днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-класс

Лариса Николаевна Днепровская, учитель начальных классов
Бюджетное образовательное учреждение города Омска «Гимназия № 140»
Мастер-класс
Тема: «Целеполагание как один из этапов современного урока в условиях реализации системно-
деятельностного подхода в начальной школе».
1 слайд:
Китайская мудрость гласит:
“Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
Обращаюсь к слушателям:
«Прочитайте цитату и определите, к какой технологии можно применить данное
высказывание.
(системно –деятельностный подход, деятельностный метод)
2 слайд:
Объявляю тему «Целеполагание как один из этапов современного урока в условиях
реализации системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе»
3 слайд :
Действительно, как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только
10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при
участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании
проблем.
И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в
самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Близкие к приведенным данные, были получены также американскими и российскими
исследователями.
4 слайд :
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
На слайде: «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому,
чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший,
самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение,
считывание, диктовка против него детская забава…» - писал немецкий педагог-демократ XIX в.
Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития
образования XXI века.
Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые
десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями,
планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность.
Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя в новых
социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
5 слайд :
На слайде: Александр Асмолов, член-корреспондент Российской академии
образования, доктор психологических наук, профессор МГУ считает, что задача системы
образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться.
Этой задаче соответствует системно -деятельностный метод обучения.
1

Системно-деятельностный подход, лежит в основе Стандарта нового поколения, основной
результат применения которого является развитие личности ребенка на основе универсальных
учебных действий.
Аудитория формулирует цель и задачи по теме семинара
Ведущий: исходя из темы нашего общения и заданий в ваших тетрадях
сформулируйте цель ???__________ семинара (нашей совместной работы)
(Слушатели организовываются в группы, на листе формата А4 записывают цель, затем
совместное обсуждение)
6 слайд:
Цель: повысить компетентность (педагогов) освоения приемов целеполагания в условиях
реализации СДП.
Вариант 2: Развитие умений анализировать фрагменты уроков и учебные ситуации,
обеспечивающие достижение планируемых результатов.
Вариант 3: Осуществлять проектирование этапов уроков, учебных ситуаций с применением
технологии деятельностного метода и приемов целеполагания.
(Все предложенные цели совместно обсуждаются, редактируются. Совместно
определяем, берём сегодня на семинар или нет. )
7 слайд :
Я (ведущий): Какие задачи помогут достичь цели?
(предлагаю заполнить таблицу с целью определения границ своего знания или не знания о данной
технологии, помочь определить для каждого слушателя круг действий (задач) на семинар.)
Слушатели отвечают на листах (или у себя в тетрадях)
Актуализация представлений учителей о системно-деятельностном подходе в образовании.
Таблица на слайде (с ответами):
№ Вопросы, утверждения Да Нет
1 Системно-деятельностный подход является основой успешного введения
ФГОС НОО?
+
2 Реализация С-Д подхода учитывает индивидуальные особенности
учащихся?
+
3 Деятельность – это процесс взаимодействия учителя и учащихся и
объяснения учителем новой темы?
-
4 В основу С-Д подхода положены принципы деятельности, минимакса,
вариативности, творчества, психологической комфортности?
+
5 Реализация С-Д подхода не имеет никакого отношения к младшим
школьникам?
-
6 Существует только одна технология, отвечающая требованиям С-Д
подхода?
-
7 Может быть реализована на уроках различной целевой направленности? +
8 ТДМО предполагает следующую структуру урока: постановка цели
урока, изучение нового материала, первичное закрепление, повторение
ранее изученного, итог урока, д/з?
-
9 В современной методике выделяют следующие типы уроков: ОНЗ,
рефлексии, обобщения знаний, развивающего контроля? +
2

10 Главная роль на уроке принадлежи учителю, как субъекту,
реализующему деятельностный подход?
-
11 Я знаю некоторые приемы целеполагания. +
12 Могу разработать фрагмент урока с использованием С-Д подхода и
приёмов целеполагания.
+
*ТДМО -технология деятельностного метода обучения.*ОНЗ –открытие новых знаний.
«Да»- 7 ответов
8 слайд: (в результате ответов на вопросы формулируют задачи, работа в группах,
запись задачи на листе формата А4, затем совместное обсуждение, аргументирование
ведущего берём или нет).
Задачи:
Варианты:
1. Что такое СДП и в чём его сущность.
2. Проанализировать фрагменты уроков.
3. Показать практическую значимость использования данных приёмов.
4. Создать условия для активного взаимодействия участников мастер – класса между собой.
9 слайд:
В основе ФГОС лежит системно -деятельностный подход.
Назовите три слова входящие в состав этого понятия.
(Слушатели : Система – деятельность - подход?)
• Система - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое
образует определённую целостность, единство
• Деятельность - человеческая форма активного отношения к окружающему миру.
• Подход - Совокупность приёмов и способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении
чего-либо для получения определенного результата
10 слайд :
Системно-деятельностный подход является одним из современных методов обучения и
воспитания подрастающего поколения в свете требований ФГОС.
Чтобы разобраться в сущности этого метода, послушайте притчу об охотнике и дровосеке.
«Шел охотник по лесу и повстречал дровосека. Согнувшись, тот долго и упорно пилил
сваленное дерево. С лица его пот лился ручьем, а все тело было сильно напряжено. Охотник
подошел поближе, чтобы посмотреть, почему работа движется так медленно и с таким
колоссальным трудом.
— Да ваша пила совсем затупилась! – обратился охотник к дровосеку. – Почему бы вам её не
заточить?
— Что вы! – воскликнул дровосек, удивлённо посмотрев на прохожего. – У меня совершенно нет
на это времени, мне нужно спилить еще 20 деревьев!
И дровосек снова принялся за работу».
Мораль этой притчи можно сформулировать так: нужно заботиться об эффективности и
целесообразности своей деятельности.
11 слайд :
Возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход?
Системно-деятельностный подход (Деятельностный метод обучения) -это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от
информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам
процесс преобразования и его результат.
3

На слайде: «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы
действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой
ситуации, в которой надо действовать– вот в чем суть деятельностного подхода …» писала
Галина Анатольевна Цукерман, доктор психологических наук.
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной
учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия как после их завершения,
так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
12 слайд :
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так
как основной формой организации обучения является урок (занятие), то необходимо знать
принципы построения урока, примерную его типологию и критерии оценивания учебного
занятия в рамках системно-деятельностного подхода.
Реализация технологии деятельностного (метода) подхода в практическом преподавании
возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой
дидактических принципов:
1. Принцип деятельности - заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда , когда он получает знания в готовом виде,
а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,я делаю – я усваиваю”.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире
деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом
зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.
(создание доброжелательной атмосферы, основанной на реализаци идей педагогики
сотрудничества). Основная идея: оценка всегда идёт на положительный результат (ситуация
успеха). Важно зафиксировать ребёнка на положительном результате , похвалить его – тем
самым мы повысим мотивацию: мне это надо, я это смогу.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности.
4

13 слайд: Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие
технологии, как:
 Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
 Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически
значимых для изучения окружающего мира)
 Технология, основанная на реализации проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения
 Технология деятельностного метода
14 слайд :
Приёмы реализации технологий деятельностного типа:
 учить детей определять границы своего знания, ставить проблему;
 учить детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с
выработанными критериями;
 организовывать учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность
при решении учебных задач, учит детей работе в группе;
 создавать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения
предмета;
 использовать современные информационные технологии для формирования способности
самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве;
 организовывать проектные и событийные формы работы;
 организовывать совместно-распределенную деятельность детей во внеурочной
деятельности;
 обеспечивать включение детей в проектную деятельность;
 обучение на основе «учебных ситуаций» (на основе игровой, творческой, конструкторской,
социальной, исследовательской деятельности);
 проблемно-диалогическая технология.
15 слайд:
Реализация деятельностного подхода обучения опирается на следующие методы:
На слайде:
- проектный
- ролевые деловые игры
- проблемный метод
- исследовательский метод
- метод решения практических задач
- коллективной творческой деятельности
- поисковый метод
- дискуссионный метод
- коммуникативный
Предпочтение, однако, отдается проектному методу как самому интегративному из всех
названных (включает в себя всевозможные виды деятельности, назван самым развивающим и
самым перспективным методом обучения). К сожалению, в нашей школе очень и очень мало, да и
не всегда грамотно используется данная технология в обучении учащихся на уроках и в
организации воспитательной работы с ними.
16 слайд:
Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно-деятельностном
методе обучения применяется четыре типа уроков:
• урок открытия нового знания;
• урок рефлексии;
5

• урок построения системы знаний;
• урок развивающего контроля.
17 слайд:
Цели уроков выделенных типов:
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы понятий.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений
и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов
действий
3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания и способностей к учебной деятельности.
Содержательная цель: выявление теоретических основ развития содержательно-методических
линий курса и построение обобщённых норм учебной деятельности.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной
функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Технология проведения уроков каждого типа реализует деятельностный метод обучения.
18 слайд :
Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а
добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на
уроке:
Этапы урока Организующая роль учителя
1
Ц
Е
Л
Е
П
О
Л
А
Г
А
Н
И
Е
Мотивация к
учебной
деятельности
Создают условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в деятельность («хочу») и выделения
содержательной области («могу»).
2 Актуализация знаний
и фиксация
индивидуального
затруднения в
пробном действии.
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию
знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового
способа действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащимися,
которое фиксируется ими самими.
3 Выявление места и
причины
затруднения
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло
затруднение 2) выявление причины затруднения- каких
конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной
задачи такого класса или типа.
4 Построение проекта
выхода из
Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели,
выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
6

5 Реализация
построенного
проекта
Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных
учащимися; выбор оптимального варианта, который
фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового
знания.
6 Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
Организует усвоение учениками нового способа действий при
решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в
парах или группах).
7 Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону
Организует самостоятельное выполнение учащимися задания
на новый способ действия и самопроверку на основе
сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для
каждого ученика ситуацию успеха.
8 Включение в систему
знаний и повторение
Организует выявление границ применения нового знания,
повторение учебного содержания, необходимого для
обеспечения содержательной непрерывности.
9 Рефлексия учебной
деятельности.
Организует оценивание учащимися собственной деятельности,
фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как
направления будущей учебной деятельности, обсуждение и
запись домашнего задания.
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не
укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами
«ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Ведущий: (обсуждение)
Достигнута ли цель, которая была поставлена нами? (Нет)
Какие задачи решены?
19 слайд:
Федеральный государственный образовательный стандарт относит к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять
цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для
достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях.
Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам
постановки цели, выбору стратегии её достижения.
20 слайд:
В связи с этим ведущее место в структуре современного урока занимает этап
целеполагания. Именно на данном этапе возникает внутренняя мотивация ученика на активную,
деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать. Организация данного
этапа требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую
деятельность.
21 слайд:
Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и
ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным
и соответствовать планируемому результату.
22 слайд:
7

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или
отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения. Цель- это, то к чему
стремятся, что надо осуществить.
Цели должны быть:
 реальны, достижимы, конкретны, т.е контролируемы
 сформулированы продуктивно т.е «от ученика, с прогнозированием образлвательного
результата
 соотносимы с типом и содержанием урока
 лисностно ориентированы
 диагностируемые
 понятные
 осознанные
 описывающие желаемый результат
 побудительные (побуждать к действию)
 точные
23 слайд :
 Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.
 Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель
может быть не одна.
 Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут
выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу,
выписать значения слов и так далее. Опорные слова, которые могут помочь детям
сформулировать задачи: понаблюдат, сравнить, проанализировать, сделать вывод,
потренироваться, определить ценность материала для себя, оценить свою деятельность
идр.). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой
записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на
уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется
домашнее задание и возможна деятельность на следующий урок.
24 слайд:
Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный
деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое
мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не
получится взаимодействия.
Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.
(На усмотрение, в зависимости от времени) слайд:
Существуют различные приемы по формированию действия целеполагания:
Визуальные:
 Тема-вопрос
 Работа над понятием
 Ситуация яркого пятна
 Исключение
 Домысливание
 Проблемные ситуации
 Группировка
Аудиальные:
8

 Подводящий диалог
 Собери слово
 Исключение
 Проблема предыдущего урока
Остановлюсь на некоторых из них
25 слайд :
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий,
чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше
мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем
интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при
субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план
действий:
1. повторить знания об имени прилагательном;
2. определить, с какими частями речи сочетается;
3. изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными;
4. определить закономерность изменений, сделать вывод.
26 слайд: приём «Фильм»
27 слайд:
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить
значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение
глаголов". Далее, от значения слова определяем задачу урока. Аналогичное можно сделать через
подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например,
темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".
28 слайд :
Подводящий диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение,
конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чём дети не могут рассказать в
силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым
возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
(На усмотрение, в зависимости от времени) слайд :
Собери слово
Прием основывается на умении детей выделять в словах первый звук и синтезировать в единое
слово. Прием направлен на развитие слухового внимания и на концентрацию мышления к
восприятию нового.
Например, тема урока "Глагол".
– Соберите слово из первых звуков слов: "Греметь, ласкать, аккуратный, голос, остров,
ловить".
Если есть возможность и необходимость можно на предложенных словах повторить изученные
части речи, провести решение логических задач.
29 слайд :
Ситуация «яркого пятна»
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или
размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете.
Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее
определяется тема и задачи урока.
30 слайд :
Группировка
9

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои
высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют
такие признаки?" будет задачей урока.
Например, тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно
рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.
Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения:
"Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
31слайд:
Исключение
Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
Первый вид. Повторяется основа приема "яркое пятно", но в этом случае детям необходимо
через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным
повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, урок окружающего мира в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, медведь, корова, заяц, бабочка, кошка".
– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит
правильный ответ.)
Домысливание
1) Тема урока предлагается в виде схемы или неоконченной фразы. Учащимся необходимо
проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока.
Например, на уроке русского языка в 1 классе по теме "Предложение" можно предложить схему:
*
32слайд :
2) Предлагается тема урока и слова - "помощники":
Понаблюдаем
Сравним
Сделаем вывод
Потренируемся
Повторим…
Изучим…
Узнаем…
Проверим…
Оценим
С помощью слов - "помощников" дети формулируют задачи урока.
3) Организуется активная познавательная деятельность на поиск закономерности построения
ряда составляющих элементов и предположения следующего элемента данного ряда. Доказать
или опровергнуть предположение - есть задача урока. Например: для темы "Число 9 и его состав"
проводится наблюдение над рядом чисел: 1, 3, 5, 7, …
На уроке русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:
Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…
4) Определить причину объединения слов, букв, предметов, проводя анализ закономерности и
опираясь на свои знания. Для урока математика по теме "Порядок арифметических действий в
выражениях со скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что объединяет все
выражения? Как провести вычисление?".
10

(63 + 7)*10
24*(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)*7
8 * (7 – 2 * 3)
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с
выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает
продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать
накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Практика показывает, что при определённых условиях сформулировать тему и определить
задачи урока под силу учащимся первого класса. Время, затраченное на уроке на осознание темы
и задач урока, восполняется результативностью учебного труда, успешностью учащихся,
осознанной рефлексией урока.
33 слайд:
Предложенные приёмы результативны, интересны и доступны моим ученикам. Процесс
целеполагания формирует не только мотив, потребность действия, но и учит целеустремленности,
осмысленности действий и поступков, развивает познавательные и творческие способности.
34 слайд: работа в группах:
Инструкционная карта.
1. Выберите предмет и тему урока.
2. Ознакомьтесь с содержанием урока .
3. Определите, какие из приемов целеполагания уместно использовать на данном уроке.
Выберите один из приёмов.
4. Спроектируйте этапы (с 1-5) постановки учебной задачи с использованием выбранного
приёма (см. приложение 4,таб.3)
5. Продемонстрируйте фрагмент урока.
6.
Рабочий лист
1. Класс _____ предмет ____________________
2. Тема _____________________________________
3. Цель урока__________________________
4. Метапредметные результаты ______________________________________
Этапы урока Организующая роль учителя Действия
педагога
Действия
учащихся
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Создают условия для возникновения у ученика
внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу») и выделения содержательной области
(«могу»).
2.
Актуализация
знаний и
фиксация
индивидуальног
о затруднения в
пробном
действии.
Организует подготовку учащихся к самостоятельному
выполнению пробного учебного действия: 1)
актуализацию знаний, умений и навыков,
достаточных для построения нового способа
действий; 2) тренировку соответствующих
мыслительных операций. В завершении этапа
создается затруднение в индивидуальной
деятельности учащимися, которое фиксируется ими
11

самими.
3. Выявление
места и
причины
Организует выявление учащимися места и причины
затруднения: 1) организовывается восстановление
выполненных операций и фиксация места, шага, где
возникло затруднение 2) выявление причины
затруднения- каких конкретно знаний, умений не
хватает для решения исходной задачи такого класса
или типа.
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
Организует процесс открытия нового знания, где
учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий: ставят цель,
строят план достижения цели, выбирают метод
разрешения проблемной ситуации.
5. Реализация
построенного
проекта
Организует: обсуждение различных вариантов,
предложенных учащимися; выбор оптимального
варианта, который фиксируется вербально и знаково.
Уточняет характер нового знания.
Обмен информацией: выступление групп 2-3 минуты
Рефлексия семинара:
Для подведения рефлексии семинара можно воспользоваться упражнением «Плюс-минус-
интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф.
В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему
полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика,
оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали
на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Спасибо за внимание
12

Приложения
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к
учебной деятельности, а именно:
1. актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2. создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
3. устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального
“Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных
требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает:
1. актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания,
их обобщение и знаковую фиксацию;
2. актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3. мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4. фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или
его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для
этого учащиеся должны:
• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение;
• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.)
и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те
конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи
и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
13

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют
средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских
методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в
языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной
задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают
типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную
деятельность.
8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в
которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование
изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация
умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем
новых норм.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности
Структура уроков рефлексии в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Самоопределение к деятельности
2. Актуализация знаний.
3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
4. Построение проекта выхода из затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия» нового
знания).
5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного
закрепления
14

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
7. Включение в систему знаний и повторение.
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Структура уроков общеметодологической направленности в рамках деятельностного
подхода имеет следующий вид:
1. Мотивация.
2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.
3. Целеполагание контроля. Работа с опорой для контроля навыков
4. Контроль
5. Самоконтроль.
6. Самооценка.
7. Рефлексия деятельности.
8. Согласование оценок.
Структура уроков развивающего контроля в рамках деятельностного подхода имеет
следующий вид:
1. Мотивация.
2. Актуализация и подготовка мышления учащихся.
3. Целеполагание контроля.
4. Контрольная работа.
5. Самоконтроль (взаимоконтроль).
6. Самооценка.
7. Рефлексия.
8. Согласование оценок.
9. Рефлексия (повторная).
ПРИЛОЖЕНИ 2
Таблица 1
Типологизация уроков по Л.Г. Петерсон («Школа 2100»)
Тип урока Этапы и кратка характеристика урока
1. Уроки
«открытия»
нового знания
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном действии
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
15

9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов
действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых
элементов.
2. Уроки
рефлексии
1. Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
3. Этап локализации индивидуальных затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап включения в систему знаний и повторения
9. Этап рефлексии деятельности на уроке
Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация
проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов
действий – понятий, алгоритмов и т.д.
Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление
затруднений в собственных учебных действиях.
3. Уроки
общеметодологической
направленности
1. Этап мотивации
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
4. Этап включения изученного в систему знаний
5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление
теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов,
связывающих изученные понятия в единую систему.
4. Уроки развивающего
контроля
1) Написание учащимися контрольной работы и
еекритериальное оценивание
2) Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и
коррекция допущенных в работе ошибок.
Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов
курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому
по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки
рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия
Приложение 3
16

№ Вопросы, утверждения Да Нет
1
Системно-деятельностный подход является основой успешного введения ФГОС НОО?
2 Реализация С-Д подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся?
3 Деятельность – это процесс взаимодействия учителя и учащихся и объяснения учителем новой темы?
4 В основу С-Д подхода положены принципы деятельности, минимакса, вариативности, творчества,
психологической комфортности?
5 Реализация С-Д подхода не имеет никакого отношения к младшим школьникам?
6 Существует только одна технология, отвечающая требованиям С-Д подхода?
7 может быть реализована на уроках различной целевой направленности?
8 ТДМО предполагает следующую структуру урока: постановка цели урока, изучение нового материала,
первичное закрепление, повторение ранее изученного, итог урока, д/з?
9 В современной методике выделяют следующие типы уроков: ОНЗ, рефлексии, обобщения знаний,
развивающего контроля?
10 Главная роль на уроке принадлежит учителю, как субъекту, реализующему деятельностный подход?
11 Я знаю некоторые приемы целеполагания.
12 Могу разработать фрагмент урока с использованием С-Д подхода и приёмов целеполагания.
*ТДМО -технология деятельностного метода обучения
*ОНЗ –открытие новых знаний.
17

Литература и источники
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова.
М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.-
М.,Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»)
3. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.-
№2.
4. Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться». Москва, 2006.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения, - М. 1986.
6. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1986.
7. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
8. Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник
заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
9. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6.
- С. 30-39.
10. Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., Просвещение, 2010.
12. Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. Система и структура учебной деятельности в контексте современной
методологии. М., 2006.
13. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
14. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. http://omczo.org/publ/393-1-0-2468
18

днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-класс

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (19)

Similar to днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-класс

Similar to днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-класс (20)

днепровская л.н омск гимназия_140_мастер-класс