Recommended
More Related Content
Similar to PBM-KBK
Similar to PBM-KBK (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
PBM-KBK
- 1. UJIAN TESIS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBM) DENGAN KONTEKS BUDAYA KARO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN SELF-EFFICACY SISWA SMP NEGERI 2 SIBOLANGIT 1 OLEH SISKA APULINA BR PERANGIN-ANGIN NIM. 8166172061 Pembimbing : Narasumber : I. Prof. Dr. Sahat Saragih, M.Pd I. Dr. Edy Surya, M.Si II. Prof. Dr. Pargaulan Siagian, M.Pd II. Dr. Asrin Lubis, M.Pd III. Dr. Hermawan Syahputra, M.Si PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2019
- 2. • Siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah dan self- efficacy yang baik. • Perangkat pembelajaran yang digunakan sesuai dengan kebutuhaan siswa • Perangkat pembelajaran yang digunakan memuat konteks budaya lokal. • Kemampuan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa masih rendah • Perangkat pembelajaran yang digunakan hanya bersumber dari sekolah (buku paket). • Perangkat pembelajaran yang digunakan belum memuat konteks budaya lokal. Latar Belakang Masalah Harapan Kenyataan
- 3. Identifikasi Masalah 1. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP Negeri 2 Sibolangit masih rendah. 2. Self-efficacy siswa SMP Negeri 2 Sibolangit masih rendah. 3. Pembelajaran yang diterapkan guru di kelas SMP Negeri 2 Sibolangit dalam menyampaikan materi pelajaran belum melibatkan siswa secara aktif, terutama dalam pemecahan masalah matematika. 4. Perangkat pembelajaran yang digunakan siswa SMP Negeri 2 Sibolangit hanya buku ajar, tidak ada LAS. 5. Belum adanya perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa SMP Negeri 2 Sibolangit. 6. Jawaban siswa SMP Negeri 2 Sibolangit atas soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika masih salah dan kurang sesuai dengan indikator pemecahan masalah matematika. Batasan Masalah 1. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP Negeri 2 Sibolangit masih rendah. 2. Self-efficacy siswa SMP Negeri 2 Sibolangit masih rendah. 3. Belum adanya perangkat pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan self-efficacy siswa SMP Negeri 2 Sibolangit.
- 4. 1. Apakah perangkat pembelajaran berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) valid, praktis, dan efektif digunakan utuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa SMP Negeri 2 Sibolangit? 2. Bagaimana peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) di SMP Negeri 2 Sibolangit? 3. Bagaimana pencapaian self-efficacy siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) di SMP Negeri 2 Sibolangit? 4. Bagaimana proses jawaban yang dibuat siswa SMP Negeri 2 Sibolangit dalam menyelesaikan soal-soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika? Rumusan Masalah
- 5. 1. Untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) yang berkualitas (valid, praktis, dan efektif) untuk Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Sibolangit. 2. Untuk menganalisis peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa setelah diajar dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) di SMP Negeri 2 Sibolangit. 3. Untuk menganalisis pencapaian self-efficacy siswa setelah diajar dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan konteks budaya Karo (PBM-KBK) di SMP Negeri 2 Sibolangit. 4. Untuk menganalisis proses jawaban siswa SMP Negeri 2 Sibolangit dalam menyelesaikan soal-soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Tujuan Penelitian
- 6. 1. Bagi siswa, akan memperoleh pengalaman memecahkan permasalahan dalam pemecahan matematika pada materi Segiempat dengan menggunakan perangkat pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah dengan konteks budaya Karo. 2. Bagi guru, perangkat pembelajaran dari hasil penelitian ini dapat digunakan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dan self- efficacy siswa. 3. Bagi kepala sekolah, dapat menjadi bahan pertimbangan kepada guru untuk menggunakan perangkat pembelajaran melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan konteks budaya Karo dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah tersebut. 4. Bagi peneliti, dapat dijadikan sebagai bahan acuan dalam pengembangan perangkat pembelajaran melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dengan konteks budaya Karo lebih lanjut. Manfaat Penelitian
- 7. Definisi Operasional Masalah dalam matematika adalah soal tidak rutin yang untuk memecahkannya tidak bisa dilakukan dengan hanya menggunakan suatu rumus tertentu tetapi untuk sampai pada penyelesaian yang benar diperlukan prosedur dan pemikiran yang lebih mendalam. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan soal matematika dengan memperhatikan proses menemukan jawaban berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah yaitu memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, melakukan penyelesaian masalah, dan memeriksa kembali. Self-efficacy adalah keyakinan individu dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya di berbagai situasi serta mampu menentukan tindakan dalam menyelesaikan tugas atau masalah tertentu, sehingga individu tersebut mampu mengatasi rintangan dan mencapai tujuan yang diharapkan.
- 8. Definisi Operasional (Lanjutan...) Perangkat pembelajaran merupakan sejumlah bahan, alat, media, petunjuk, dan pedoman yang akan digunakan siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Pengembangan Perangkat pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan untuk menghasilkan serangkaian perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini, perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu: Buku Buku Siswa (BS), Lembar Aktivitas Siswa (LAS), Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, dan angket Self Efficacy Siswa Proses jawaban siswa adalah cara atau prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan masalah guna untuk melihat: (a) kesalahan; dan (b) kesistematisan jawaban atau penyelesaian yang dihasilkan oleh setiap siswa terhadap permasalahan yang diajukan oleh guru dalam tes kemampuan pemecahan masalah matematika berdasarkan indikator-indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
- 9. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Teori Dewey Teori Piaget Teori Vygotsky Teori Ausubel Teori Belajar yang Mendukung Orientasi pada Masalah Nyata Belajar Bermakna Konstruktivistik Perkembangan Kognitif
- 10. •Penelitian Pengembangan dengan model pengembangan 4D Thiagarajan. Jenis Penelitian • Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sibolangit, Kabupaten Deli Serdang pada semester ganjil T.A. 2018/2019. Tempat dan Waktu Penelitian •Subjek penelitian : Siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sibolangit tahun ajaran 2018/2019 •Objek penelitian: perangkat pembelajaran yang dikembangkan melalui PBM-KBK pada materi Segiempat, yaitu Buku Siswa (BS), Lembar Aktivitas Siswa (LAS), Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis (TKPMM) dan Angket Self-Efficacy siswa. Subjek dan Objek Penelitian Metode Penelitian
- 11. Model 4D Tahap Define Menganalisis Perangkat Pembelajaran: Buku Paket, LAS, Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Self- efficacy siswa. Menganalisis siswa: Kemampuan kognitif - Analisis konsep Segiempat - Analisis Tugas (KI & KD) - Spesifikasi Tujuan Pembelajaran Tahap design Tahap perencanaan: - Penyusunan tes dan non tes : berdasarkan indikator kemampuan pemahaman pemecahan masalah siswa. - Memilih media - Memilih Format :merancang isi pembelajaran. - Rancangan Awal disebut draft I Tahap Develop Hasil Validasi BS, LAS, Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa dan angket self- efficacy Siswa Hasil Uji Coba I Perangkat Valid, Praktis dan Efektif ? Sudah Valid dan PraktisTetapi Belum Efektif Hasil Uji Coba II Tahap Disseminate Praktis Efektif Sudah valid, praktis, dan efektif Bagan Pengembangan Model 4-D
- 12. Instrumen dan Teknik Analisis Data Aspek Instrumen Data Diperoleh Responden Validitas Perangkat Pembelajaran Lembar Validasi Validasi BS, LAS, Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, dan Angket Self-efficacy. Ahli Dan Praktisi Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Lembar Penilaian Penilaian Validator Terhadap Kepraktisan Perangkat Pembelajaran Ahli Lembar Observasi Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Observer Keefektifan Perangkat Pembelajaran Tes Ketuntasan Belajar Siswa Subjek Penelitian Tes Pencapaian Tujuan Subjek Penelitian
- 13. Kevalidan • Validasi Isi • Validasi Konstruk Keefektifan • Analisis ketuntasan belajar siswa • Analisis pencapaian tujuan pembelajaran siswa • Analisis respon siswa Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matemtika dan Pencapaian Self- efficacy Siswa • Rata-rata nilai pretest dan postest kemampuan pemecahan masalah matematika siswa • Rata-rata pencapaian Self-efficacy siswa Praktis • Respon Ahli • Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran TEKNIK ANALISIS DATA
- 14. Rangkuman Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli dan Praktisi No Komponen Bahan Ajar Rata-rata Nilai Validasi Kategori 1 Buku Siswa (BS) 4,43 Valid 2 Lembar Aktivitas Siswa (LAS) 4,39 Valid 3 Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Valid Valid 4 Angket Self-efficacy Siswa Valid Valid HASIL DAN PEMBAHASAN
- 15. 1. Hasil Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran pada Uji coba I dan Uji Coba II Rata-Rata Keseluruhan 2 Orang Pengamat PERTEMUAN 𝑷𝟐 Rata-Rata Total 𝑷𝟑 Keterangan 1 2 3 4 5 UJI COBA I 3,52 3,65 3,71 3,79 3,83 3,7 Tinggi Rata-Rata Keseluruhan 2 Orang Pengamat PERTEMUAN 𝑷𝟐 Rata-Rata Total 𝑷𝟑 Keterangan 1 2 3 4 5 UJI COBA II 3,69 4,04 4,08 4,10 4,19 4,02 Tinggi
- 16. Hasil Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Hasil Penyebaran No. Aspek yang Diamati dan Dinilai Pertemuan Rata- rata 1 2 3 4 5 1. Keterlaksanaan Lembar Aktifitas Siswa (LAS) 3,81 4,13 4,13 4,19 4,44 4,07 2. Keterlaksanaan Buku Siswa (BS) 3,75 4 4,25 4,13 4 4,03 Rata-rata Keterlaksanaan 3,78 4,065 4,19 4,16 4,22 Rata-rata Keterlaksanaan 4,05
- 17. 1. Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal pada Uji Coba I dan Uji Coba II Kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah siswa Jumlah Siswa Tuntas 20 62,5% 28 87,5% Tidak Tuntas 12 37,5% 4 12,5% Jumlah 32 100% 32 100% Kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah siswa Jumlah Siswa Tuntas 13 40,625% 22 68,75% Tidak Tuntas 19 59,375% 10 31,25% Jumlah 32 100% 32 100% Uji Coba I Uji Coba II
- 18. 1. Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal Hasil Penyebaran Hasil Penyebaran Kategori Pretest Persentase Ketuntasan Klasikal Posttest Persentase Ketuntasan Klasikal Jumlah siswa Jumlah Siswa Tuntas 13 40,625% 26 87,5% Tidak Tuntas 19 59,375% 10 12,5% Jumlah 32 100% 32 100%
- 19. 2. Pencapaian Tujuan Pembelajaran pada Uji Coba I dan Uji Coba II Uji Coba I Uji Coba II
- 20. 2. Pencapaian Tujuan Pembelajaran Hasil Penyebaran
- 21. 3. Hasil Analisis Respon Siswa pada Uji coba I dan uji coba II No Aspek Persentase Rata-rata Senang Tidak 1 Senang terhadap komponen perangkat pembelajaran 88,75% 11,25% Baru Tidak 2 Respom siswa terhadap kebaruan komponen pembelajaran 88,28% 11,72% Berminat Tidak 3 Respon siswa terhadapa keberminatan untuk mengikuti prmbelajaran selanjutnya 100% 0% Jelas Tidak 4 Penialaian siswa terhadap kejelasan bahasa yang digunakan 87,25% 12,8% Tertarik Tidak 5 Respon siswa terhadap ketertarikannya pada penampilan BS dan LAS 91,25% 8,75% Rata-rata Keseluruhan 89,78% No Aspek Persentase Rata-rata Senang Tidak 1 Senang terhadap komponen perangkat pembelajaran 88,75% 11,25% Baru Tidak 2 Respom siswa terhadap kebaruan komponen pembelajaran 92,96% 7,04% Berminat Tidak 3 Respon siswa terhadapa keberminatan untuk mengikuti prmbelajaran selanjutnya 100% 0% Jelas Tidak 4 Penialaian siswa terhadap kejelasan bahasa yang digunakan 86,45% 10,55% Tertarik Tidak 5 Respon siswa terhadap ketertarikannya pada penampilan BS dan LAS 90,64% 89,36% Rata-rata Keseluruhan 91,75% Uji Coba I Uji Coba II
- 22. 3. Hasil Analisis Respon Siswa Hasil Penyebaran No Aspek Persentase Rata-rata Senang Tidak 1 Senang terhadap komponen perangkat pembelajaran 87,5% 12,5% Baru Tidak 2 Respom siswa terhadap kebaruan komponen pembelajaran 91,41% 8,59% Berminat Tidak 3 Respon siswa terhadapa keberminatan untuk mengikuti prmbelajaran selanjutnya 100% 0% Jelas Tidak 4 Penialaian siswa terhadap kejelasan bahasa yang digunakan 86,46% 13,54% Tertarik Tidak 5 Respon siswa terhadap ketertarikannya pada penampilan BS dan LAS 90,63% 9,37% Rata-rata Keseluruhan 91,2%
- 23. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Uji Coba I Dan Uji Coba II Keterangan Postest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Uji Coba I Postest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Uji Coba II Nilai Tertinggi 91,67 97,22 Nilai Terendah 41,67 52,78 Rata-rata 70,49 82,46 N- Gain Uji Coba I Uji Coba II Nilai N-Gain 0,3 0,46 Kategori N-Gain Rendah Sedang
- 24. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Tahap Penyebaran Keterangan Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Postest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Nilai Tertinggi 86,11 91,67 Nilai Terendah 38,89 50,00 Rata-rata 65,10 81,25 N- Gain Nilai N-Gain 0,4 Kategori N-Gain Sedang N-Gain Interpretasi Jumlah Siswa g ≤ 0,3 Rendah 17 0,3 < g ≤ 0,7 Sedang 13 g > 0,7 Tinggi 2
- 25. Pencapaian Self-efficacy Siswa Pada Uji Coba I Dan Uji Coba II 21.281 23.063 25.531 23.728 24.178 25.969 0 5 10 15 20 25 30 Magnitude Strenght Generality Uji Coba I Uji Coba II 69.87 5 73.87 5 Uji Coba 1Uji Coba II Skor Self-efficacy Siswa Uji Coba I dan Uji Coba II Total Skor Self…
- 26. Pencapaian Self-efficacy Siswa Hasil Penyebaran No Dimensi Indikator Rata-rata Skor per Indikator Total Rata-rata Skor 1 Level/ Magnitude Keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri menghadapi tugas-tugas yang sulit 24,281 73,875 2 Strenght Keyakinan terhadap kemampuan menyelesaikan beberapa tugas yang berbeda 24,063 3 Generality Keyakinan individu akan kemampuan melaksanakan tugas di berbagai aktivitas 24,531
- 27. Kesimpulan 1. Perangkat pembelajaran berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy siswa kelas VII SMP Negeri 2 Sibolangit. 2. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa meningkat setelah diajarkan dengan menggunakan perangkat PBM-KBK, dilihat dari rata-rata pretest pada sebesar 65,1 dan meningkat menjadi 81,25 pada postest. Peningkatannya juga dilihat dari perolehan rata-rata skor N-Gain sebesar 0,4 yang berada pada kategori sedang. 3. Pencapaian self-efficacy siswa setelah menggunakan perangkat pembelajaran berbasis model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBM-KBK) pada materi Segiempat memiliki rata-rata 73,875 dengan kategori tinggi. 4. Pada proses jawaban siswa, jenis kesalahan yang sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan tes kemampuan pemecahan masalah matematika pada uji coba I adalah kesalahan konsep dan prosedur sedangkan pada uji coba II kesalahan yang sering terjadi adalah operasi perhitungan.
- 28. Saran 1. Bagi guru yang ingin menggunakan perangkat ini dalam pembelajaran, diharapkan telah memahami prinsip-prinsip pembelajaran berbasis masalah supaya perangkat PBM-KBK dapat digunakan dengan lebih maksimal karena pengembangan perangkat ini tidak menghasilkan Buku Guru. 2. Bagi peneliti yang melakukan penelitian sejenis sebaiknya memperhatikan kelas dan kemampuan siswa di dalamnya karena ada kelas yang belum siap untuk menerima pembelajaran yang fokusnya untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. 3. Bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian yang sejenis dengan penelitian ini, sebaiknya lebih memperhatikan aspek self- efficacy pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan karena pada penelitian ini, aspek tersebut masih kurang diperlihatkan pada perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Pada penelitian ini, aspek tersebut hanya terlihat pada pemberian kata-kata motivasi di Buku Siswa dan LAS. 4. Peneliti menyarankan kepada pembaca untuk melakukan peneliltian sejenis dan melakukan tahap penyebaran (disseminate) ke dalam skala yang lebih besar agar perangkat pembelajaran yang dihasilkan dapat diterapkan di SMP/MTs lainnya.
- 29. TERIMA KASIH & MOHON SARAN YANG MEMBANGUN