1. En didaktikk for
Digital kompetanse
o Digital kompetanse
o Læring
o Vurdering for læring
2. Digital kompetanse - bakgrunn og
begrunnelse
• Arbeidsliv
– Kontor applikasjoner
– Informasjonstilgang
– Spesialiserte
maskiner/programr
• Privatliv
– Sosiale arenaer
– Facebook
– E-post
– Dating tjenester
• Offentlig sektor
– døgnåpen forvaltning
– Digitalt grensesnitt
– sin egen saksbehandler
– informasjonstilgang og
gjennomsiktige
beslutningsprosesser
• Sivil sektor
– Tilgang i den offentlige
debatt
– Demokratiske rettigheter og
muligheter
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
3. Noe å tygge på 30 min i grupper
1. Har funnet en kul i brystet som jeg tror kan være kreft, jeg skal til legen – hvordan kan jeg forberede
meg til møtet med legen?
2. Jeg vil gjerne bygge på huset, hva gjør jeg?
3. Men flybilletten er jo fra Rygge, trodde jeg hadde bestilt fra Gardermoen, hva kan jeg gjøre?
4. Kommunen skal behandle sak om endring av skolegrenser, hvordan kan jeg påvirke?
5. Har bestilt ny TV på nett men jeg angrer, hva kan jeg gjøre med det?
6. Jeg har funnet en god illustrasjon på nettet som jeg vil bruke i undervisningen, kan jeg det?
Hvilke regler gjelder?
Hvilke rettigheter har vi?
Hvilke muligheter har vi?
Hvilke begrensninger gjelder?
Hvordan går jeg fram?
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
4. Læringsprosesser
• Overflatelæring –
kunnskap
– Fakta, fagbegreper
– Gjengi,
• Dybdelæring – forståelse
– Forklare, egne ord
– anvende fagspråk
• Metalæring – innsikt
– Systemforståelse
– Analysere og vurdere
– Sette i nye sammenhenger
(kreativt)
5. Blooms læringstaksonomi
1.Kunnskap
– Repetere
– Fakta
– Formler og regler, kategorier,
kriterier, prosedyrer
– Begreper, teorier, abstraksjoner
2.Forståelse
- Gjengivelse
- Forklaring – egne ord
- Trekke konklusjoner om
konsekvenser
3.Anvendelse
– Løse et nytt problem av kjent type
– Identifisere problem, velge metode
og kunnskaper
4.Analyse
– Identifisere hypoteser og
konklusjoner
– Sammenheng mellom hypotese -
fakta – konklusjon
– Identifisere forutsetningene for en
påstand
5.Syntese
– Formidling av ideer og erfaringer
6.Evaluering
– Kunne argumentere logisk og
konsistent
– Vurdere ut fra praktiske hensyn,
hensikt og anerkjente krav til
metode og fremgangsmåte
8. Vurdering for læring
- metastudie av Black og William «Inside the black box»
Resultat og karakterfokus fremmer konkurranse ikke læring
Systematisk bruk av tilbakemeldinger øker læringsutbyttet
elevenes selvtillit og egenvurdering er viktige elementer for å
styrke vurderingspraksisen
Egenvurdering er viktig for at elevene skal få et bilde av hva
de kan oppnå
elevene må vite hva de skal lære, hvor de står i forhold til det
de skal lære og hva som må gjøres for å lukke gapet mellom
disse
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
9. Vurdering for læring (forskrift til
opplæringsloven)
Kapittel 4 Individuell vurdering i grunnopplæring særskild
organisert for vaksne
§ 4-2. Formålet med vurdering
Formålet med vurdering i fag er å fremje læring undervegs og uttrykkje
kompetansen til deltakaren undervegs og ved avslutninga av opplæringa i
faget. Vurderinga skal gi god tilbakemelding og rettleiing til deltakaren.
Undervegsvurdering skal brukast som ein reiskap i læreprosessen, som
grunnlag for tilpassa opplæring og bidra til at deltakaren aukar kompetansen
sin i fag.
Sluttvurderinga skal gi informasjon om kompetansen til deltakaren ved
avslutninga av opplæringa i faget.
Undervegsvurdering og sluttvurdering skal sjåast i samanheng for å betre
opplæring. Kunnskap om deltakarens utvikling i fag gjennom
undervegsvurdering gir læraren grunnlag for å fastsetje standpunktkarakter i
fag.
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
10. Underveisvurdering
Forstår hva de skal lære og hva som er forventet av dem.
Får tilbakemeldinger som forteller dem om kvaliteten på
arbeidet eller prestasjonen.
Får råd om hvordan de kan forbedre seg.
Er involvert i eget læringsarbeid ved blant annet å vurdere
eget arbeid og utvikling.
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
11. Kriteriebasert vurdering
Tydelige mål
Kompetansemål – hva skal lærende kunne
Relevante tilbakemeldinger
Hvor skal jeg? Dette kan du svare på gjennom å vise til
tydelige mål og kriterier i det aktuelle faget og emnet.
Hvor er jeg i min læringsprosess? Dette er
tilbakemeldinger som viser hvor eleven står i forhold til
punkt nr 1.
Hva er neste skritt? Dette er tilbakemeldinger som peker
fremover som på engelsk kan kalles feedforward og som
på norsk kan kalles fremovermeldinger
(Hattie og Timperly 2007).
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
14. Nye roller for lærer og lærende
• Lærer
– Fra formidler til
tilrettelegger og guide
– Fra ekspert til
medkonstruktør
• Lærende
– Fra mottaker til konstruktør
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
15. Arbeidsoppgave
Beskriv en typisk undervisningssituasjon i din praksis (egen eller kollega)
Hvem er eleven?
Hva skal læres?
Hvordan legges det til rette?
Hva er begrunnelsen for denne måten å legge til rette på?
Legges ut på Wordpress innen?
Tekstene vil også danne grunnlag for diskusjoner om pedagogisk
tilrettelegging på neste samling
Kriterier for vurdering:
Beskrivelse
Egenvurdering
Bruke faglitteratur
Tekst tilsvarende 3 sider i times 12pkt med 1,5 linjeavst
11.09.2014 Didaktikk for digital kompetanse
