
закладі освіти Ситник В.Т., Єльява А.А., асистенти вчителя пройшли курсову
підготовку щодо підвищення кваліфікації педагогічних працівників з питань
надання освітніх послуг дітям з особливими освітніми потребами у класах з
інклюзивним навчанням.
Освітній процес у класах з інклюзивним навчанням здійснювався
відповідно до робочого освітнього плану закладу загальної середньої освіти,
складеного на основі типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних
закладів, Типового навчального плану початкової школи для дітей із зниженим
слухом з навчанням українською мовою, Додаток 5 до наказу МОН України від
28.01.2014р №80, Типового навчального плану спеціальних загальноосвітніх
навчальних закладів для дітей, які потребують корекції фізичного та розумового
розвитку, затвердженого наказом МОН України від 28.01.2014р №80, додаток
№14.
В закладі розроблена власна Модель інклюзивно-освітнього простору в
яку входить освітня та виховні складові, команда психолого-педагогічного

16. 16
супроводу. Створюючи інклюзивне середовище ми розвиваємо інклюзивну
практику та змінюємо освітню політику на рівні закладу.
На виконання Законів України « Про освіту» (ст.1), « Про загальну середню
освіту», «Про охорону дитинства», « Постанови КМУ від 15 серпня 2011 р. №
872 « Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у
загальноосвітніх навчальних закладах» зі змінами, внесеними Постановою КМУ
№588 від 09.08.2017р., наказу МОН від 08.06.2018р.№ 609 « Про затвердження
Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини
з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної
освіти», наказу управління освіти виконавчого комітету Нетішинської міської
ради від 31.08.2018р. № 191 « Про організацію інклюзивного навчання у закладах
загальної середньої освіти ЗОШ І-ІІІ ступенів №1,2,4», з метою реалізації права
дітей з особливими освітніми потребами на освіту за місцем проживання, їх
соціалізації та інтеграції в суспільство, наказу по школі «Про організацію
інклюзивного навчання у закладі загальної середньої освіти» №426 від
31.08.2018р., з метою реалізації права дітей з особливими освітніми
потребами на освіту за місцем проживання, їх соціалізації та інтеграції в
суспільство у 2018-2019 н.р. організовано навчання за інклюзивною формою
навчання в закладі освіти у 1-Б ( кл.кер. Конченко Л.М.), 2-Г( кл.кер.
Марунько І.А.), 4-Б (кл.кер. Унтік Г.В.)класах.
Для якісної організації освітнього процесу за інклюзивною формою
навчання з Державної освітньої субвенції виділено цільові кошти в сумі
15 656,00 грн на придбання дидактично-ігрового матеріалу. Окрім того,
асистенти вчителя із коштів державної освітньої субвенції отримували
надбавку в розмірі – 20% від посадового окладу, що склало 18 292,22грн. До
нового навчального року буде оформлено ресурсну кімнату для занять з
учнями з особливими освітніми потребами.
Відповідно до Закону України «Про освіту», «Про загальну середню
освіту»,наказу Міністерства освіти і науки України від 21.01.2016р. № 8, «Про
затвердження Положення про індивідуальну форму навчання в загальноосвітніх
навчальних закладах»,із змінами, листа Міністерства освіти і науки України від
06.08.2018 року № 1/9 - 485 «Організаційно- методичні засади освітнього
процесу у спеціальних закладах освіти в у 2018/2019 навчальному році», наказу
управління освіти виконавчого комітету Нетішинської міської ради №190 від
31.08.2018р. «Про порядок організації індивідуального навчання учнів в
закладах загальної середньої освіти у 2018-2019 навчальному році», на підставі
заяв батьків, довідок ЛКК, витягів протоколів ПМПК, з метою забезпечення
рівного доступу до якісної освіти дітей з особливими освітніми потребами було
організовано індивідуальне навчання.
У 2019 - 2020 н. р. було охоплено індивідуальним навчанням 10 учнів
(3 учні початкових класів, 7 учнів 5-10 класів). З них 6 учнів ( Шевчук Катерина
- 9-Б кл,Софіюк Анна – 5-Г клас, Палелюлько Єдуарда -6-Б клас, Матвійчук
Марк - учень 10-Б класу, Бізюк Ярослав - учень 9-Б класу, Войцишин Артем –
учень 2- Г класу,) навчалися за програмою загальноосвітньої школи із навчанням
українською мовою та 4 учні (Чернявка Дар’я – 5-Б клас, Ровенська Анна 9-В

17. 17
клас, Ковальчук Михайло – учень 2-Б класу клас, Сєрова Інна – 3-Г клас )
навчалися за програмою для дітей з особливими освітніми потребами. Із
загальної кількості учнів 7 учнів мають статус дитини-інваліда.
Відповідно до Положення про індивідуальну форму навчання в
загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого наказом МОН України від
12.01.2016 № 8 , встановлено нормативи тижневого навантаження на одного
учня: в 1-4 класах – 5 годин на тиждень (для дітей з особливими потребами – 10
годин), в 5-9 класах – 8 годин на тиждень (для дітей з особливими потребами -14
годин).
Для організації індивідуального навчання вчасно зібрано документи
(заяви батьків, довідки ЛКК спеціалізованої медико-санітарної частини №4,
рішення ПМПК), які є підставою для організації індивідуального навчання.
Витримано вимоги щодо кількості годин та змісту індивідуального навчання.
Для належної організації навчання за індивідуальною формою складено
індивідуальні плани на основі Типових навчальних планів спеціальних
загальноосвітніх навчальних закладів для розумово-відсталих дітей із навчанням
українською мовою. Складено та погоджено з батьками розклад занять,
розподілено навчальне навантаження та тарифіковано вчителів.
З учнями, що навчались індивідуально, вчителі працювали згідно
розкладу, вчасно проводилась заміна уроків відсутніх вчителів.
Навчання дітей за індивідуальним планом здійснювали 33 вчителі. Із
загальної кількості вчителів, що здійснюють індивідуальне навчання 30 вчителів
мають вищу кваліфікаційну категорію.
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється
педагогічними працівниками відповідно до діючих нормативних документів
Міністерства освіти і науки України. Облік навчальних занять ведеться в
окремих класних журналах. Програмовий матеріал викладається згідно з
календарним плануванням. Здійснюється постійний контроль за веденням
зошитів, ведеться систематичний облік знань.
Програмовий матеріал учнями, що навчались за індивідуальною
формою, засвоєно. Навчальні програми за 2019-2020н. р. виконані.
Педагогічна діяльність педагогічних працівників
Успіх, становлення і розвиток школи визначаються знаннями,
творчим потенціалом, професійною майстерністю, загальною педагогічною
культурою її працівників.
У компонентній формулі НУШ провідне місце відводиться педагогу нової
формації – умотивованому, готовому до змін, компетентному, кваліфікованому,
який має академічну свободу та розвивається професійно впродовж життя. В
звітному періоді ми створювали середовище для професійного розвитку
педагогів.
Основним напрямом розвитку людського ресурсу в закладі освіти є
підготовка вчителів відповідно до актуальних викликів часу.

18. 18
Позитивною є динаміка діяльності педагогічного колективу в
звітному навчальному році щодо вдосконалення освітнього процесу та
організації НМР та НДР.
Система науково-методичної роботи педагогічних кадрів була
спрямована на формування професійно-педагогічної культури вчителів,
підвищення професіної компетенції, продукування нових ідей, технологій,
сучасних методів навчання та виховання та адаптацію їх до власного
педагогічного досвіду, формували майстра власної справи.
Для відслідковування індивідуального поступу вчителя розроблені картки
їх індивідуальних імідж-траєкторій.
У школі працює високопрофесійний стабільний колектив. Станом на 29.05
2020 року у ЗОШ №1 працює 76 педпрацівників, із них: 74 працівники за
основним місцем роботи, 2 – за сумісництвом. Усі вчителі мають відповідну
фахову освіту.
Повну вищу освіту мають – 68 працівників, що складає 91,9 % від їх
загальної чисельності.
Базову вищу освіту мають – 6 працівників - 8,1 %.
Якісний склад педагогічнго колективу:
10 тарифний розряд мають - 2 педагогічних працівники, що становить 2,7% від
загальної чисельності.
11 тарифний розряд - 7 педагогічних працівники - 9,5 %
«Спеціаліст ІІ категорії» - 4 педагогічних працівники – 5,3%
«Спеціаліст І категорії» - 7 педагогічних працівників – 9,5 %
«Спеціаліст вищої категорії» - 54 педагогічних працівника – 73%
З них мають звання:
«Старший учитель» - 25 педагогічних працівника
«Учитель-методист» - 8 педагогічних працівників
Відмінник освіти України – 2 педагогічних працівника

19. 19
Особливістю кадрового складу педагогічного колективу школи є те, що кількість
досвідчених педагогічних кадрів переважає.
Проблемним залишається питання щодо неповної зайнятості педагогічних
працівників , хоча є позитивні зміни, які говорять про зменшення педагогічних
працівників з неповним навантаженням :
Навчальні роки
2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020
16
педагогів
14
педагогів
12 педагогів 6 педагогів 6 педагогів 4 педагоги 3 педагоги 3
педагоги
Неповне навантаження : Ковальчук В. Л., учитель історії, Рудик Т. Л.,
учитель зарубіжної літератури, Оксюта О. В., учитель трудового навчання та
обслуговуючої праці.
Дане питання знаходиться на контролі директора школи, адміністрації закладу
освіти . Аналізуючи причини, є винятки в законодавчому порядку , переважно
це працівники пенсійного віку. Завдання - мінімізувати кількість працівників з
неповним навантаженням, не допускати прийому нових працівників, з неповним
робочим днем чи тижнем. У разі виявлення годин розподіляти між тими
працівниками, які не мають повного навантаження .
В закладі розроблено Положення про кадрову політику, яка
розглядається як генеральний напрям кадрової роботи і є комплексом
внутрішнього маркетингу (наказ №870 від 29.12.2019 року).
Педагог в руслі сучасних вимог – це насамперед компетентний фахівець
із чіткою орієнтацією на професійний та особистісний розвиток і
саморозвиток, здатний демонструвати високий рівень культури відносин,

20. 20
культури співпраці, культури комунікування із суб’єктами освітнього
процесу.
В 2019-2020 роках методична робота передбачала таку систему заходів,
яка була спрямована саме на розвиток творчих якостей вчителя,
підвищення його кваліфікації та педагогічної майстерності, на формування
компетентностей таких як здатність планувати і здійснювати освітній
процес на основі особистісно-орієнтованого і компетентнісного підходів з
використанням сучасних педагогічних технологій, здатнійсть створювати
безпечне та психологічно комфортне освітнє середовище спрямоване на
розвиток дітей та їх мотивацію до навчання, здатність налагоджувати
партнерські стосунки з родинами учнів для розвитку здібностей та розвитку
дитини, здатність до постійного професійного розвитку, самооцінювання та
рефлекції.
Творчий колектив учителів початкових класів перебуває у постійному
пошуку, впроваджуючи у практичну роботу інноваційні технології та ігрові
прийоми. Свою діяльність вчителі спрямовують на пошук наукових новинок, на
створення творчої атмосфери, модернізацію форм, методів та засобів навчання
та виховання дітей, а головне на реалізацію принципу рівноправного діалогу між
учителем та учнем. Учителі ведуть постійну роботу з диференціації та
індивідуалізації навчання на уроках. Вдало впроваджують у роботу інтерактивні
методи, які спонукають учнів до розвитку пізнавальних та творчих здібностей.
Використовують різні види діяльності, що відповідають рівню розвитку дітей і
спрямовані на активне навчання, спонукають дітей мислити, експериментувати,
досліджувати, стимулюють розвиток мовних навичок, спрямовують діяльність
та фізичний розвиток, надають можливості для розвитку соціальних навичок.
Вивчення, узагальнення та впровадження передового педагогічного
досвіду проводилося шляхом опрацювання і реалізації основних положень
нормативних і документів про освіту; шляхом опрацювання новинок методичної
літератури, проведення «круглих столів», семінарів з метою обміну досвідом;
проведення творчих звітів учителів, що атестуються.
На засіданнях методичних об‫׳‬єднань вчителів початкових класів
розглядались актуальні питання щодо навчання і виховання молодших школярів.
Протягом 2019-2020 н.р. відбулось 5 засідань методичного об’єднання
учителів початкових класів. Вчителі початкових класів завжди працюють над
особистим творчим почерком, тому постійно підвищують свою педагогічну
майстерність.
У 2019-2020 н.р. вчителями 4-х класів Юрчук М.М., Петровською О.О.,
Міськів В.Г., Заремською Н.Ф. на базі закладу освіти на високому рівні були
проведено відкриті засідання міського методичного об’єднання вчителів
початкових класів.

21. 21
Педагогічний колектив створює оптимальні умови для обдарованих та
талановитих дітей, всебічно сприяє розвитку творчого потенціалу учнів.
Створено банк даних про обдарованих учнів та план роботи, спрямований на
виявлення та розвиток обдарованих дітей.
За підсумками Міжнародного конкурсу з української мови ім. Петра Яцика
учень 3-А класу ( Кондратюк Арсен) вчитель Дацюк О.І., посів ІІІ місце на
обласному рівні. За результатами ІІ етапу міських олімпіад 11 учнів школи І
ступеня визначено переможцями (з математики: Кондратюк Арсен, учень 3-А
– І місце (вчитель ДацюкО.І.), Пилипчук Марк, учень 3-А класу – ІІ місце
(вчитель Дацюк О.І.), Васильєв Георгій, учень 4-А класу - ІІ місце ( вчитель
Юрчук М.М.), Місник Анна, учениця 4-В класу – ІІІ місце (вчитель
ПетровськаО.О.), з природознавства : Пилипчук Марк, учень 3-А класу – І місце
(вчитель ДацюкО.І.), Місник Анна, учениця 4-В класу- І місце (вчитель
Петровська О.І. ),Волянський Артем, учень 4-А класу - І місце (вчитель Юрчук
М.М.), Кондратюк Арсен, учень 3-А – ІІ місце ( вчитель Дацюк О.І.), Каргова
Діана, учениця 4-Г класу – ІІІ місце (вчитель Заремська Н.Ф.) , з англійської
мови: Подрядова Валерія, учениця 3-А класу – І місце, Долінська Ілона, учениця
3-А класу – ІІІ місце (вчитель Іванець О.М.).
Учні початкових класів взяли участь у Всеукраїнському інтерактивному
природничому конкурсі «Колосок» - 191 учнів, у Міжнародному
математичному конкурсі «Кенгуру» - 177 учнів; у Всеукраїнському конкурсі
«Соняшник» - 79 учнів; у заходах які проводились в рамках тижня початкової
школи, тижнів рідної мови, тиждень математики, у виховних заходах тощо. За
результатами конкурсів учні нашої школи отримали грамоти, сертифікати. Учні
початкових класів є активні учасники інтернет-олімпіад освітніх проектів «На
урок» та « Всеосвіта».
Учителі залучають учнів до різних творчих конкурсів серед яких є призери
міського фестивалю «Живи, Кобзаре, в пам’яті людській» (Редька Поліна,
учениця 4-Б класу, кл.керівник Міськів В.Г., Андрущенко Максим 4-А клас, вч.
Юрчук М.М.).
З метою підвищення професійної компетенції вчителів, активізації
позакласної роботи, протягом 2019-2020 н.р. проведено тематичні інтегровані
Тижні для учнів початкової школи. Учні 1-4 класів взяли активну участь у
проведенні « Кольорового тижня », «Тиждень довкілля», « Природа навколо
нас». Усі заходи охоплювали різні сфери діяльності вчителів та учнів, були
цікавими, корисними, що сприяли інтелектуальному та творчому розвитку
учнів.
Забезпечено проходження курсової підготовки з метою підвищення
кваліфікації вчителів початкової школи щодо впровадження Нового стандарту

22. 22
початкової освіти: Ткачук О.В., Автушенко Л.Є., Іванець О.М., Ситник В.Т.,
Єльява А.А.
Початкова школа знаходиться на передових засадах реформування
національної освіти. З метою якісної організації навчання учнів 1-х-4-х класів в
умовах змін продовжує роботу творча групи творча лабораторія технологічного
навчання (наказ №526 від 04.09.2019р., керівник Дацюк О.І.); а також творча
група вчителів початкових класів «НУШ - переорієнтація з процесу на
результат» (керівник Підопригора І.В.). В ході засідань вивчалися дидактичні
основи конструювання змісту освіти та реалізація їх компетентнісної моделі в
рамках проекту « Інтелект України» та концепції НУШ.
Вступ дитини до школи - це перехід до нового способу життя і умов
діяльності, це перехід до нового положення в суспільстві, нових взаємовідносин з
однолітками і дорослими, а допомогти шестирічкам подолати цей складний період
у житті повинні дорослі: батьки, вихователі, вчителі.
У 2019-2020 році в закладі загальної середньої освіти продовжено роботу
над впровадженням у практику науково-педагогічного проекту «Інтелект
України». Здійснено зарахування учнів до 1-А класу Нетішинської ЗОШ І-ІІІ
ст.№1, які виявили бажання навчатися в першому класі за науково-педагогічним
проектом «Інтелект України» (кл.кер. Бурик Н.Л.). У роботі заклад керується
такими документами: затвердженими наказом Міністерства освіти України
№1319 від 02 листопада 2016 року, Типовим навчальним планом
загальноосвітніх навчальних закладів І ступеня з навчанням українською мовою,
які працюють за науково-педагогічним проектом « Інтелект України» (додаток
№2 до наказу МОН України від 02.11.2016р. № 1319). Створено відповідну
матеріально-технічну базу для майбутніх першокласників.
Педагоги школи постійно підвищують свій професійний рівень на засіданнях
педагогічної ради, методичної ради, ШМО, міських методичних об’єднаннях
учителів, міських та обласних теоретичних і науково-практичних семінарах,
використовують Інтернет-ресурси.
Ковальчук М.Л., учитель початкових класів є переможцем конкурсу
«Учитель року» у номінації «вчитель початкових класів» (міський рівень), також
вчитель є учасником сертифікації педагогічних працівників.
У 2019-2020н.р. педагоги початкових класів взяли участь у міській
виставці педагогічних інновацій та передового педагогічного досвіду «Освіта
Нетішина на шляхах реформування» ( Шевчук М.О.).
Систему методичних заходів з усіх напрямків вкючено у план роботи
школи.
З метою виявлення і підтримки творчої праці вчителів, підвищення їх
професійної компетентності, популяризації педагогічних здобутків з 28

23. 23
жовтня по 15 листопада 2018 року проведено міський етап Всеукраїнського
конкурсу «Учитель року - 2019».
У конкурсі взяло участь четверо педагогів Нетішинської загальноосвітньої
школи І-ІІІ ступенів №1 у номінаціях:
 «Зарубіжна література» - Овечко Надія Дмитрівна ;
 «Історія» – Локайчук Олена Юріївна ;
 «Початкова освіта» - Ковальчук Майя Леонідівна
 «Хімія » - Машук Катерина Анатоліївна
Відповідно до наказу управління освіти виконавчого комітету Нетішинської
міської ради № 283 від 25.11.2019 року «Про підсумки міського етапу конкурсу
«Учитель року-2019», визнано переможцями та призерами міського етапу
конкурсу:
 в номінації «Зарубіжна література »
ІІІ місце
Надію Дмитрівну Овечко, учителя зарубіжної літератури
 в номінації «Історія »
ІІ місце
Олену Юріївну Локайчук , учителя історії
 в номінації «Хімія »
ІІІ місце
Катерину Анатоліївну Машук, учителя хімії
 в номінації «Початкова освіта »
І місце
Майю Леонідівну Ковальчук , учителя початкових класів
Результатом діяльності педагогів школи ІІ-ІІІ ступенів є участь у виставці
педагогічних ідей та знахідок "Освіта Хмельниччини на шляхах реформування"
, яка є дієвим заходом щодо виявлення, поширення та впровадження
передового педагогічного досвіду, інноваційних технологій, методик навчання і
виховання, підвищення рівня професійної компетентностей освітян області.
Відповідно до наказу Хмельницького ОІППО від 20 грудня 2019 року №414-
НО “Про затвердження висновків експертних комісій обласної постійно
діючої виставки “Освіта Хмельниччини на шляхах
реформування”призерами та переможцями стали :
№ за/п
Прізвище, ім’я
по батькові
педагога
Фах, заклад
освіти
Результат
1.
Поліщук Лариса
Петрівна
Учитель
іноземної
мови
ІІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Розвиток креативності
учнів шляхом використання інноваційних
технологій та методів навчання на уроках
англійської мови (5-11 класи).
Навчально-методичний посібник ».
2.
Шевчук Олена
Анатоліївна
Учитель
математики
ІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Сучасні підходи до
організації творчої діяльності та

24. 24
розвитку критичного мислення на уроках
математики (Методичний посібник)»
ІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Щоб навчання було
цікавішим». Сценарії заходів на тиждень
математики (Методичсний посібний) ( у
складі творчої групи)
3.
Нижня Людмила
Миколаївна
Учитель
математики
ІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Щоб навчання було
цікавішим». Сценарії заходів на тиждень
математики (Методичсний посібний) ( у
складі творчої групи)
ІІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Формування
креативного мислення в процесі
вивчення математики (Методичний
посібник)»
4.
Рухало Іванна
Іванівна
Учитель
початкових
класів
ІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Майбутнє укаїнської
мови в руках учителя (практичний
посібник)»
5.
Погонець Роман
Петрович
Учитель
математики
ІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Щоб навчання було
цікавішим». Сценарії заходів на тиждень
математики (Методичсний посібний) ( у
складі творчої групи)
6.
Сиедоренко Неля
Анатоліївна
Учитель
математики
та фізик
ІІ місце в обласній ярмарці педагогічних
ідей та знахідок «Щоб навчання було
цікавішим». Сценарії заходів на тиждень
математики (Методичсний посібний) ( у
складі творчої групи)
На виконання листа управління освіти у 2020 році в on-line режимі на міську
педагогічну виставку було представлено каталог матеріалів з 9 робіт учителів
Нетішинської ЗОНІ І-ІІІ ступенів № 1 у таких номінаціях:
ПОЧАТКОВА ОСВІТА
№
п/п
Район/
місто, ОТГ
П.І.Б.
Місце роботи
(посада)
Назва матеріалу,
класифікація
1
М. Нетішин,
Хмельницька
обл.
Шевчук
Марія
Олексіївна
Нетішинська
загальноосвітня
школа І- ІІІ ступенів
№1 Нетішинської
міської ради
Хмельницької області
, вчитель початкових
класів
Навчаємось граючись
(ігри та вправи
тематичних тижніву
першому класі НУШ у І-
му півріччі)