أقلام مقاومة  عرض حول   : البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي  –  2011  -  العربية  -
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 عناصر العرض <ul><li>سياق ودواعي   تنقيح البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم ال...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 السياق والدواعي <ul><li>انطلاق  تعميم الإطار المنهجي لتفعيل المقاربة بالكفايات  بسلك التعل...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 <ul><li>إزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق الإنسان والمساواة بين الجنسين؛ </li></ul><u...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 <ul><li>من أهداف  تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية لسلك التعليم الابتدائي : </li></...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 منهجية   الاشتغال تم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية :  <ul><li>تنويع  الجهات والفئ...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 الموارد المعبأة المحطات المتدخلون ** الموارد 1.  ورشات إعداد وثيقة التوجيهات التربوية المش...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 المنتوج <ul><li>توجت الأشغال بتوفير الوثائق الآتية : </li></ul><ul><li>البرامج والتوجيهات ...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البرامج المحينة <ul><li>تقديم خلاصة لأشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم : </li><...
أقلام مقاومة مادة اللغة العربية <ul><li>مديرية المناهج </li></ul><ul><li>يونيو  2011 </li></ul>
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 دواعي التنقيح <ul><li>على مستوى المضامين   :  </li></ul><ul><li>كثافة المضامين وتكرار ورود...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 <ul><li>على مستوى المقاربات الديدكتيكية : </li></ul><ul><li>لا تُفَعَّل بالشكل المطلوب الم...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 <ul><li>على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد : </li></ul><ul><li>غموض وتنافر في صياغة ا...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البدائل المقترحة <ul><li>تم اعتماد مجموعة تعديلات محدودة لأن الأمر يتعلق أساسا بملاءمة الب...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 <ul><li>وقد مس ذلك كل المستويات الدراسية ولو بشكل متفاوت على مستوى الحجم والنوع، وكان الهد...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البدائل المقترحة أهم الحذوفات <ul><li>حذف  50 %   من نصوص التعبير في السنتين  1  و  2 ؛ </...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البدائل المقترحة الإزاحات <ul><li>إزاحة بعض الدروس والقواعد اللغوية من مستوى أدنى إلى مستو...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البدائل المقترحة الإضافات <ul><li>إضافة بعض الظواهر اللغوية المطلوبة كموارد لبعض الكفايات ...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البدائل المقترحة الإضافات <ul><li>إضافة محاور فرعية للمجالات المضمونية؛ </li></ul>
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 البدائل المقترحة التدبير الديدكتيكي <ul><li>تفعيل المقاربة بالكفايات؛ </li></ul><ul><li>اع...
أقلام مقاومة مواصفات البرنامج المحين <ul><li>من حيث المكونات : </li></ul>السنتان الخامسة والسادسة السنة الرابعة السنة الثا...
<ul><li>أهم المميزات المقترحة مقارنة مع البرنامج السابق : </li></ul><ul><li>التخفيف من بعض المحتويات؛ </li></ul><ul><li>ال...
<ul><li>من حيث تدبير الزمن الأسبوعي : </li></ul><ul><li>تم اعتماد مبدأ المرونة في توزيع الحصص وفي تخصيص الغلاف الزمني لها؛...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 نموذج من الجدول المعدل  للكفاية الكتابية بالسنة الخامسة المرحلة  1 في نهاي ة المرحلة الأول...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 المرحلة  3 في نهاي ة المرحلة الثالثة من  السنة  الخامسة ، ينتج المتعلم ( ة )  شفويا في وضع...
نموذج من الجدول المعدل لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة الموارد الأساسية المتصلة بالمرحلة   1 <ul><li>يحكي وقائع وأحد...
نموذج من الجدول المعدل لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة الموارد الأساسية المتصلة بالمرحلة   1 <ul><li>ينتج المتعلم ( ...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 نموذج من البرنامج الدراسي المعدل للسنة الثالثة الأسابيع الوحدات المجالات التراكيب الصرف وا...
مصوغة  3  تكوين المكوّنين،  102 خلاصات عامة <ul><li>أتيحت الفرصة لإدخال التعديلات المتاحة والممكنة في الظرف الحالي؛ </li><...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 العربية

6,962 views

Published on

البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 العربية

Published in: Education
1 Comment
1 Like
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
6,962
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
49
Actions
Shares
0
Downloads
97
Comments
1
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 العربية

  1. 1. أقلام مقاومة عرض حول : البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 - العربية -
  2. 2. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 عناصر العرض <ul><li>سياق ودواعي تنقيح البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الابتدائي؛ </li></ul><ul><li>أهداف إعداد الوثيقة؛ </li></ul><ul><li>المنهجية المعتمدة / الخطوات المتبعة في عملية التحيين؛ </li></ul><ul><li>المنتوج؛ </li></ul><ul><li>البرامج الدراسية المحينة . </li></ul>
  3. 3. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 السياق والدواعي <ul><li>انطلاق تعميم الإطار المنهجي لتفعيل المقاربة بالكفايات بسلك التعليم الابتدائي مع بداية الموسم الدراسي الحالي؛ </li></ul><ul><li>باقي ا لمستجدات التي تعرفها الساحة التربوية في إطار البرنامج الاستعجالي ( الموارد الرقمية، جيل مدرسة النجاح ...) ؛ </li></ul><ul><li>الاختلالات التي ترصدها التقارير المنجزة من طرف المنسقية المركزية للتعليم الابتدائي؛ </li></ul>
  4. 4. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 <ul><li>إزالة كل الشوائب المتعلقة باحترام حقوق الإنسان والمساواة بين الجنسين؛ </li></ul><ul><li>الحاجة إلى إعادة تكييف البرامج مع الغلاف الزمني الأسبوعي بالتعليم الابتدائي عقب إدراج اللغة الأمازيغية بجميع المستويات؛ </li></ul><ul><li>حاجة الميدان إلى وثيقة تولف بين الوثائق الرسمية المعتمدة ؛ </li></ul><ul><li>ضرورة تكييف الكتاب المدرسي مع المستجدات التي تعرفها الساحة . </li></ul>
  5. 5. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 <ul><li>من أهداف تحيين وثيقة البرامج والتوجيهات التربوية لسلك التعليم الابتدائي : </li></ul><ul><li>تزويد الميدان بوثيقة مرجعية محينة تستدمج جميع المستجدات التربوية التي تعرفها الساحة، وتشمل جميع مكونات السلك ؛ </li></ul><ul><li>تجميع الشتات الحاصل على مستوى الوثائق المعتمدة في الميدان، وخلق الانسجام بينها، وتأطير الممارسات الميدانية؛ </li></ul><ul><li>توفير وثيقة محينة تُعتمد إطارا مرجعيا في صياغة دفاتر التحملات الخاصة بإعداد جيل جديد من الكتب المدرسية ، وكذا في عملية التأليف ؛ </li></ul>الأهداف
  6. 6. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 منهجية الاشتغال تم اعتماد مرتكزات أساسية في تدبير العملية : <ul><li>تنويع الجهات والفئات المتدخلة وإشراكها في مختلف المراحل؛ </li></ul><ul><li>تعاقب الآليات وتناوبها ( أيام دراسية، ورشات عمل، إنتاج، تقاسم داخلي وخارجي، ملاءمة المنتوج باستدماج المقترحات، تقاسم خارجي حول المنتوج النهائي، إعادة الملاءمة بناءً على نتائج التقاسم الخارجي، توسيع الاستشارة ...) ؛ </li></ul><ul><li>تأطير وتتبع كافة المحطات من طرف مديرية المناهج . </li></ul>
  7. 7. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 الموارد المعبأة المحطات المتدخلون ** الموارد 1. ورشات إعداد وثيقة التوجيهات التربوية المشتركة بين جميع المواد وتصور للكتاب المدرسي الجديد باستحضار جميع المستجدات مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء وطنيون ودوليون في بيداغوجيا الإدماج - أساتذة التعليم الابتدائي - أساتذة التعليم العالي – مكونون - مديريات مركزية– المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية J/H 760 2. ورشات تنقيح برامج المواد الدراسية وإعداد دفاتر التحملات مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء وطنيون ودوليون في بيداغوجيا الإدماج - أساتذة التعليم الابتدائي - أساتذة التعليم العالي - مكونون– المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية J/H 575 3. لقاءات ومحطات تقديم الحصيلة والتقاسم وإبداء الرأي والاستشارة مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا الإدماج - أساتذة التعليم الابتدائي - أساتذة التعليم العالي – مكونون - مديريات مركزية - المفتشية العامة للشؤون التربوية – المعهد الملكي للثقافة الأمازيغية - اللجنة المركزية لحقوق الإنسان J/H 180 4. ورشات إدخال التعديلات والمقترحات مفتشون مركزيون، مفتشون جهويون، مفتشو المناطق التربوية - خبراء دوليون ووطنيون في بيداغوجيا الإدماج J/H 430 5. الإعداد التقني للوثائق مديرية المناهج J/H 40 ** تنسيق وسكرتارية : مديرية المناهج المجموع 1985 J/H
  8. 8. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 المنتوج <ul><li>توجت الأشغال بتوفير الوثائق الآتية : </li></ul><ul><li>البرامج والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي </li></ul><ul><li>أولا : الاختيارات والتوجهات التربوية العامة </li></ul><ul><li>ثانيا : الإطار المنهجي لتصريف المقاربة بالكفايات </li></ul><ul><li>ثالثا : التوجيهات التربوية الخاصة بتصريف المواد الدراسية </li></ul><ul><li>رابعا : برامج المواد الدراسية </li></ul><ul><li>دفتر التحملات الإطار المحين الخاص بتأليف الكتب المدرسية </li></ul><ul><li>دفاتر التحملات الخاصة المحينة للمواد الدراسية بالسنتين الأولى والثانية </li></ul><ul><li>المواد المعنية : اللغة العربية – اللغة الأمازيغية – الفرنسية – التربية الإسلامية </li></ul><ul><li>الاجتماعيات – الرياضيات – النشاط العلمي – التربية الفنية – التربية البدنية </li></ul>
  9. 9. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البرامج المحينة <ul><li>تقديم خلاصة لأشغال الفرق التخصصية حسب المواد الدراسية تضم : </li></ul><ul><li>دواعي التنقيح على مستوى المضامين، والمقاربة الديدكتيكية، والتوافق بين الكفايات والموارد؛ </li></ul><ul><li>البدائل المقترحة ( إزاحات، حذوفات، إضافات، نقل ديدكتيكي، ...) ؛ </li></ul><ul><li>مواصفات البرنامج المحين من حيث المكونات والمميزات مقارنة مع البرنامج السابق وتدبير الزمن الأسبوعي؛ </li></ul><ul><li>نموذج من الجدول المعدل للكفايات والموارد؛ </li></ul><ul><li>نموذج من البرنامج الدراسي المعدل؛ </li></ul><ul><li>خلاصات عامة . </li></ul>
  10. 10. أقلام مقاومة مادة اللغة العربية <ul><li>مديرية المناهج </li></ul><ul><li>يونيو 2011 </li></ul>
  11. 11. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 دواعي التنقيح <ul><li>على مستوى المضامين : </li></ul><ul><li>كثافة المضامين وتكرار ورودها عبر مستويات متعددة أكثر من اللازم؛ </li></ul><ul><li>ضعف انسجام بعضها مع الكفايات المستهدفة؛ </li></ul><ul><li>بعضها غير وظيفي وغير مناسب في العموم لتلاميذ المدرسة الابتدائية؛ </li></ul>
  12. 12. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 <ul><li>على مستوى المقاربات الديدكتيكية : </li></ul><ul><li>لا تُفَعَّل بالشكل المطلوب المقاربة بالكفايات ولا تولى أهمية ملحوظة لتوليف وإدماج التعلمات؛ </li></ul><ul><li>ضعف الاهتمام بإنماء الكفاية الشفوية وقصور واضح في اعتماد تدريس مكون التواصل الشفوي؛ </li></ul><ul><li>محدودية الحرص البيداغوجي على الإرساء المتين للموارد ثم ربطها وتوليفها في أفق إدماجها في الأخير؛ </li></ul><ul><li>نقص ملحوظ في توجيه الأساتذة بما يكفي لتنويع أشكال العمل الديدكتيكي ( عمل فردي، عمل مجموعات ...) ؛ </li></ul>
  13. 13. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 <ul><li>على مستوى التوافق بين الكفايات والموارد : </li></ul><ul><li>غموض وتنافر في صياغة الكفايات المسطرة في الكتاب الأبيض وضعف انسجامها مع الموارد المرصودة لبنائها وتنميتها؛ </li></ul><ul><li>عدم تدرج الكفايات المذكورة حسب مراحل السنة الدراسية وحسب الارتقاء من مستوى دراسي لآخر . </li></ul>
  14. 14. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البدائل المقترحة <ul><li>تم اعتماد مجموعة تعديلات محدودة لأن الأمر يتعلق أساسا بملاءمة البرامج والتوجيهات البيداغوجية مع المستجدات التربوية الحالية؛ لذا شملت التعديلات : </li></ul><ul><li>بعض الحذوفات الممكنة؛ </li></ul><ul><li>بعض الإزاحات الضرورية؛ </li></ul><ul><li>بعض الإضافات المناسبة ؛ </li></ul>
  15. 15. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 <ul><li>وقد مس ذلك كل المستويات الدراسية ولو بشكل متفاوت على مستوى الحجم والنوع، وكان الهدف من هذه التعديلات غالبا : </li></ul><ul><li>التخفيف؛ </li></ul><ul><li>التدرج؛ </li></ul><ul><li>الملاءمة؛ </li></ul><ul><li>الاهتمام بالكيف؛ </li></ul><ul><li>تنويع المعارف وأساليب التدريس؛ </li></ul><ul><li>مراعاة ظروف التمدرس حسب الخصوصيات المحلية والمدرسية؛ </li></ul><ul><li>التركيز على التعلمات الأساس ... </li></ul>
  16. 16. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البدائل المقترحة أهم الحذوفات <ul><li>حذف 50 % من نصوص التعبير في السنتين 1 و 2 ؛ </li></ul><ul><li>حذف 50 % من مواضيع الإنشاء في السنتين 5 و 6 ؛ </li></ul><ul><li>حذف بعض النصوص القرائية مع الحفاظ على أنواعها؛ </li></ul><ul><li>حذف بعض الحصص اللغوية لتقليص الغلاف الزمني الأسبوعي؛ </li></ul><ul><li>حذف بعض الظواهر والقواعد اللغوية لعدم وظيفيتها في الابتدائي : مثلا : ( درس البدل ـ درس النعت السببي ) ؛ </li></ul>
  17. 17. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البدائل المقترحة الإزاحات <ul><li>إزاحة بعض الدروس والقواعد اللغوية من مستوى أدنى إلى مستوى أعلى للتخفيف والتيسير على المتعلم؛ </li></ul><ul><li>إزاحة بعض الحروف من المرحلة الأولى إلى المراحل الأخرى في المستوى الأول ابتدائي؛ </li></ul><ul><li>إزاحة بعض الموارد من مرحلة إلى أخرى لتتلاءم مع الكفاية عبر مراحل إنمائها؛ </li></ul><ul><li>... </li></ul>
  18. 18. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البدائل المقترحة الإضافات <ul><li>إضافة بعض الظواهر اللغوية المطلوبة كموارد لبعض الكفايات : ( درس الميزان الصرفي ـ درس صيغ المبالغة ) ؛ </li></ul><ul><li>إضافة مجموعة مهمة من الأساليب اللغوية لحصص التعبير والتواصل الشفوي : ( أساليب : الاستدراك، الأمر والنهي، التوكيد، الاستحسان، الاستنكار، النصح والتحذير، ...) ؛ </li></ul><ul><li>إضافة مكون التواصل الشفوي ( مندمجا مع التعبير في المستويات 1 و 2 و 3 ، ومستقلا بذاته في المستويات 4 و 5 و 6) ؛ </li></ul><ul><li>إضافة محاور مجالات جديدة أو تعديل أخرى : ( مجال حقوق الإنسان والمواطنة والسلوك المدني ـ مجال الإنتاج الفلاحي والصناعي وحماية البيئة ـ مجال الخدمات الاجتماعية والمهن ـ مجال الحضارة المغربية ) ؛ </li></ul>
  19. 19. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البدائل المقترحة الإضافات <ul><li>إضافة محاور فرعية للمجالات المضمونية؛ </li></ul>
  20. 20. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 البدائل المقترحة التدبير الديدكتيكي <ul><li>تفعيل المقاربة بالكفايات؛ </li></ul><ul><li>اعتبار التوازن بين منهجية إرساء الموارد ومنهجية ربطها وتوليفها وتقويمها ودعمها ثم منهجية إدماجها لتحقيق الكفاية؛ </li></ul><ul><li>الحرص على التوازن بين : </li></ul><ul><li>المعارف (Savoir) ؛ </li></ul><ul><li>المهارات (Savoir faire) ؛ </li></ul><ul><li>والمواقف (Savoir être) ؛ </li></ul><ul><li>إدراج مكون التواصل الشفوي ضمن مكونات اللغة العربية؛ </li></ul><ul><li>اعتماد الوضعيات التعلمية المختلفة أساسا ديدكتيكيا لازما؛ </li></ul><ul><li>التأكيد والحرص على إعطاء معنى للتعلمات وملاءمتها مع البعد المحلي والجهوي ومع حاجات وخصوصيات المتعلم ( ة ) ؛ </li></ul><ul><li>اعتماد التدرج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المركب ... </li></ul>
  21. 21. أقلام مقاومة مواصفات البرنامج المحين <ul><li>من حيث المكونات : </li></ul>السنتان الخامسة والسادسة السنة الرابعة السنة الثالثة السنتان الأولى والثانية - القراءة - التواصل الشفوي - التراكيب - الصرف والتحويل - الشكل والتطبيقات - الإنشاء - القراءة - التواصل الشفوي - التراكيب - الصرف والتحويل - الشكل والتطبيقات الكتابية - الإملاء - الإنشاء <ul><li>- القراءة </li></ul><ul><li>- التعبير والتواصل الشفوي </li></ul><ul><li>التراكيب ( تروج القواعد ضمنيا ) </li></ul><ul><li>الصرف والتحويل ( تروج القواعد ضمنيا ) </li></ul><ul><li>- التطبيقات الكتابية </li></ul><ul><li>- الإملاء </li></ul><ul><li>- التعبير الكتابي </li></ul>- التعبير والتواصل الشفوي - القراءة - الكتابة - القواعد ( تروج ضمنيا )
  22. 22. <ul><li>أهم المميزات المقترحة مقارنة مع البرنامج السابق : </li></ul><ul><li>التخفيف من بعض المحتويات؛ </li></ul><ul><li>التدرج في إرساء الموارد حسب المراحل والمستويات الدراسية؛ </li></ul><ul><li>ملاءمة الموارد مع الكفيات المستهدفة؛ </li></ul><ul><li>إدراج الأنشطة المندمجة في البرنامج والحث على اعتمادها لدعم التعلمات؛ </li></ul><ul><li>التمركز حول المتعلم والمتعلمة ومراعاة البعد الجهوي والمحلي في اختيار الوضعيات والأنشطة؛ </li></ul><ul><li>التحديد الدقيق لفترات إرساء الموارد وتوليفها ودمجها وتقويمها ودعمها . </li></ul>
  23. 23. <ul><li>من حيث تدبير الزمن الأسبوعي : </li></ul><ul><li>تم اعتماد مبدأ المرونة في توزيع الحصص وفي تخصيص الغلاف الزمني لها؛ </li></ul><ul><li>تم توزيع زمن تدريس نصوص التعبير ومواضيع الإنشاء المحذوفة على الحصص المتبقية لإتاحة المجال لاكتساب التعلمات الأساس بشكل أفضل؛ </li></ul><ul><li>تم تغيير منطق توزيع الحصص حسب الغرض منها : بناء التعلمات ـ ربطها وتوليفها ـ إدماجها ومعالجة صعوباتها؛ </li></ul><ul><li>تم تخصيص حصص للتقويم التكويني وللدعم التربوي؛ </li></ul><ul><li>تم الحث على تخصيص حصص وفترات لإنجاز الأنشطة المندمجة والمشروع التربوي والأندية التربوية ومختلف الأنشطة والتظاهرات المدرسية؛ </li></ul>السنة 6 السنة 5 السنة 4 السنة 3 السنة 2 السنة 1 6 ساعات 6 ساعات 6 س و 30 د 7 ساعات 11 ساعة 11 ساعة البرنامج السابق 5 س و 30 د 5 س و 30 د 5 س و 30 د 6 س و 30 د 10 ساعات 10 ساعات البرنامج المعدل
  24. 24. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 نموذج من الجدول المعدل للكفاية الكتابية بالسنة الخامسة المرحلة 1 في نهاي ة المرحلة الأولى من السنة الخامسة ، ينتج المتعلم ( ة ) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا سرديا و / أو وصفيا من ست جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة ( صور، رسوم، معطيات، نصوص و / أو وثائق . ..) ، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب : ( الفعل اللازم والمتعدي، والأفعال الخمسة، النواسخ الحرفية والنواسخ الفعلية ) ؛ وفي الصّرف والتحويل : ( تصريف الفعل الصحيح والمعتل في المضارع والأمر، المجرد والمزيد، والإضافة إلى اسم ظاهر وإلى ضمير ) ؛ وفي النطق : ( مراعاة مخارج الحروف ) والأداء المعبر؛ وفي أسلوبي السرد والوصف . المرحلة 2 في نهاي ة المرحلة الثانية من السنة الخامسة ، ينتج المتعلم ( ة ) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا وصفيا و / أو حواريا من سبع جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة ( صور، رسوم، معطيات، نصوص و / أو وثائق . ..) ، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب : ( أحوال الخبر، ونائب الفاعل، والمفعول فيه، والنداء ) ؛ وفي الصّرف والتحويل : ( النكرة والمعرفة ب &quot; ال &quot; والإضافة، والمثنى : صياغته وإعرابه، والجمع السالم بنوعيه، والميزان الصرفي ) ؛ وفي النطق : ( مراعاة مخارج الحروف ) والأداء المعبر، وفي أسلوب الوصف و / أو الحوار .
  25. 25. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 المرحلة 3 في نهاي ة المرحلة الثالثة من السنة الخامسة ، ينتج المتعلم ( ة ) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا حواريا و / أو الحجاج من سبع جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة ( صور، رسوم، معطيات، نصوص و / أو وثائق . ..) ، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب : ( التوكيد، والمفعول المطلق، والنعت الحقيقي، والحال مفردة ) ؛ وفي الصّرف والتحويل : ( المصدر الثلاثي وغير الثلاثي، اسما الفاعل والمفعول، واسم الآلة ) ؛ وفي النطق ( مراعاة مخارج الحروف ) والأداء المعبر، وفي أسلوبي الحوار و / أو الحجاج . المرحلة 4 في نهاية السنة الخامسة ، ينتج المتعلم ( ة ) شفويا في وضعية تواصل دالة، نصّا سرديا و / أو وصفيا و / أو حواريا و / أو حجاجيا من ثمان جمل، منطلقا من معارفه العامة، معتمدا على أسناد ملائمة ( صور، رسوم، معطيات، نصوص و / أو وثائق . ..) ، موظّفا رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب وفي الصّرف والتحويل، وفي أساليب السرد و / أو الوصف و / أو الحوار و / أو الحجاج .
  26. 26. نموذج من الجدول المعدل لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة الموارد الأساسية المتصلة بالمرحلة 1 <ul><li>يحكي وقائع وأحداث تاريخية محلية أو وطنية؛ </li></ul><ul><li>يصف معلمة تاريخية مغربية؛ </li></ul><ul><li>يحاور أصدقاءه حول دور الرجل والمرأة المغربيين في خدمة الوطن؛ </li></ul><ul><li>يقنع أصدقاءه بأهمية حبهم للوطن والافتخار بالانتماء له؛ </li></ul><ul><li>يحكي مشاهدة سهرة فنية أو حفلة فلكلورية شعبية أو حلقة فرجة </li></ul><ul><li>يصف إنتاجا فنيا وطنيا ؛ </li></ul><ul><li>يتحاور مع أصدقائه حول مساهمات ثقافية وفنية مغربية من قبل ( المرأة والرجل والطفل &quot; ة &quot;) ؛ </li></ul><ul><li>يبرهن لأصدقائه عن قيمة الثقافة والفن في تقدم الوطن وشهرته عالميا ؛ </li></ul><ul><li>يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحضارة المغربية؛ </li></ul><ul><li>يعبر تعبيرا حرا تلقائيا حول مجال الحياة الثقافية والفنية؛ </li></ul>
  27. 27. نموذج من الجدول المعدل لموارد الكفاية الشفوية بالسنة السادسة الموارد الأساسية المتصلة بالمرحلة 1 <ul><li>ينتج المتعلم ( ة ) نصا نصّا سرديا و / أو وصفيا و / أو حواريا و / أو حجاجيا، موظفا مكتسباته في وضعية تواصل دالة؛ </li></ul><ul><li>يقرأ النصوص المسترسلة والشعرية والنثرية والسماعية قراءة سليمة ويتذوق معانيها؛ </li></ul><ul><li>ينغم قراءته للنص وفق المقام؛ </li></ul><ul><li>يعبر عن فهمه لمضمون نص؛ </li></ul><ul><li>يحلل مختلف أنواع النصوص؛ </li></ul><ul><li>يتعامل مع نصوص موازية : ( مطويات، صحف، مجلات، ملصقات، إعلانات، وثائق ورقية أو رقمية، ...) ؛ </li></ul><ul><li>يبرز بعض الصور الفنية لنصوص أدبية ويحاكيها في سياقات جديدة؛ </li></ul><ul><li>يبدي رأيه في عنصر من عناصر النص ويعلله؛ </li></ul><ul><li>يتدرب على مهارات التواصل الشفهي؛ </li></ul><ul><li>يوظّف رصيده اللغوي ومكتسباته في التّراكيب : ( المبني للمعلوم والمجهول، الأفعال الخمسة، النواسخ الفعلية والحرفية وأحوال الخبر، جزم ونصب الفعل الناقص والأجوف ) ؛ وفي الصّرف والتحويل : ( تصريف الفعلين الصحيح والمعتل، أسماء الإشارة، الأسماء الموصولة ) ؛ وفي أساليب السرد و / أو الوصف و / أو الحوار و / أو الحجاج، بالإضافة إلى المكتسبات اللغوية السابقة ) ؛ في وضعية تواصل دالة . </li></ul>
  28. 28. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 نموذج من البرنامج الدراسي المعدل للسنة الثالثة الأسابيع الوحدات المجالات التراكيب الصرف والتحويل الإملاء 1 تقويم تشخيصي 2 الأولى ال ق يم الإسلامية والوطنية والإنسانية الجملة المفيدة : تعرفها أقسام الكلمة : اسم، فعل، حرف &quot; ال &quot; المسبوقة بالباء واللام ( تقديم ) 3 الجملة المفيدة : علامات الترقيم الفعل الصحيح الماضي تطبيق 4 أنشطة التوليف والتقويم والدعم 5 الثانية الحياة الثقافية والاجتماعية الجملة الفعلية : تعرفها الفعل الصحيح المضارع دخول الباء واللام على المبدوء باللام ( تقديم ) 6 الجملة الفعلية : عناصرها ( فعل وفاعل ) الفعل الصحيح في الأمر تطبيق 7 أنشطة التوليف والتقويم والدعم 8 أسبوع تعلم الإدماج 9 أسبوع تقويم درجة نماء الكفاية
  29. 29. مصوغة 3 تكوين المكوّنين، 102 خلاصات عامة <ul><li>أتيحت الفرصة لإدخال التعديلات المتاحة والممكنة في الظرف الحالي؛ </li></ul><ul><li>تم الاستيعاب النسبي لأهم المستجدات التربوية الحالية وخصوصا منها متطلبات بيداغوجيا الإدماج؛ </li></ul><ul><li>اعتمدت المرونة في توزيع الحصص وأزمنتها للمساهمة في التخفيف من ضغوطات وإكراهات تدبير الزمن المدرسي النمطي الحالي بالمدرسة الابتدائية؛ </li></ul><ul><li>إتاحة بعض إمكانيات الإبداع والتصرف للمؤلفين والمفتشين والأساتذة حسب الحاجة والضرورة . </li></ul><ul><li>ملحوظة : </li></ul><ul><li>إن البرنامج المعدل لا يغني عن ضرورة المراجعة العميقة لمنهاج اللغة العربية في المستقبل المنظور بعد تقويم المنهاج الحالي واستثمار نتائج تفعيل وتطبيق هذا البرنامج المقترح . </li></ul>

×