يكمن الهدف الرئيسي من هذه الورقة البحثية في إثبات أن أساليب التدريس التي اتبعها النبي محمد (صلى الله عليه وسلم) هي بمثابة أدوات ناجحة للتعليم الهندسي، فكما استعان النبي (صلى الله عليه وسلم) بأساليب التدريس هذه لإيصال رسالته الإلهية بنجاح، فإن استعراض المؤلفات يسلط الضوء على استخدام أسلوب القياس والتعلم النشط الذي له تأثير إيجابي في كل من الأداء وتحفيز الطلاب على التعلم. فضلًا عن ذلك، فإن إستراتيجيات التدريس تجعل الطلاب ينخرطون في التفكير ويشاركون بقوة في عملية التعلم. ومن هذا المنظور، يتضح نجاح استخدام منهجية التدريس لمعلمنا الحبيب (صلى الله عليه وسلم) من خلال الحقيقة القائلة بأن أداء ثمانية وثلاثين طالبًا بنسبة (69%) كان أعلى في الحلقة الدراسية لمادة التحكم في العمليات من متوسط الأداء في القسم. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أيضًا أن المنهجية المركبة؛ التي تتضمن أسلوب القياس والتعلم النشط، زادت من الحافز الذاتي لاثنين وعشرين طالبًا بنسبة (40%).

1. )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫نجاح‬
‫الهندسي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬
‫دداش‬ ‫ِّين‬‫الد‬ ُ‫زين‬ (Zin Eddine Dadach)
،‫العليا‬ ‫التقنية‬ ‫كليات‬ ،‫والنفط‬ ‫الكيميائية‬ ‫الهندسة‬ ‫قسم‬
‫المتحدة‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬ ‫دولة‬ ،‫أبوظبي‬
zdadach@hct.ac.ae
:‫الملخص‬
‫يكمن‬
‫هي‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫أن‬ ‫إثبات‬ ‫في‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬
‫بمثا‬
،‫الهندسي‬ ‫للتعليم‬ ‫ناجحة‬ ‫أدوات‬ ‫بة‬
‫اإللهية‬ ‫رسالته‬ ‫إليصال‬ ‫هذه‬ ‫التدريس‬ ‫بأساليب‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫استعان‬ ‫فكما‬
‫األداء‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫إيجابي‬ ‫تأثير‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫النشط‬ ‫والتعلم‬ ‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫يسلط‬ ‫المؤلفات‬ ‫استعراض‬ ‫فإن‬ ،‫بنجاح‬
‫الت‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫فإن‬ ،‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ا‬
‫فضال‬ .‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫وتحفيز‬
‫في‬ ‫بقوة‬ ‫ويشاركون‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫ينخرطون‬ ‫الطالب‬ ‫تجعل‬ ‫دريس‬
‫الحقيقة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫الحبيب‬ ‫لمعلمنا‬ ‫التدريس‬ ‫منهجية‬ ‫استخدام‬ ‫نجاح‬ ‫يتضح‬ ،‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ .‫التعلم‬ ‫عملية‬
( ‫بنسبة‬ ‫اا‬‫ب‬‫طال‬ ‫وثالثين‬ ‫ثمانية‬ ‫أداء‬ ‫بأن‬ ‫القائلة‬
69
‫ال‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫في‬ ‫أعلى‬ ‫كان‬ )%
‫متوسط‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫تحكم‬
‫في‬ ‫األداء‬
‫الحافز‬ ‫من‬ ‫زادت‬ ،‫النشط‬ ‫والتعلم‬ ‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫تتضمن‬ ‫التي‬ ‫المركبة؛‬ ‫المنهجية‬ ‫أن‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ،‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ .‫القسم‬
( ‫بنسبة‬ ‫اا‬‫ب‬‫طال‬ ‫وعشرين‬ ‫الثنين‬ ‫الذاتي‬
40
.)%
ABSTRACT
The main goal of this paper is to show that the teaching methods of Prophet Muhammad (PBUH)
are successful tools for engineering education. As utilized by The Prophet (PBUH) to successfully
deliver his divine message, the literature review highlights the use of analogies and active learning
have a positive impact on both performance and the motivation of students to learn. Moreover,

2. these teaching strategies engage students in higher thinking to be deeply involved in learning.
From this perspective, the success of the utilization of the teaching methodology of our Beloved
Teacher (PBUH) is demonstrated by the fact that the performance of thirty-eight (69%) students
was higher in a process control course than the average performance in the department.
Additionally, the results also show that the combined methodology, including analogies and active
learning, increased the intrinsic motivation of twenty-two (40%) students.
:‫األساسية‬ ‫الكلمات‬
‫التعلم‬ ،‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ،‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ،)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬
.‫الهندسي‬ ‫التعليم‬ ،‫النشط‬
Key words: Prophet Mohammad (PBUH), teaching methods, analogies, active learning,
engineering education.

3. :‫مقدمة‬
‫فونكه"؛‬ ‫"خواكيم‬ ‫النفس‬ ‫لعالم‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫فوف‬ ،‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الرئيسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫إحدى‬ ‫والسلوك‬ ‫المعرفة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫تعد‬
‫يستحيل‬
‫الحليب‬ ‫ليرضع‬ ‫بأمه‬ ‫التشبث‬ ‫غريزة‬ ‫لديه‬ ‫الوالدة‬ ‫حديث‬ ‫طفل‬ ‫فكل‬ ،‫ذلك‬ ‫ومع‬ .1
‫المعرفة‬ ‫لديه‬ ‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫التصرف‬ ‫المرء‬ ‫على‬
‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫المعرفة‬ ‫بهذه‬ ‫َّه‬‫د‬‫أم‬ ‫الذي‬ ‫فمن‬ ‫ا‬‫ا‬‫ذ‬‫إ‬ ،‫معرفة‬ ‫يلزمه‬ ‫الغريزي‬ ‫الفعل‬ ‫هذا‬ ‫بمثل‬ ‫والقيام‬ ،‫إيقاعي‬ ‫بشكل‬ ‫أمه‬ ‫ثدي‬ ‫من‬
‫الكر‬ ‫اآلية‬ ‫وتعد‬ ‫العيش؟‬
:‫يمة‬
]‫ا‬‫ا‬‫ئ‬ْ‫ي‬َ‫ش‬ ٍ‫م‬ْ‫ل‬ِّ‫ع‬ ِّ‫د‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ْ‫ن‬ِّ‫م‬ َ‫م‬َ‫ل‬ْ‫ع‬َ‫ي‬ َ
‫ْال‬‫ي‬َ‫ك‬ِّ‫ل‬ ِّ‫ر‬ُ‫م‬ُ‫ع‬ْ‫ل‬‫ا‬ ِّ‫ل‬َ‫ذ‬ْ‫ر‬َ‫أ‬ ٰ‫ى‬َ‫ل‬ِّ‫إ‬ ُّ‫د‬َ‫ر‬ُ‫ي‬ ْ‫ن‬َ‫م‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬ْ‫ن‬ِّ‫م‬َ‫و‬ ٰ‫ى‬َّ‫ف‬َ‫َو‬‫ت‬ُ‫ي‬ ْ‫ن‬َ‫م‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬ْ‫ن‬ِّ‫م‬َ‫[و‬
:‫الكريم‬ ‫(القرآن‬
( ‫الحج‬ ‫سورة‬
22
:‫اآلية‬ ،)
5
‫ويمكن‬ .‫شيء‬ ‫كل‬ ‫يعلمنا‬ ‫من‬ ‫هو‬ )‫وتعالى‬ ‫(سبحانه‬ ‫هللا‬ ‫أن‬ ‫لنا‬ ‫توضح‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬ )
‫أن‬
‫والذي‬ ‫ألزهايمر؛‬ ‫بمرض‬ ‫ووجوههم‬ ‫األسرة‬ ‫أفراد‬ ‫أسماء‬ ‫حتى‬ ‫لنسيان‬ ‫تمتد‬ ‫والتى‬ ‫النسيان‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الكريمة‬ ‫اآلية‬ ‫هذه‬ ‫تتجسد‬
‫فإن‬ ،"‫ْم‬‫ي‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ْ‫ل‬َ‫ا‬" ‫وهو‬ ‫الحسنى‬ ‫هللا‬ ‫أسماء‬ ‫ألحد‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ووف‬ ،‫لذلك‬ .‫ا‬‫ا‬‫م‬‫عا‬ ‫وستين‬ ‫الخمس‬ ‫عن‬ ‫أعمارهم‬ ‫تزيد‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬ ‫ا‬‫ة‬‫عاد‬ ‫يصيب‬
‫هو‬ )‫تعالى‬ ‫و‬ ‫(سبحانه‬ ‫هللا‬
‫الكريمة‬ ‫اآلية‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ذكر‬ ‫ورد‬ ‫كما‬ ‫لإلنسانية‬ ‫األمثل‬ ‫المعلم‬
]‫ا‬َ‫ه‬َّ‫ل‬ُ‫ك‬ َ‫ء‬‫ا‬َ‫م‬ْ‫س‬َ ْ
‫األ‬ َ‫م‬َ‫د‬‫آ‬ َ‫م‬َّ‫ل‬َ‫ع‬َ‫[و‬
:‫الكريم‬ ‫(القرآن‬
( ‫البقرة‬ ‫سورة‬
2
:‫اآلية‬ ،)
31
.)
‫إلى‬ ‫الجهل‬ ‫ظلمات‬ ‫من‬ ‫ليخرجها‬ ‫جمعاء‬ ‫البشرية‬ ‫ليعلم‬ ‫ثم‬ ‫أتباعه‬ ‫ليعلم‬ ) ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬ ‫هللا‬ ‫اصطفى‬ ‫لقد‬
‫نور‬
‫النبي‬ ‫على‬ ‫لت‬ َّ‫تنز‬ ‫التي‬ ،‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫آيات‬ ‫من‬ ‫آية‬ ‫أول‬ ‫فإن‬ ،‫اإلسالم‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫التماس‬ ‫أهمية‬ ‫مدى‬ ‫إبراز‬ ‫وبغية‬ .‫والمعرفة‬ ‫العلم‬
:‫تعالى‬ ‫بقوله‬ ‫بدأت‬ ‫قد‬ ،‫السالم‬ ‫عليه‬ ‫جبريل‬ ‫الوحي‬ ‫ك‬َ‫ل‬َ‫م‬ ‫بواسطة‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬
]ْ‫أ‬َ‫ر‬ْ‫ق‬‫[ا‬
‫العلق‬ ‫سورة‬ :‫الكريم‬ ‫(القرآن‬
‫كان‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫وبالرغم‬ ،‫التعليم‬ ‫لقضية‬ ‫مخلصين‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫الرسول‬ ‫أتباع‬ ‫كان‬ ‫فقد‬ .)5 ‫إلى‬ 1 :‫من‬ ‫اآليات‬ ،)96(
‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫بقدر‬ ‫اإلسالم‬ ‫عن‬ ‫المعرفة‬ ‫طلب‬ ‫في‬ ‫بإخالص‬ ‫الصحابة‬ ‫بدأ‬ ‫فقد‬ ‫الشفوية؛‬ ‫التقاليد‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ ‫حينها‬ ‫يعتمد‬
‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫تعتمد‬ ،‫المنظور‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ .‫النبوية‬ ‫للتعاليم‬ ‫الفعالة‬ ‫واإلستراتيجيات‬ ‫وباألساليب‬ ‫بالحب‬ ‫تأثروا‬ ‫فقد‬ .‫والحماس‬
.3-2
‫النشط‬ ‫والتعلم‬ ‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫بشكل‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫الرسول‬ ‫اتبعها‬
)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬
‫المدينة‬ ‫في‬ ‫مسجد‬ ‫أول‬ ‫أصبح‬ ‫حين‬ ‫في‬
‫يتمكن‬ ‫ولكي‬ .‫اإلسالمي‬ ‫التعليم‬ ‫لنشر‬ ‫اا‬‫ي‬‫مركز‬ ‫ا‬‫ا‬‫ن‬‫مكا‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ ‫أصبح‬ ‫فقد‬ ،‫للعبادة‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫دار‬ ‫المنورة‬
‫لينال‬ ‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬ ‫القلوب‬ ‫والسالم‬ ‫الصالة‬ ‫عليه‬ ‫خاطب‬ ‫فقد‬ ،‫ا‬‫ة‬‫كامل‬ ‫اإللهية‬ ‫رسالته‬ ‫نقل‬ ‫من‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬
‫لالس‬ ‫يلهمهم‬ ‫حتى‬ ‫وذلك‬ ،‫تابعيه‬ ‫قلوب‬ ‫في‬ ‫الحبيب‬ ‫مقام‬
‫النبوية‬ ‫للرسالة‬ ‫األثر‬ ‫عظيم‬ ‫تحقيق‬ ‫وبغية‬ ،‫اا‬‫ي‬‫ثان‬ .‫النبوية‬ ‫رسالته‬ ‫إلى‬ ‫تماع‬
‫تابعي‬ ‫دفع‬ ‫والذي‬ ‫الخطاب؛‬ ‫أشكال‬ ‫بأحد‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫استعان‬ ،‫الدوام‬ ‫على‬ ‫البشرية‬ ‫سلوك‬ ‫تغيير‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫التي‬

4. ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫استعان‬ ،‫الغرض‬ ‫لهذا‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وتحقي‬ .3
‫التعليمية‬ ‫أساليبه‬ ‫استخدامه‬ ‫أثناء‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫الرسول‬
‫لو‬ ‫"أرأيتم‬ :)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫سأل‬ :‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫وفضولهم‬ ‫المستمعين‬ ‫خيال‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫القياس‬ ‫بأسلوب‬ )‫وسلم‬
‫درنه‬ ‫من‬ ‫يبقي‬ ‫ال‬ :‫قالوا‬ "‫شيء؟‬ ‫درنه‬ ‫من‬ ‫يبقى‬ ‫هل‬ ،‫ا‬‫ا‬‫س‬‫خم‬ ‫يوم‬ ‫كل‬ ‫منه‬ ‫يغتسل‬ ‫أحدكم‬ ‫بباب‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫نهر‬ ‫أن‬
‫الصلوات‬ ‫كذلك‬ :‫قال‬ ،‫ا‬‫ا‬‫ئ‬‫شي‬
‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫عن‬ ‫روى‬ ‫فقد‬ .‫ملموس‬ ‫غير‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫الملموس‬ ‫مقارنة‬ ‫على‬ ‫اعتاد‬ ‫كما‬ .2
"‫الخطايا‬ ‫بهن‬ ‫هللا‬ ‫يمحو‬ ‫الخمس‬
.4
"َ‫ار‬َّ‫ن‬‫ال‬ ُ‫ء‬‫ا‬َ‫م‬ْ‫ال‬ ُ‫ئ‬ِّ‫ف‬ْ‫ُط‬‫ي‬ ‫ا‬َ‫م‬َ‫ك‬ َ‫ة‬َ‫ئ‬‫ي‬ِّ‫َط‬‫خ‬ْ‫ال‬ ُ‫ئ‬ِّ‫ف‬ْ‫ط‬ُ‫ت‬ ُ‫ة‬َ‫ق‬َ‫د‬َّ‫ص‬‫"ال‬ :‫قوله‬ )‫وسلم‬
( ‫ذكر‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬
Yelamarthi et al
.
6
‫)؛‬
‫زيادة‬ :‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫تتمثل‬ ‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫الستخدام‬ ‫المباشرة‬ ‫اإليجابية‬ ‫النتائج‬ ‫بعض‬ ‫فإن‬
‫والمجموعة‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫بين‬ ‫النسبة‬ ‫وتحسين‬ ،‫المختبرية‬ ‫والتجارب‬ ‫الدراسية‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫وتحسين‬ ،‫الطالب‬ ‫تحفيز‬
‫في‬ ‫للطالب‬ ‫النشطة‬ ‫والمشاركة‬ ،‫للطالب‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫وزيادة‬ ،‫التعليمية‬
‫ومن‬ .‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫خالل‬ ‫قيمة‬ ‫مالحظات‬ ‫تقديم‬
،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تدريس‬ ‫أداة‬ ‫باعتباره‬ ‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ ‫العلوم‬ ‫مدرسي‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫يستخدم‬ ،‫المنظور‬ ‫هذا‬
( ‫أوضح‬
Iveson
6
‫مست‬ ‫لحوضين‬ ‫بسيط‬ ‫مثال‬ ‫باستخدام‬ ‫المشترك‬ ‫التيار‬ ‫من‬ ‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫المعاكس‬ ‫التيار‬ ‫كون‬ ‫سبب‬ )
‫لتنظيف‬ ‫خدمين‬
( ‫استخدم‬ ،‫الكيميائية‬ ‫الهندسة‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫وفي‬ .‫مراحل‬ ‫على‬ ‫األطباق‬
Torres
-
Fernandez
7
‫مختلفة‬ ‫قياس‬ ‫أساليب‬ )
‫بينما‬ .‫المستجدين‬ ‫للطالب‬ ‫الجزيئية‬ ‫والكسور‬ ‫الكتلة‬ ‫لشرح‬ )‫والماء‬ ‫البرتقال‬ ‫مشروب‬ ‫وعدد‬ ،‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫والطالبات‬ ‫الطالب‬ ‫(عدد‬
‫الدراسي‬ ‫الحلقة‬ ‫في‬
( ‫استخدم‬ ،‫الكيمياء‬ ‫لمادة‬ ‫ة‬
Foos
8
‫تمركز‬ ‫وعدم‬ ‫األكسدة‬ ‫وتفاعل‬ ‫الكهربية‬ ‫السالبية‬ ‫لشرح‬ ‫كرتونية‬ ‫شخصيات‬ )
.‫اإللكترونات‬
‫ا‬‫ا‬‫ص‬‫فر‬ ‫باعتبارها‬ )‫النشط‬ ‫(التعلم‬ ‫الحياتية‬ ‫التجارب‬ ‫إلى‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬ ‫تعليم‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫استندت‬
‫ال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫والتوجيه‬ ‫لإلرشاد‬
َ‫ر‬َ‫م‬َ‫أ‬َ‫ف‬ ِّ‫ه‬ ِّ
‫ار‬َ‫ف‬ْ‫س‬َ‫أ‬ ِّ
‫ض‬ْ‫ع‬َ‫ب‬ ‫في‬ َ‫ان‬َ‫ك‬ َ‫م‬َّ‫ل‬َ‫س‬ َ‫و‬ ِّ‫ه‬ِّ‫ب‬ْ‫ح‬َ‫ص‬ َ‫و‬ ِّ‫ه‬ِّ‫ل‬‫آ‬ ‫على‬ َ‫و‬ ِّ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫هللا‬ ‫ى‬َّ‫ل‬َ‫ص‬ َّ‫ي‬ِّ‫ب‬َّ‫ن‬‫ال‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬ َ‫د‬ َ‫ر‬ َ‫"و‬ ،‫مثال‬
َ‫ق‬َ‫ف‬ .‫ا‬َ‫ه‬ُ‫خ‬ْ‫ل‬َ‫س‬ َّ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ :ُ‫َر‬‫خ‬‫آ‬ َ‫ل‬‫ا‬َ‫ق‬ َ‫و‬ .‫ا‬َ‫ه‬ُ‫خ‬ْ‫ل‬َ‫س‬ َّ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ :ُ‫َر‬‫خ‬‫آ‬ َ‫ل‬‫ا‬َ‫ق‬ َ‫و‬ .‫ا‬َ‫ه‬ُ‫ح‬ْ‫ب‬َ‫ذ‬ َّ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ :ٌ‫ل‬ُ‫ج‬َ‫ر‬ َ‫ل‬‫ا‬َ‫ق‬َ‫ف‬ ،ٍ‫ة‬‫َا‬‫ش‬ ِّ‫ح‬ َ
‫ال‬ْ‫ص‬ِّ‫إ‬ِّ‫ب‬
َّ‫ل‬َ‫ص‬ َ‫ل‬‫ا‬
ِّ‫ه‬ِّ‫ب‬ْ‫ح‬َ‫ص‬ َ‫و‬ ِّ‫ه‬ِّ‫ل‬‫آ‬ ‫على‬ َ‫و‬ ِّ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ُ‫هللا‬ ‫ى‬
ْ‫ك‬َ‫أ‬ ‫ي‬ِّ‫ن‬ِّ‫ك‬َ‫ل‬ َ‫و‬ ،‫ي‬ِّ‫ن‬‫و‬ُ‫ف‬ْ‫ك‬َ‫ت‬ ‫م‬ُ‫ك‬َّ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫ت‬ْ‫م‬ِّ‫ل‬َ‫ع‬ ‫د‬َ‫ق‬ :َ‫ل‬‫ا‬َ‫ق‬َ‫ف‬ .َ‫ِّيك‬‫ف‬ْ‫ك‬َ‫ن‬ ُ‫ن‬ْ‫َح‬‫ن‬ :‫وا‬ُ‫ل‬‫ا‬َ‫ق‬َ‫ف‬ .ِّ‫ب‬َ‫ط‬َ‫ح‬‫ال‬ ُ‫ع‬ْ‫م‬َ‫ج‬ َّ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ َ‫و‬ :َ‫م‬َّ‫ل‬َ‫س‬ َ‫و‬
ِّ‫ه‬ِّ‫د‬َ‫ب‬َ‫ع‬ ْ‫ن‬ِّ‫م‬ ُ‫ه‬َ‫ر‬ْ‫ك‬َ‫ي‬ َ‫هللا‬ َّ‫ن‬ِّ‫إ‬َ‫ف‬ ،‫م‬ُ‫ك‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ َ‫َّز‬‫ي‬َ‫م‬َ‫ت‬َ‫أ‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬ ُ‫ه‬َ‫ر‬
‫القياس‬ ‫هذا‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫استخدم‬ ‫كما‬ .3
"‫طب‬َ‫ح‬ْ‫ال‬ ‫جمع‬ َ‫و‬ ‫سلم‬ َ‫و‬ ِّ‫ه‬ْ‫ي‬َ‫ل‬َ‫ع‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ َ‫ام‬َ‫ق‬ َ‫و‬ ‫؛‬ِّ‫ه‬ِّ‫ب‬‫ا‬َ‫ح‬ْ‫ص‬َ‫أ‬ َ‫ْن‬‫ي‬َ‫ب‬ ‫ا‬‫ا‬ َ‫ز‬ِّ‫ي‬َ‫م‬َ‫ت‬ُ‫م‬ ُ‫ه‬‫ا‬ َ‫ر‬َ‫ي‬ ْ‫ن‬َ‫أ‬
،‫النبوي‬ ‫الحديث‬ ‫هذا‬ ‫سياق‬ ‫ففي‬ .‫تخطيطي‬ ‫بشكل‬ ‫المقصد‬ ‫ليبين‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ ‫اإليضاحية‬ ‫الصورة‬ ‫استخدم‬ ‫كما‬ ،‫اا‬‫ي‬‫لفظ‬ ‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫لشرح‬
‫الرسم‬ ‫إلى‬ ‫ينظرون‬ ‫الجمع‬ ‫كان‬ ‫وبينما‬ .2
‫يساره‬ ‫وإلى‬ ‫األول‬ ‫الخط‬ ‫يمين‬ ‫إلى‬ ‫ا‬‫ا‬‫ط‬‫خطو‬ ‫رسم‬ ‫ثم‬ ‫الرمال‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ا‬‫م‬‫مستقي‬ ‫ا‬‫ا‬‫ط‬‫خ‬ ‫النبي‬ ‫رسم‬
:‫الكريمة‬ ‫اآلية‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫تال‬ ،‫بانتباه‬
‫ن‬َ‫ع‬ ْ‫م‬ُ‫ك‬ِّ‫ب‬ َ‫ق‬َّ‫ر‬َ‫ف‬َ‫ت‬َ‫ف‬ َ‫ل‬ُ‫ب‬ُّ‫س‬‫ال‬ ‫وا‬ُ‫ع‬ِّ‫ب‬َّ‫ت‬َ‫ت‬ َ
‫ال‬َ‫و‬ ۖ ُ‫ه‬‫و‬ُ‫ع‬ِّ‫ب‬َّ‫ت‬‫ا‬َ‫ف‬ ‫ا‬‫ا‬‫م‬‫ي‬ِّ‫ق‬َ‫ت‬ْ‫س‬ُ‫م‬ ‫ي‬ِّ‫ط‬‫ا‬َ‫ر‬ ِّ
‫ص‬ ‫ا‬َ‫ذ‬ َٰ‫ه‬ َّ‫ن‬َ‫أ‬َ‫[و‬

5. ]ِّ‫ه‬ِّ‫ل‬‫ي‬ِّ‫ب‬َ‫س‬
( ‫األنعام‬ ‫سورة‬ :‫الكريم‬ ‫(القرآن‬
6
:‫اآلية‬ ،)
153
‫مقصده‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫أوضح‬ ،‫أخرى‬ ٍ‫أحيان‬ ‫وفي‬ .)
‫السبابة‬ ‫يعني‬ ‫بأصبعيه‬ ‫وأشار‬ ‫كهاتين‬ ‫الجنة‬ ‫في‬ ‫اليتيم‬ ‫وكافل‬ ‫أنا‬ :)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫هللا‬ ‫رسول‬ ‫"قال‬ ‫حيث‬ ،‫يده‬ ‫ا‬‫ا‬‫م‬‫مستخد‬
.2
"‫والوسطى‬
( ‫ذكر‬ ‫لما‬ ‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫وف‬
Wankat and Orevitz
9
‫واالكتشاف‬ ‫المشكالت‬ ‫وتحديد‬ ‫الطالب‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫فوائد‬ ‫بعض‬ ‫تتمثل‬ ،)
،)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬ ‫استخدمها‬ ‫وكما‬ ،‫لذلك‬ .‫نسى‬ُ‫ت‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫المعملية‬ ‫التجارب‬ ‫واختبار‬ ‫بناء‬ ‫وفرصة‬ ‫واالستدالل‬
‫بمثا‬ ‫الراهن‬ ‫الوقت‬ ‫خالل‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫منهجية‬ ‫تعتبر‬
‫الحلقة‬ ‫مقدمة‬ ‫في‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫الهندسي‬ ‫للتعليم‬ ‫أساسية‬ ‫منهجية‬ ‫بة‬
‫التي‬ ‫المميعة‬ ‫الطبقة‬ ‫طالء‬ ‫عن‬ ‫معملية‬ ‫بتجربة‬ ‫المميعة‬ ‫الطبقة‬ ‫بشأن‬ ‫النقاش‬ ‫ارتبط‬ ،‫روان‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫الهندسة‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬
‫الجامعة‬ ‫في‬ ‫ورت‬ُ‫ط‬
0
1
ُ‫ط‬ ،‫الميكانيكية‬ ‫الهندسة‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫خالل‬ ‫بينما‬ .
‫حول‬ ‫البسيطة‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫ورت‬
‫وتصميم‬ ‫الهندسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫المستجدين‬ ‫الطالب‬ ‫قدرات‬ ‫لتعزيز‬ ‫الكهربائية‬ ‫والدوائر‬ ‫السوائل‬ ‫وديناميكيات‬ ‫الميكانيكا‬
‫الحاسوب‬ ‫أدوات‬ ‫تعلم‬ ‫وتحفيز‬ ‫التجارب‬
11
.
)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫نجاح‬
‫أجل‬ ‫من‬
‫دمجت‬ ‫فقد‬ ،‫الفطرية‬ ‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫تتوافق‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬
‫قسم‬ ‫في‬ ‫للتدريس‬ ‫إستراتيجيتي‬ ‫وضع‬ ‫في‬ )‫عنهم‬ ‫هللا‬ ‫(رضي‬ ‫أصحابه‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫الرسول‬ ‫اتبعهما‬ ‫منهجين‬
‫(ب‬ ‫العليا‬ ‫التقنية‬ ‫بكليات‬ ‫والنفط‬ ‫الكيميائية‬ ‫الهندسة‬
‫د‬
.)‫المتحدة‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬ ‫ولة‬
‫(صلى‬ ‫النبي‬ ‫استعان‬ ‫ومثلما‬ ،‫األول‬ ‫المقام‬ ‫في‬
‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫ا‬‫ة‬‫مقترن‬ ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫استخدمت‬ ‫فقد‬ ‫الحياتية؛‬ ‫التجارب‬ ‫من‬ ‫والتعلم‬ ‫القياس‬ ‫بأسلوب‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬
‫الهدف‬ ‫تمثل‬ ‫حيث‬ ،‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫أثناء‬
‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫المركبة‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تطبيق‬ ‫من‬
‫يمكنهم‬ ‫تصور‬ ‫وضع‬ ‫إلى‬ ‫مبهمة‬ ‫لغة‬ ‫من‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫مادة‬ ‫تحويل‬ ‫أي‬ ‫الدراسية؛‬ ‫الحلقة‬ ‫مواد‬ ‫بين‬ ‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫الربط‬ ‫على‬
‫"ا‬ ‫وتفاعالت‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫أنظمة‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫شر‬ُ‫ن‬ ، ‫ا‬
‫أوال‬ .‫لديهم‬ ‫المعرفة‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫ودمجه‬ ‫تخيله‬
‫نطاق‬ ‫على‬ "‫الجسم‬ / ‫لمخ‬
‫المعقدة‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الجسم‬/‫المخ‬ ‫آليات‬ ‫عن‬ ‫بالفعل‬ ‫يعرفونه‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعدة‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫واسع‬
،‫الثنائية‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫مهارة‬ ‫إلى‬ ‫الصفية‬ ‫األنشطة‬ ‫استندت‬ ،‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫بإستراتيجية‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ،‫اا‬‫ي‬‫ثان‬ .‫التحكم‬ ‫لنظرية‬
‫وإسترات‬
‫بغرض‬ ‫وذلك‬ ،‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ا‬‫ء‬‫جز‬ ‫معملية‬ ‫تجارب‬ ‫ست‬ ‫شكلت‬ ،‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ا‬
‫فضال‬ .‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫يجية‬
‫ا‬‫ا‬‫ط‬‫نشا‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التعلم‬ ‫ويمثل‬ .‫تطبيقها‬ ‫كيفية‬ ‫وتعلم‬ ‫بعمق‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫نظرية‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تشجيع‬

6. ‫و‬ .‫النشط‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫آخر‬
‫ودفعهم‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الفضول‬ ‫حس‬ ‫تعزيز‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫يكمن‬
.‫معين‬ ‫تطبيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫للتحكم‬ ‫والتطبيقات‬ ‫التقنيات‬ ‫أحدث‬ ‫عن‬ ‫للبحث‬ ‫المكتبة‬ ‫موارد‬ ‫بجميع‬ ‫باالستعانة‬ ،‫لالستكشاف‬
‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫الحبيب‬ ‫لمعلمنا‬ ‫هذه‬ ‫التدريس‬ ‫منهجية‬ ‫استخدام‬ ‫نجاح‬ ‫ويتضح‬
‫ثمانية‬ ‫أداء‬ ‫بأن‬ ‫القائلة‬ ‫لحقيقة‬
( ‫بنسبة‬ ‫اا‬‫ب‬‫طال‬ ‫وثالثين‬
69
‫عن‬ ‫ا‬
‫فضال‬ .‫القسم‬ ‫في‬ ‫أدائهم‬ ‫متوسط‬ ‫من‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫الحلقة‬ ‫في‬ ‫أعلى‬ ‫كان‬ )%
.12
)%40( ‫بنسبة‬ ‫اا‬‫ب‬‫طال‬ ‫وعشرين‬ ‫الثنين‬ ‫الذاتي‬ ‫الحافز‬ ‫من‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ ‫زادت‬ ‫المركبة‬ ‫المنهجية‬ ‫أن‬ ‫اا‬‫ض‬‫أي‬ ‫النتائج‬ ‫تظهر‬ ،‫ذلك‬
‫الخاتمة‬
.)‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫(صلى‬ ‫محمد‬ ‫النبي‬ ‫اتبعها‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫من‬ ‫باثنين‬ ‫االستعانة‬ ‫نجاح‬ ‫البحثية‬ ‫الورقة‬ ‫هذه‬ ‫توضح‬
‫أثناء‬ ‫العميق‬ ‫التفكير‬ ‫لتشجيع‬ ‫النشط‬ ‫والتعلم‬ ‫القياس‬ ‫بأسلوب‬ ‫الرسول‬ ‫استعان‬ ‫ما‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫كثير‬ ،‫الدوام‬ ‫على‬ ‫أتباعه‬ ‫سلوك‬ ‫تغيير‬ ‫وبغية‬
‫إلى‬ ‫االستماع‬
‫القياس‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫ُعد‬‫ي‬ ،‫المؤلفات‬ ‫استعراض‬ ‫في‬ ‫األمر‬ ‫هذا‬ ‫مناقشة‬ ‫جرى‬ ‫وكما‬ ،‫وبالمثل‬ .‫اإللهية‬ ‫رسالته‬
‫تع‬ ‫بغرض‬ ‫والهندسة‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫من‬ ‫النشط‬ ‫والتعلم‬
.‫الطالب‬ ‫وأداء‬ ‫الذاتي‬ ‫الحافز‬ ‫زيز‬
‫فقد‬
‫الحل‬ ‫في‬ ‫المنهجيتين‬ ‫هاتين‬ ‫من‬ ‫مزيج‬ ‫بنجاح‬ ‫استخدمت‬
‫(بدولة‬ ‫العليا‬ ‫التقنية‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫قة‬
‫أداء‬ ‫زيادة‬ ‫إلى‬ ‫هذه‬ ‫المركبة‬ ‫التدريس‬ ‫إستراتيجية‬ ‫أدت‬ ‫حيث‬ ،)‫المتحدة‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬
38
( ‫بنسبة‬ ‫اا‬‫ب‬‫طال‬
69
‫عززت‬ ‫كما‬ ،)%
( ‫بنسبة‬ ‫اا‬‫ب‬‫طال‬ ‫وعشرين‬ ‫الثنين‬ ‫الذاتي‬ ‫الحافز‬
40
.)%

7. :‫المراجع‬
1. Joachim Funke (2017), How Much Knowledge Is Necessary for Action? In Knowledge and
Action pp 99-111, Springer.
2. Vahap Gultekin (2012), The Educational Methods of Our Prophet (PBUH) in The Pen
Magazine http://www.thepenmagazine.net/the-educational-methods-of-our-prophet-pbuh/
3. Kamal Shaarawy (2014), The Teaching Methods of the Prophet Muhammad (PBUH); The
Message International Magazine https://messageinternational.org/the-teaching-methods-of-the-
prophet-muhammad-pbuh/
4. ‫أزهار‬ ‫حديقة‬ How To Be a Teacher: An-Nawawi Hadith #29,
https://muslimschoolteacher.wordpress.com/2008/10/19/
5. 10. K. Yelamarthi, S. Ramachandran, P. R. Mawasha, and B. A. Rowley, The practical use of
analogies to mentor the engineer of 2020, American Society for Engineering Education, March
31-April 1, 2006.
6. S. Iveson, Explaining why Counter-current is more efficient than Co-current, Chem. Eng. Ed.,
36(4), 2006, pp. 257- 263.
7. M.J. Fernandez- Torres, Those little tricks that help students to understand basics concepts in
Chemical Engineering, Chem. Eng. Ed, 39 (4), 2005, pp. 302-307.
8. C. W, J. Foos, Making Chemistry Fun to Learn, Literacy Information and Computer Education
Journal (LICEJ), 1(1), March 2010, pp. 3-7
9. P. Wankat and F.S. Oreovicz, Teaching Engineering, New York, McGraw-Hill, 1993.

8. 10. R. P. Hesketh, C. S. Slater, S. Farrell, and M. Carney, “Fluidized Bed Polymer Coating
Experiment,” Chem. Eng. Ed. 36(2) 138 (2002).
11. Jed S. Lyons and John S. Brader; Using the learning cycle to develop freshmen’s abilities to
design and conduct experiments; International Journal of Mechanical Engineering Education,
April 2004; vol. 32, 2: pp. 126-134.
12. Zin Eddine Dadach, 2013; Quantifying the effects of an active learning strategy on the
motivation of students. International Journal of Engineering Education, Vol. 29, No. 4, pp. 904–
913, 2013.