Невербальные задания для младших школьников

1. 5
ВВЕДЕНИЕ
В учебно-методическом пособии дано систематическое изложение
основных теоретических, методических и практических вопросов по
коррекционно-развивающей работе с детьми младшего школьного
возраста средствами невербальных заданий, в том числе, с
использованием возможностей современных информационных
технологий.
В коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками
важную роль играет психолого-педагогическое сопровождение языкового
развития учащихся. На современном этапе глубоких изменений в системе
российского образования все большую актуальность приобретает
повышение уровня развития и коррекция языка младшего школьника в
процессе обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Одним из
путей решения этой важной задачи предлагается вниманию
преподавателей и студентов для изучения дисциплин, в содержание
которых входят вопросы коррекционно-развивающей работы с учащимися
начальной школы с использованием невербальных заданий.
Пособие состоит из двух глав. В первой главе раскрываются
теоретические основы коррекционно-развивающей работы средствами
невербальных заданий. Обращается внимание на особенности
коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, на
создание ситуации успеха и похвалы, способствующих повышению
учебной мотивации и самооценки обучающихся, поскольку главной
задачей взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста
является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации
возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Для более глубокого понимания коррекционно-развивающего
процесса в пособии даны теоретические основы языкового развития
младших школьников, приводятся его психологические характеристики,
показываются психологические условия применения вербальных и
невербальных заданий в работе по языковому развитию младших
школьников.
В связи с задачами развития высших психических функций
учащихся обращается внимание на формирование умений работать с
информацией, развитие критического и творческого мышления, которое

2. 6
обусловлено его качественными изменениями, связанными с
особенностями данного возрастного этапа.
Важнейшими условиями языкового развития младшего школьника
является умственное развитие. Однако в образовательной среде в
основном используются вербальные функции интеллекта (способность к
мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на
определение понятий, установлению словесных сходств и различий,
способность оперировать символами и числами, предъявленными на
слух). При этом нередко игнорируется роль невербальных
интеллектуальных заданий (способность к освоению графических,
пространственных задач, зрительной наблюдательности, способность
выявлять существенные признаки, организации целого из частей,
понимания ситуации, синтез целого из деталей, способность оперировать
символами и числами, предъявленными визуально) в развитии
вербального интеллекта учащихся. Это значительно обедняет арсенал
методических средств, используемых для развития и коррекции. В связи с
этим во второй главе мы приводим апробированный на практике комплекс
невербальных заданий, способствующих умственному и языковому
развитию младших школьников.
Методические материалы, изложенные во 2 главе, предназначены
для практических и лабораторных работ по дисциплинам «Коррекционно-
развивающая работа с младшими школьниками» и «Коррекционная
работа в начальной школе», цель которых — овладение методикой
использования невербальных средств в коррекционно-развивающей
работе с детьми младшего школьного возраста. Надеемся, что
предлагаемый комплекс занятий дополнит и обогатит систему
коррекционно-развивающей работы с учащимися.
Комплекс невербальных заданий решает следующие задачи:
1) оптимизация психического и физического состояния детей;
2) развитие произвольности внимания;
3) развитие памяти;
4) развитие языкового мышления и речи.
Главная особенность данного пособия состоит в том, что
предлагаемые в нем невербальные задания могут использоваться как для
обучения будущих педагогов-психологов, так и для обучения будущих
учителей начальных классов, которые могут встраивать их в
образовательный процесс. При этом учебные занятия проводят по
спирали: повторение освоенных упражнений сочетается с добавлением
нового, более сложного учебного материала, в котором предполагается

3. 7
проявление коррекционного или развивающего эффекта. Это позволяет не
только восстанавливать пробелы в знаниях, но помогает добиться
качественного усвоения материала.
Студентам даются рекомендации по проведению занятий, в которых
невербальные задания сочетаются со способами словесного воздействия
педагога, среди которых наиболее характерными являются:
1) инструктирование;
2) название имен;
3) поощрение;
4) одобрение;
5) повышение интонации;
6) диалог;
7) юмор;
8) команда;
9) порицание;
10) распоряжение;
11) ирония.
При таком сочетании коррекционно-развивающий эффект
умственного и языкового развития учащихся проявляется быстрее и легче.
Достигнув определённого уровня развития речевых навыков, ученики
более качественно работают с текстами, лучше понимают прочитанное,
правильно отвечают на вопросы по содержанию, выделяют главные
мысли текста и пересказывают его. Они учатся грамотно и красиво
строить свои высказывания, аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
Результатом освоения данного пособия должно стать овладение
студентами методикой использования невербальных средств в
коррекционно-развивающей работе по умственному и языковому
развитию с учащимися начальной школы. Для этого студенты должны
знать:
— теоретические основы коррекционно-развивающей работы с
учащимися начальной школы;
— методический арсенал невербальных средств развития и
коррекции;
— принципы сочетания вербальных и невербальных заданий.
Студенты должны:
уметь организовывать коррекционно-развивающую работу в
соответствии с целевыми ориентирами образовательного процесса,
указанными в ФГОС НОО, задачами педагога-психолога и учителя;

4. 8
владеть техникой проведения коррекционно-развивающих занятий с
использованием невербальных заданий.
Пособие адресовано преподавателям и студентам, обучающимся по
направлениям «Психолого-педагогическое образование» и
«Педагогическое образование» по профилю «Начальное образование»,
при проведении дисциплин «Коррекционно-развивающая работа с
младшими школьниками», «Коррекционная работа в начальной школе».

5. 9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННО-
РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ СРЕДСТВАМИ
НЕВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
1.1. Особенности коррекционно-развивающей работы
с младшими школьниками
Коррекционно-развивающая работа — это деятельность по
сопровождению основного образовательного процесса, способствующая
более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его
способностей в различных сферах. Эта работа не подменяет собой
обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое
тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в
психолого-педагогиче-
ское сопровождение ребенка в образовательном процессе.
Основные особенности коррекционно-развивающей работы с
младшими школьниками составляют: создание положительной
психологической атмосферы; задания выполняются в игровой форме;
отсутствие оценок, хотя отслеживание результатов развития ребёнка
ведётся на каждом занятии; для достижения развивающего эффекта —
необходимость неоднократного выполнения заданий обучающимися, но
на более высоком уровне трудности.
На каждом занятии создаются ситуации успеха и похвалы,
способствующие повышению учебной мотивации и самооценки
обучающихся.
В коррекционно-развивающей работе значительное место занимает
психологическая и педагогическая коррекция. Главная функция
психологической коррекции — определение условий, наиболее
благоприятствующих правильному формированию личности ребенка.
Особое направление психологической коррекции — это развитие
познавательной деятельности профилактика и устранение нарушений,
препятствующих нормальному развитию. Здесь психологическая
коррекция тесно переплетается с педагогической коррекцией.
Педагогическая коррекция направлена на устранение пробелов в
знаниях, усвоении отдельных учебных предметов или их разделов. Общая
цель коррекционно-развивающей работы — содействие развитию ребенка,
создание условий для реализации его внутреннего потенциала, помощь в
преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

6. 10
Коррекционные воздействия необходимо строить так, чтобы они
соответствовали основным линиям развития в данный возрастной период,
опирались на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
Во-первых, коррекция должна быть направлена на исправление и
доразвитие, а также компенсацию тех психических процессов и
новообразований, которые начали складываться в предыдущий
возрастной период и которые являются основой для развития в
следующий возрастной период.
Во-вторых, коррекционно-развивающая работа должна создавать
условия для эффективного формирования тех психических функций,
которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
В-третьих, коррекционно-развивающая работа должна
способствовать формированию предпосылок для благополучного развития
на следующем возрастном этапе.
В-четвертых, коррекционно-развивающая работа должна быть
направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном
возрастном этапе.
Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка
умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию
психологической деятельности, а как целостная осмысленная
деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его по-
вседневных жизненных отношений.
Для этого используем методический прием, предложенный
психологом С.Л. Кабыльницкой, который позволяет измерить
индивидуальное внимание учащихся. Его суть состоит в выявлении недо-
статков внимания при обнаружении ошибок в тексте собственных
диктантов. Обнаружение ошибок в тексте требует, прежде всего,
внимания и не связано со знанием правил.
Важно речевое развитие, которое является важнейшим аспектом
общего психического развития в детском возрасте. Речь неразрывно
связана с мышлением. По мере овладения речью ребенок учится
адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. Речь
дает ребенку возможность вербализовать собственные чувства и
переживания, помогает осуществлять саморегуляцию и самоконтроль
деятельности.
В младшем школьном возрасте «весьма существенным
приобретением речевого развития ребенка является овладение им
письменной речью, которая имеет большое значение для умственного

7. 11
развития ребенка» (С.Л. Рубинштейн). На этот период приходится
активное обучение чтению (т.е. пониманию письменной речи) и письму
(построению собственной письменной речи). Обучаясь чтению и письму,
ребенок учится по-новому — связно, систематически, продуманно, —
строить и свою устную речь.
Основные достижения младшего школьника обусловлены ведущим
характером учебной деятельности и во многом являются определяющими
для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста
ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.
Главная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного
возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации
возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
1.2. Теоретические основы психолого-педагогического
сопровождения языкового развития младших школьников
В коррекционно-развивающей работе с младшими школьниками
важную роль играет языковое развитие. Язык — это социальное по
существу и независимое от индивида явление. Речь — это акт,
посредством которого индивид пользуется языком для выражения своих
мыслей, это использование языка в целях общения, она состоит из
индивидуальных актов говорения и слушания.
Онтогенез языковой способности есть сложнейшее взаимодействие,
с одной стороны, процесса общения взрослых и ребенка, процесса
поэтапного развивающегося, усложняющегося и совершенствующегося; с
другой — специализированных систем, поэтапно формирующихся и
сменяющих друг друга в психики ребенка. Понятие системы
предполагает, что имеется некоторая совокупность элементов, которые
определенным образом взаимосвязаны. Каждый из этих элементов
обнаруживает свою качественную определенность только в составе
целого, всей совокупности. Такую совокупность элементов и называют
системой. Наиболее важный тип систем — это функциональные системы.
Элементы, составляющие такую систему, объединяются в организованное
целое для определенной цели, и для достижения цели каждый элемент
выполняет ту или иную функцию. Все в языке, подчинено одной
глобальной цели — обеспечению обмена информацией. Подсистемами
языковой системы выступают система фонем, система морфологических

8. 12
категорий и т. п., которые, в свою очередь, обладают собственными
подсистемами.
Наряду с понятием системы в языкознании широко используется
понятие структуры. Если система есть совокупность элементов, связанных
определенными отношениями, то структура есть тип этих отношений,
способ организации системы. И то, что действительно развивается в
процессе развития детской речи, — это не язык и не способ реализации
врожденных механизмов: это характер взаимодействия системы
имеющихся в распоряжении ребенка языковых средств и специфики
функционирования этих средств, т. е. способ использования языка для
целей познания и общения. Именно в единстве и одновременно
диалектической противоречивости «когнитивного» и
«коммуникативного» аспектов значения реализуется онтология языка как
единства двух несовпадающих модусов его существования — как
средства общения и как средства познания, т.е. построения образа мира.
Обучаемость рассматривается как характеристика индивидуальных
возможностей учащегося к усвоению учебной деятельности —
запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению
различных типов учебного контроля и самоконтроля. Обучаемость
включает многие показатели и параметры личности обучающегося:
1) познавательные возможности (особенности сенсорных и
перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи);
2) особенности личности (мотивации, характера, эмоциональных
проявлений);
3) качества, определяющие возможности общения и
соответствующие проявления личности (общительность, замкнутость и
т.д.).
С динамической стороны обучаемость характеризуют: темп
продвижения, уровень достижений, устойчивость и возможность переноса
(использование усвоенного приема и для решения других задач).
Введем некоторые определения для разграничения понятий
«компетентность» и «способность». Говоря о компетентности, мы
подразумеваем характеристики поведения, доминирующую форму
активности личности, сформированность соответствующих навыков и
умений, степень владения, например, языком и речью. Говоря же о
способностях, мы вводим оценочный критерий, подразумевая
потенциальные возможности и задатки, от которых зависят скорость,
качество и уровень сформированности соответствующей компетентности.
Кроме того, постулируется необходимость взаимосвязи трех основных

9. 13
факторов, определяющих успешность обучения, — учителя, методики и
учащегося.
Важная характеристика речевой способности — выразительность
речи, которая зависит и от структуры построения предложений и отбора
слов (важны живость, образность языка, доступность для понимания).
Неязыковые коммуникативные средства характеризуют индивидуальную
неповторимость: интонации и сопровождающие речь выразительные
движения, темп речи, ударение, изменение позы, мимики лица, жестов,
система пауз.
Языковые способности являются составной частью вербального
интеллекта, который понимается как способность к вербальному
мысленному анализу и синтезу, к решению вербальных задач на
определение понятий, установлению словесных сходств и различий, т.е.
способность к освоению языка. Не менее важным является вопрос о
влиянии различных внешних и внутренних факторов на уровень развития
интеллекта, таких, как социальное окружение, возрастной период,
совместная интеллектуальная деятельность и т.п. При этом нередко
игнорируется роль невербальных интеллектуальных заданий (способность
к освоению графических, пространственных задач, зрительной
наблюдательности, способность выявлять существенные признаки,
организации целого из частей, понимания ситуации, синтез целого из
деталей, способность оперировать символами и числами, предъявленными
визуально) в развитии вербального интеллекта учащихся. Тем не менее,
невербальные функции интеллекта играют существенную роль в
языковом развитии.
1.3. П
сихологические характеристики языкового развития
младшего школьника
Возвращаясь к процессу порождения высказывания, напомним: роль
долговременной памяти — хранить языковые средства и по требованию
«владельца» выдавать их ему для пользования. По сигналу-запросу
средства из долговременной памяти попадают в оперативную. Эта память
работает всего несколько секунд. Она выполняет две функции:
1) частично удерживает уже сказанное, а также намеченный смысл;
2) упреждает высказывание, т.е. «готовит» синтаксическую модель и
конкретные слова, которые предстоит использовать.

10. 14
Отбор всех средств, в том числе и интонационное оформление
устной речи, окраска голоса и т.д., направляется замыслом, теми
смысловыми вехами, которые были намечены. Если вдруг очередная веха
«теряется» говорящим или пишущим, то происходит сбой — длительная
пауза, нарушение логики изложения и т.п. В благополучном же варианте
человек говорит плавно, легко и свободно, слово за словом, звук за
звуком, и вместе с тем все слова и все звуки строго и точно распределены
по своим местам, образуя систему. Закончилось одно предложение —
оперативная память сбрасывает отработанные слова и выполняет задачу
составления нового предложения.
Объяснение этого факта, видимо, кроется в том, что все умения
одинаково необходимы и в устной, и в письменной речи, несмотря на то,
что реализация стоящих за ними действий может происходить по-разному:
с большей или меньшей полнотой, более или менее выражение внешне и т.
д.
Действие в развитой письменной речи имеет сложнее операционный
состав, в сравнении с устной. Оно состоит из следующих операций:
1) выявление значений (обычно фиксируемых в коде внутренней
речи);
2) выражение значений словами;
3) оценка отобранных слов с точки зрения их адекватности
значению;
4) учет их повторяемости в контекстах;
5) учет возможностей понимания сообщения реципиентом;
6) замена неподходящих слов другими, более подходящими.
В устной речи для отбора слов применяются лишь первые две
операции. Поэтому специальное разведение в сознание учащегося двух
действий текстовой деятельности (порождения смыслового содержания и
формулирования этого содержания в соответствующем тексте) является
важнейшим условием овладения языком как в его лингвистических, так и
в коммуникативных качествах. При развитии речи, развивается умение
определять коммуникативную задачу (чего я хочу добиться), осознавать
свою речь, делать ее произвольной и уметь адекватно подбирать языковые
или речевые средства для достижения поставленных целей. Раскрыть
коммуникативную функцию языка для ребенка — значит научить его
планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами,
предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия
общения, контролировать свою речевую деятельность, в качестве которой

11. 15
выступают потребности и эмоции, мышление и память, восприятие и
внимание. Коммуникативная направленность процесса обучения родному
языку потребует от учителя пристального внимания к значению всех
языковых единиц, к их функции в речи, усиление объяснительного
аспекта при изучении системы языка и, конечно, систематическое
формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях,
актуальных для практики общения младших школьников. Учитывая
усиление коммуникативной направленности содержания образования по
родному языку, функциональный характер представления,
совершенствование способов истолкования языковых единиц и
оптимизации на этой основе познавательной деятельности учащихся.
Следует отметить определенную переориентировку целей и задач
обучения языку с точки зрения соотношения языка и речи, что позволяет
уточнить представления о роли и месте грамматической теории в решении
образовательных задач изучения языка.
В общем виде направления, языковых способностей и развитие
речевой деятельности можно выразить в положениях:
— речь ребенка развивается в обобщении языковых явлений,
восприятия речи взрослых и речевой активности ребенка;
— язык и речь, различные стороны психического развития;
— ведущим направлением в обучении родному языку является
навык языковых обобщений и осознание языка и речи;
— ориентировка ребенка в языковых явлениях является основой для
самостоятельных наблюдений за языком, для самостоятельного развития
речи.
— знание учителями начальной школы методики и программы
развития речи младших школьников;
— соблюдение принципов развивающего обучения,
сформулированных в трудах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина;
— развитие познавательной активности и самостоятельности
младших школьников;
— развитие навыки фонетических, лексических, грамматических, а
также развитие монологической речи в контексте единых требований;
— развитие коммуникативных умений.
Язык — поистине удивительное явление, поражающее своей
безграничностью, неограниченной способностью расширяться, своей
сложностью и простотой одновременно. Следовательно, он описывает
законы развития мира, заключая в себе структурный и понятийный

12. 16
аспекты, соответствующие форме и содержанию — основополагающих
начал любого явления. Поэтому психологическими характеристиками
языкового развития младших школьников являются: запас слов,
грамматическое построение речи, развернутое высказывание, логическое
высказывание своего текста, системность языкового представления, что
проявляется в познавательных операциях.

13. 17
1.4. Психологические условия применения вербальных
и невербальных заданий в работе по языковому развитию
младших школьников
К началу школьного периода ребенок уже в такой мере овладевает
сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в
языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что
усваиваемый язык становится для него действительно родным. Реалии
современной жизни таковы, что без постоянного обмена информацией,
без использования новейших систем коммуникации прогресс общества
становится невозможным. В этих условиях возрастают требования к
уровню владения членами общества как устной, так и письменной
формами речи. Поэтому на первый план выходят коммуникативно-
речевые функции обучения в школе, а, следовательно, предметы
языкового цикла.
Развивая речь учащихся, школа ориентируется на совершенно ясные,
четко определенные характеристики речи, к которым следует, стремиться
и которые служат, критериями оценки устных и письменных ученических
высказываний. В устной и письменной речи младшие школьники
допускают много ошибок, связанных с неточностью. Поэтому важное
место в работе над коммуникативными качествами «хорошей» речи
должна занимать работа над точностью связной речи.
Бесспорно, точность — это важное коммуникативное качество речи,
обеспечивающее взаимопонимание людей в наибольшей степени.
Точность речи понимается по-разному. Обычно говоря об этом качестве
речи, прежде всего, имеют в виду правильное, точное словоупотребление,
или соблюдение в речи лексических норм: употребление в соответствии с
тем значением, которое закрепилось за ним в языке, соблюдение
лексической сочетаемости. Точность словоупотребления зависит от того,
насколько говорящий или пишущий знает предмет речи, насколько он
эрудирован, умеет ли логически мыслить, знает ли законы родного языка,
его правила. Понимаемое так требование точности речи не выходит за
рамки правильной речи.
Практика показывает, что при изложении материала в начальной
школе прочно закрепилась монологическая форма речевой деятельности
учителя. Важнейшим показателем культуры речи является владение

14. 18
связной монологической речью, умение строить текст грамматически и
композиционно правильно, связывая между собой части высказывания. В
образовательном процессе школы первой ступени необходимо стремиться
предоставить возможность младшим школьникам участвовать в диалоге с
учителем и одноклассниками, стимулируя учащихся к деятельности через
анализ имеющихся знаний. Создание у них интереса к родному языку.
Специфика предметов языкового цикла предъявляют к учителю
начальных классов важные требования. А именно умение технологично
проектировать учебный процесс, умение творчески решать
лингводидактические задачи. Первейшей задачей педагога должно быть
такое построение учебного процесса, которое обеспечит сопричастность
обучающегося к сообщаемому знанию.
Для этого остановимся на особенностях творческой деятельности
как учета современных требований к организации обучения, в котором
ученик вместе с учителем будет творцами тех событий, в которые они
включены и строят его сами. А также учитывали психологические
новообразования и характер ведущей деятельности исследуемого
возрастного периода. Учебная деятельность осуществляется в форме
коллективного учебного диалога. Организовать, направлять,
поддерживать этот учебный диалог — одна из важнейших задач учителя.
Особое внимание в ходе школьного обучения придается культуре
речи. Речевая культура общения состоит не только в том, что ребенок
правильно произносит и подбирает слова, но также и в том, чтобы
правильно грамматически организовать свою речь, верно, употреблять
предлоги, обозначающие пространственные характеристики предметов.
Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает
богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а
высказывания человека порождаются определёнными побуждениями. Эту
сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.
При организации овладения новыми знаниями или умениями
сначала требуется обеспечить знакомство и взаимодействие детей с
реальными предметами и явлениями или их изображениями и моделями,
фиксируя во внешней форме (проговаривая) последовательность
правильного выполнения действий и основные ориентиры, на которые
ребенку следует обратить внимание. Требуется задать ребенку
правильные образцы исследования (наблюдения) объектов и действий
преобразования объектов с четкими речевыми указаниями и
формулировками или создать речевую среду. Это второе условие речевого

15. 19
развития. От того, какая у ребёнка речевая среда, во многом зависит
богатство и разнообразие его собственной речи.
Далее следует переходить к отработке выполнения действий в
умственной форме с опорой на внешние речевые формы их организации.
Перед выполнением действий с предметами научите ребенка рассказывать
о возможном результате и последовательности его достижения. Затем
можно переходить к применению усвоенных речевых способов
организации действий в новых предметных условиях — с другими
предметами, объектами, явлениями или их изображениями. Такая
последовательность учебных взаимодействий и обеспечивает
формирование произвольно регулируемых и осознаваемых
самостоятельных приемов верного выполнения действий:
а) во внешней форме с реальными предметами, объектами, явлениями;
б) в умственной форме над представляемыми предметами,
явлениями и их характеристиками.
Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситуации, в
которых обучаемые должны: отстаивать свое мнение; принимать участие
в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и
учителям; рецензировать ответы товарищей; находить несколько
вариантов решения познавательной задачи. Это осуществляется в
процессе парной и групповой работы. Можно использовать
информационные ресурсы сети «Интернет» для формирования
коммуникативной компетенции младшего школьника. Интернет позволяет
получить информацию в виде текста, звука, изображения или динамичной
модели.
Об уровне познавательного развития человека чаще всего судят по
диапазону умений выполнять самые разнообразные предметно-практиче-
ские и умственные действия с опорой на орудийные и знаково-символи-
ческие средства, которые обеспечивают решение различных по сложности
и предметной направленности задач. Овладение таким широким
диапазоном средств и способов организации жизни и деятельности в
современном человеческом обществе происходит в процессе обучения и
воспитания. Поэтому познавательное и личностное развитие субъекта
обеспечивается образовательными взаимодействиями с другими людьми
— «обучение ведет за собой развитие».

16. 20
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
1. Дайте определение коррекционно-развивающей работы.
2. Назовите особенности коррекционно-развивающей работы с
младшими школьниками.
3. Охарактеризуйте методический прием в коррекционно-развивающей
работе психолога С.Л. Кабыльницкой.
4. Назовите главную задачу психолога и педагога в работе с детьми
младшего школьного возраста.
5. В чем суть психолого-педагогического сопровождения языкового и
умственного развития учащихся?
6. Дайте понятие языка и речи.
7. Раскройте смысл понятий обучаемость и «компетентность».
8. Раскройте структуру языковых способностей.
9. Раскройте понятие «обучаемость».
10. Перечислите направления развития языковых способностей и
речевой деятельности младших школьников.
11. Раскройте понятие коммуникативного качества речи — «точность».
12. Раскройте содержание показателя культуры речи — «связная
монологическая речь».
13. Назовите психические функции, участвующие в порождении
языкового высказывания.
14. Перечислите информационные ресурсы сети «Интернет»,
содержащие рекомендации по формированию коммуникативной
компетенции младшего школьника.
15. Назовите критерии уровня познавательного развития младшего
школьника.

17. 21
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Алмазова А.А. Актуальные проблемы обучения русскому языку
школьников с речевыми нарушениями и пути их решения //
Проблемы современного образования. ‒ 2013. ‒ № 2. ‒ С. 114-122.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. ‒ СПб.: Лань, 2003. ‒ 654 с.
3. Коррекционная педагогика в начальном образовании : Учеб. пособие
для студ. высш. ш. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э.
Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; под ред. Г.Ф. Кумариной. ‒ М.:
Юрайт, 2016. ‒ 285 с.
4. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие
школьника. ‒ М.: Педагогика, 2012. ‒ С. 142.
5. Мамайчук И. Методы психологической помощи детям и подросткам
с нарушениями в развитии. ‒ М.: Эко-Вектор, 2015. ‒ 416 с.
6. Мисаренко Г.Г Методика преподавания русского языка с
коррекционно-развивающими технологиями. ‒ М.: Юрайт, 2016. ‒
337 с.
7. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с
детьми. Ч. 1. ‒ М.: Айрис-Пресс, 2017. ‒ 416 с.
8. Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с
детьми. Ч. 2. ‒ М.: Айрис-Пресс, 2017. ‒ 144 с.

18. 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
СРЕДСТВАМИ НЕВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Овладение методикой использования невербальных средств в
коррекционно-развивающей работе по умственному и языковому
развитию с учащимися начальной школы предполагает соотнесение
коррекционно-развивающей работы с психологическими условиями
языкового развития младшего школьника. К ним относятся: вербализация
невербальных заданий, опора на образное мышление учащихся,
интеграция вербального и невербального интеллекта, наглядно-образная
репрезентация информации, вербализация информации и стимулирование
языкового развития средствами пространственно-практического
интеллекта, что реализуется в типологии познавательных операций на
основе невербальных заданий.
Целевые ориентиры языкового и умственного развития младшего
школьника, на которые должен опираться педагог-психолог и учитель —
это уровень владения языком как инструментом коммуникативно-
познавательной деятельности на основе запаса слов, грамматического
построения речи, развернутого высказывания, логического высказывания
своего текста, системности языкового представления.
К характеристикам языкового развития младшего школьника
относятся: запас слов, грамматическое построение речи, развернутость
высказывания, логическая организация текста, системность языковых
представлений, что проявляется в познавательных операциях.
В связи с этим на занятиях используются дидактические материалы
(задания, тексты) двух типов: стандартные школьные и занимательные,
имеющие развивающий характер. Подобный подход к подбору учебного
материала продиктован необходимостью не только оказания помощи
ученику, но и развития интереса к учебному процессу.
Сочетание в процессе обучения художественных и научно-
популярных текстов поможет ребенку успешно заниматься как на уроках
естественнонаучного цикла, так и на уроках литературы.

19. 23
Основные принципы сочетания вербальных и невербальных заданий
в коррекционно-развивающей работе составляют:
1. Показ и название нового предмета (и его признаков) и действий.
Показ должен сопровождаться пояснением, которое помогает
понять сущность предмета или объекта. Новое слово обязательно
проговаривается хором и индивидуально. Для лучшего
понимания и запоминания данное слово включает в знакомый
ребенку контекст. Далее проводят различные упражнения на
закрепление его правильного произношения и употребления.
2. Объяснение происхождения данного слова (свинарник —
постройка, в которой живут свиньи и т.д.).
3. Употребление расширенного значения уже известных
словосочетаний (громадная лошадь — очень большая лошадь, та,
которая выше всех других лошадей).
4. Постановка разных по форме вопросов, которые сначала носят
характер подсказывающих («Этот щенок большой или
маленький?»), а затем требуют самостоятельных ответов.
Вопросы должны быть краткими, точными, доступными по
содержанию.
5. Подбор названий предметов к действиям и названий действий к
предметам; наречий к названиям различных действий; эпитетов к
предмету; однокоренных слов.
6. Составление предложений по опорным словам.
При выполнении практических занятий студентами должны
использоваться вспомогательные средства, облегчающие и направляющие
процесс становления у ребенка развернутого смыслового высказывания.
Одним из таких средств является наглядность. В качестве второго
вспомогательного средства используется моделирование плана
высказывания. Упражнения по развитию словарного запаса необходимо
расположить в порядке возрастающей сложности
На лабораторных занятиях работа над усвоением форм слова
должна проводиться с использованием игровых приемов, картинок,
вопросов. В процессе этой работы обращается внимание на изменение
существительных по числам, падежам, согласование существительного и
глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола в
прошедшем времени по лицам, числам и родам.

20. 24
Студентам необходимо овладеть:
‒ навыками создания ситуаций, стимулирующих речевую активность –
это еще одно непременное условие развития речи;
‒ навыками игрового общения — это необходимый базис, в рамках
которого происходит формирование и совершенствование речевой
активности ребенка Последовательное применение перечисленных
методических рекомендаций, будет способствовать обогащению
как активного, так и пассивного словарного запаса детей;
‒ умениями проведения кинезиологических упражнений, с которых
начинаются занятия и которые развивают у ребенка
межполушарные связи, улучшают память и концентрацию
внимания, формируют пространственные представления и
стимулируют умственное развитие.

21. 25
Лабораторные занятия по развитию умений проведения
кинезиологических упражнений и снятия
эмоционального напряжения
Примеры упражнений:
Упражнение 1. «Колечко» (комплекс для развития межполушарных
связей). Поочерёдно и как можно быстрее перебирать пальцы рук,
соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный,
средний и т.д. Проба выполняется в прямом и обратном порядке. Вначале
выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.
Упражнение 2. «Ухо – нос» (комплекс для развития
межполушарных связей). Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а
правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и
нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до
наоборот».
Упражнение 3. «Уши»: оттянуть уши вперёд, затем назад, медленно
считая до десяти. Начинать с открытыми глазами, затем с закрытыми
глазами. Повторить 7 раз.
Упражнение 4. Сжимают пальцы в кулак с загнутым внутрь
большим пальцем. Делая выдох спокойно, не торопясь, сжимают кулак с
усилием. Затем, ослабляя сжатие кулака, делают вдох. Повторить 5 раз.
Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект.
Упражнение также помогает в точном запоминании важной и сложной
информации.
Упражнение 5. Слегка массируют кончик мизинца.
Физкультминутки
На каждом занятии для отдыха, снятия напряжения и переключения
внимания на другую деятельность необходимы небольшие
физкультминутки. Вот, некоторые из них:
«Кузнечики»
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.

22. 26
(Энергичные движения плечами).
Стоп! Сели.
Травушку покушали.
Тишину послушали.
(Приседания)
Выше, выше, высоко.
Прыгай на носках легко!
(Прыжки на месте)
Рано утром я встаю,
Звонким голосом пою.
Умываюсь, одеваюсь.
И за дело принимаюсь.
Я колю, я пилю,
Я рисую, я играю... и т.д.
(Различные движения)
Ира, Инна и Иван
Весело плясали.
Покружились, поклонились,
На местах остановились.
(Соответствующие движения)
«Зарядка»
Отдых наш — физкультминутка,
Занимай свои места:
Раз — присели, два — привстали.
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали
Ванькой-встанькой словно стали.
А потом пустились вскачь,
Будто мой упругий мяч.
Жу-жу-жу,
(3 хлопка)
«На лугу»
На лужок хожу,
(Шаги с высоким поднятием ног)
На жуков гляжу,
(Присесть, ладони поднести к глазам)

23. 27
Жу-жу-жу
(3 хлопка)
Разминка проводится 2 раза в увеличивающемся темпе.
«Маленькие лодочки»
Маленькие лодочки
по волнам качаются.
Мальчики и девочки
в лодочках катаются.
Дети, взявшись попарно за руки,
покачиваются медленно в такт
словам.
Совершать руками «гребки
веслами».
Мы по морю проплывали,
проплывали, проплывали,
белым чайкам мы махали,
мы махали, мы махали.
«Плыть брасом»
Руки подняты вверх,
помахивание кистями рук.
Тут мы остров увидали,
Увидали, увидали.
Руки у глаз в виде «бинокля».
Развернулись, подплывали,
Подплывали, подплывали
Повороты вокруг себя, «гребки
руками»
Затем повторение динамической
разминки во все более
убыстряющемся темпе.
«Самолет»
Скорей садимся в самолет
И отправляемся в полет.
Под облаками мы летим,
Вот приземлились и глядим –
Что за остров милый,
Чудный и красивый?
Вини-Пух нас здесь встречает,
Радуется, обнимает.
Рядом скачут кенгуру,
Они играют в чехарду.
Бег по кругу, руки в стороны.
Приседания, руки на поясе.
Обнять рядом стоящего ребенка.
Кисти рук прижать к груди в
виде лапок кенгуру.
Прыжки на месте.

24. 28
Ослик и Тигра в жмурки играют,
На теплом песке Пятачок загорает.
Прикрыть глаза ладонями,
Покружиться.
Присесть или прилечь на ковер.
Полежать минутку.
«Гуси-лебеди»
Над полями, над лесами
Гуси-лебеди летали,
Гуси-лебеди летали,
На полянку нас позвали.
Прогнувшись над водой,
Качают головой.
Прямо и гордо умеют держаться.
Очень бесшумно на воду садятся.
Легкий бег с имитацией рук
в виде взмаха крыльев.
Руки отвести за спину, наклоны
вперед.
Повороты головы вправо-влево.
Приседания с прямой спиной.
ЗАНЯТИЯ 1-2
Студенты разбиваются в диады и продумывают организационный
момент занятия, затем спокойным и уверенным тоном настраиваются на
работу, помогают поверить в свои силы, желают успеха, как-то ободряют
наиболее нервных и неуверенных студентов.
Цели: формирование группы и создание мотивации к занятиям;
развитие произвольности, интенсивности сенсорного внимания;
психомоторная тренировка.
Задачи:
1) оптимизация психического и физического состояния детей;
2) развитие произвольности внимания;
3) развитие интенсивности, устойчивости и переключаемости
сенсорного, двигательного и интеллектуального внимания;
4) формирование разговорной речи, пополнение словарного запаса.
Упражнение 1. Работа с «метафорой», которая создает мотивации
на обучение, что является эффективным фактором для проведения

25. 29
качественных занятий. Привести ребенка в проблемное состояние, когда
он заинтересован в решении поставленной задачи, помогает так
называемая «метафора» — своеобразная притча, поучительная история,
даже анекдот, афоризм — которую мы не расшифровываем, не объясняем
смысла. Но, рассказав ее в начале урока, мы воздействуем на оба
полушария головного мозга, переводя ученика из проблемного состояния
в желаемое. Приведем в пример одну из любимых историй Н.
Пезешкиана.

26. 30
Притча «Небольшая разница»
Один восточный властелин увидел сон, будто у него выпали один за
другим все зубы. В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов.
Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель, я должен сообщить
тебе печальную весть: ты потеряешь одного за другим всех своих
близких!». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить
несчастного в тюрьму и призвать другого толкователя. Тот, выслушав сон,
произнес: «Я счастлив, сообщить тебе радостную весть! Ты проживешь
долгую жизнь и переживешь всех своих родных!». Властелин щедро
наградил предсказателя. Придворные удивились: «Ведь ты сказал ему
тоже самое, что и твой предшественник!». «Все зависит от того, как
сказать то, что сказано».
Упражнение 2. Лучше развивать речевые навыки в свободном
общении с ребенком, в творческих играх. Игра «Сочини сказку о
предмете». Ведущий или дети выбирают любой предмет и пытаются
сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета. Опиши
предмет. Кто больше назовет свойств и примеров использования
предмета.
Упражнение 3. Причины событий. Ребята должны назвать
несколько причин, в результате которых произошли следующие события:
Событие 1. «Мама собирает вещи в чемодан».
Варианты ответов:
1. Собирается в командировку.
2. Заметила в квартире моль и пересматривает вещи.
3. Перебирает вещи, чтобы ненужные отдать нуждающимся.
Событие 2. «Папа вечером пришел домой с футбольным мячом».
Варианты ответов:
1. Купил мяч для семьи.
2. Одолжил мяч у соседа, чтобы научить сына играть в футбол.
3. Нашел мяч на улице.
4. Отнял мяч у подростка, разбившего им стекло.
Событие 3. «Мама лежит на диване».
Варианты ответов:
1. У нее болит голова.

27. 31
2. Устала.
3. Смотрит телевизор.
4. Сломала ногу.
Событие 4. «Зимой в одной из квартир распахнуты все окна».
Варианты ответов:
1. Была утечка газа.
2. Квартира проветривается после использования средства для
уничтожения моли.
3. Идет замена старых рам на новые.
Упражнение 4. Каждому ребенку предлагаются карточки с
заданием «Найдите пять отличий» и укажите их на картинках.
Упражнение 5. Каждому ребенку предлагаются карточки с
заданием «Вставьте пропущенную букву и число».
1 В 5 ?
А 3 Д ?
Подведение итогов занятий.
Домашнее задание
«Вспомни случай»
Выберите с ребенком какое-то событие, в котором вы вместе
недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной и смотрели
праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали день
рождения. По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что делали.

28. 32
Припоминайте как можно больше деталей — до тех пор, пока уже не
сможете ничего добавить к сказанному (к заданию 1‒2, проверка перед
началом следующего занятия).
ЗАНЯТИЯ 3-4
Студенты индивидуально, письменно актуализируют знания по теме
«Вспомни случай» и указывают пять причин этого события.
Цели: психомоторная тренировка, развитие произвольного
внимания, развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса.
Задачи:
1) оптимизация психического и физического состояния детей;
2) развитие произвольности внимания;
3) построения процесса поиска необходимых сведений относительно
неизвестного объекта;
4) формирование разговорной речи, пополнение словарного запаса.
Занятие начинается с проверки домашнего задания «Вспомни
случай».
Упражнение 1. Проявление познавательной активности в форме
вопросов. Вопросы возникают не только в связи с восприятием
конкретных явлений, но и обусловлены прежним опытом, способностью
сопоставить его с новым, найти сходство или отличие, раскрыть связи и
зависимости между предметами и явлениями, стремлением к
самостоятельности в решении возникших задач: «Угадай, что находится в
ящике». Поисковые возможности ученика наиболее ярко могут
проявиться при решении проблемной задачи, при отгадывании предмета,
скрытого от взгляда школьника. Перед ребятами ставится черный ящичек,
в который помещается какой-либо предмет простой конфигурации,
довольно часто встречающийся в обыденной жизни (яблоко, карандаш,
ручка, ластик, носовой платок, линейка, учебник, 20 рублей, сотовый
телефон, часы). Детей спрашиваем: «Если ты хочешь узнать, что лежит в
ящике, нужно задавать вопросы. Можно задавать вопросы, какие хочешь,
я на них буду отвечать, и ты сможешь догадаться, что там лежит». Если
ребенок действовал методом перебора вариантов ответов, предлагался
перечень вопросов, представляющих готовый алгоритм поиска ответа: «У
меня спроси — для чего нужен этот предмет? Что с ним делают? Из чего
он сделан? Какой формы? Какого размера? Какого цвета?» В случае
игнорирования ребенком предложенного готового пути решения

29. 33
поставленной задачи предпринимается повторная попытка направить
мысль ребенка в нужное русло.
Упражнение 2. «Вспомни случай». Выберите какое-то событие, в
котором вы недавно участвовали. Например, как вы гуляли по набережной
и смотрели праздничный салют, встречали бабушку на вокзале, отмечали
день рождения... По очереди рассказывайте друг другу, что видели, что
делали. Припоминайте как можно больше деталей — до тех пор, пока уже
не сможете ничего добавить к сказанному.
Упражнение 3. «Дорисовывание фигур». Детям предлагается
дорисовать фигуры, чтобы получился интересный рисунок (3‒5 минут),
затем ответить на вопросы: «Кем будет (или чем будет) яйцо, цыпленок,
мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич,
ткань, ученик, больной, слабый?» и т.д. Логика пошагового продвижения:
от простой манипуляции карточками — через умение выстраивать их — к
мыслительному оперированию карточками или воображаемыми образами,
рождению замысла и названию рассказа.
Упражнение 4. Работа в диадах. Смена ролей «рассказчик –
слушатель». Сказку сочиняем, используя жанр народной сказки о
животных, «ужастик», литературная сказка, бытовой рассказ вместо
сказки.
Подведение итогов занятий.
Домашнее задание

30. 34
«Говорим по-разному»
Попробуйте один и тот же детский стишок прочитать сначала
обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и
тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых нужно.
Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать как
страшную историю или как телевизионный репортаж. Если получится,
попробуйте использовать иностранный акцент. Да мало ли что, можно
придумать!
«Бюро путешествий»
Каждый день вы с ребенком отправляетесь по обычному маршруту -
в магазин или детский сад. А что, если попробовать разнообразить свои
будни? Представьте, что вы отбываете в увлекательное путешествие.
Обсудите вместе с малышом, на каком виде транспорта будете
путешествовать, что нужно взять с собой, что за опасности вы встретите
по дороге, какие достопримечательности увидите... Путешествуя,
делитесь впечатлениями (к заданию 3‒4, проверка перед началом
следующего занятия).
ЗАНЯТИЯ 5-6
Студент выбирает анонимно любого студента группы и наблюдает
за ним на протяжении всего занятия, затеи письменно описывает свои
результаты.
Цели: психомоторная тренировка, развитие произвольного
внимания, развитие речи учащихся, пополнение словарного запаса.
Задачи:
1) оптимизация психического и физического состояния детей;
2) развитие произвольности внимания;
3) развитие памяти;
4) развитие мышления, речи.
Занятие начинается с проверки домашнего задания «Говорим по-
разному», «Бюро путешествий».

31. 35
Упражнение 1. Все школьники получают по карточке. Среди букв
каждой строки «спрятано» хорошо знакомое всем слово. Учащимся
предлагается самостоятельно выписать эти слова.

32. 36
Растения
м
м
я
я
т
т
к
к
п
п
о
о
д
д
о
о
о
р
о
о
ж
ж
н
н
и
и
к
к
т
т
л
л
и
и
п
п
а
а
п
п
р
р
о
о
л
л
у
у
р
р
к
к
с
с
а
а
м
м
о
о
е
е
л
л
ц
ц
и
и
т
т
н
н
е
е
з
з
а
а
б
б
у
у
д
д
к
к
а
а
ь
ь
м
м
и
и
т
т
б
б
ю
ю
л
л
д
д
е
е
к
к
с
с
и
и
р
р
е
е
н
н
ь
ь
я
я
ы
ы
п
п
л
л
и
и
к
л
и
и
я
я
м
м
и
и
р
р
в
в
а
а
ж
ж
э
э
ц
ц
у
у
к
к
е
е
н
н
г
г
ш
ш
щ
щ
з
з
х
х
б
б
д
д
у
у
б
б
с
с
к
к
г
г
л
л
а
а
д
д
и
и
о
о
л
л
у
у
с
с
и
и
р
р
н
н
е
е
к
к
Ответ: подорожник, липа, незабудка, сирень, лилия, дуб, гладиолус.
Животные
у
у
в
в
о
о
л
л
к
к
х
х
з
з
щ
щ
щ
ш
г
г
н
н
е
е
к
к
у
у
ц
ц
к
к
п
п
л
л
я
я
ч
ч
л
л
и
и
с
с
а
а
е
е
а
а
в
в
п
п
р
р
о
о
п
п
р
р
о
о
д
д
э
э
ж
ж
ж
ж
и
и
е
е
н
н
о
о
т
т
т
ь
б
б
л
л
й
й
ц
ц
у
у
к
к
е
е
н
н
г
г
щ
ш
щ
щ
з
з
х
х
т
т
и
и
г
г
р
р
з
з
е
е
б
б
р
р
а
а
р
р
о
о
л
л
д
д
ж
ж
э
э
у
ю
б
б
ь
ь
т
т
м
м
с
с
а
а
ч
ч
к
к
о
о
р
р
о
о
в
в
а
а
е
е
у
у
ц
ц
й
й
с
с
ф
ф
ы
ы
в
в
а
а
п
п
р
р
о
о
л
л
д
д
с
с
о
о
б
б
а
а
к
к
а
а
Ответ: волк, лиса, енот, тигр, зебра, корова, собака.

33. 37
Упражнение 2. Читаем пословицу с недостающим словом. Дети
называют это слово, хором повторяют пословицу и схематично
зарисовывают в тетрадь соответствующий предмет и т.д., пока не
закончатся все пословицы. Рисунки должны следовать друг за другом в
строгом порядке, лучше столбиком. Затем, глядя на изображенные
предметы, дети должны вспомнить все прозвучавшие пословицы и
назвать их.
— Оно от яблони недалеко падает. (Яблоко)
— Ими горю не поможешь. (Слезы)
— Ее маслом не испортишь. (Каша).
— Дареному коню в них не смотрят. (Зубы)
— При нем тепло, при матери добро. (Солнышко)
— Он до Киева доведет. (Язык)
— Чтобы ее съесть, надо в воду лезть. (Рыбка)
— Новая она по-новому метет. (Метла)
— Она рубль бережет. (Копейка)
— Как ее назовешь, так она и поплывет. (Лодка)
Упражнение 3. На столе лежат карточки. Ребята по одному выходят
к столу и вытягивают карточку со словом, например, «лужа». Вслух слово
не прочитывается. Задача школьника — дать объяснение слова, не
называя его, но так, чтобы всем стало понятно, о чем идет речь: «Она
появляется на земле после дождя» или «Ее глубину дети любят измерять
ногами в резиновых сапогах».
— Слово на карточке. Баба Яга.
Примеры объяснений. «Пожилая сказочная женщина, летающая в
ступе»; «Владелица избушки на курьих ножках»; «Подруга Кощея
Бессмертного».
— Слово на карточке. Осень.
Примеры объяснений. «Она наступает после лета»; «Время года,
когда бушует листопад»; «В эту пору улетают птицы».
— Слово на карточке. Пирожное.
Примеры объяснений. «Торт в миниатюре»; «Оно бывает песочное,
бывает безе».

34. 38
— Слово на карточке. Километр.
Примеры объяснений. «Очень большая единица длины»; «Это то же
самое, что 1000 метров».
— Слово на карточке. Бабочка.
Примеры объяснений. «Задрожали у цветка все четыре лепестка»;
«Близкая родственница гусеницы»; «Одно из самых нарядных
насекомых».
— Слово на карточке. Урок.
Примеры объяснений. «Сорок пять минут мучений»; «Он бывает в
жизни каждого первоклассника и длится 45 минут»; «О его начале и конце
возвещает звонок».
— Слово на карточке. Фотоаппарат.
Примеры объяснений. «Иногда его называют мыльницей»; «Перед
тем как нажать на кнопку, говорят: скажите «сыр».
— Слово на карточке. Телевизор.
Примеры объяснений. «Его иногда называют ящиком»; «Это лучший
друг всей семьи»; «Детям запрещается его долго смотреть — это вредно
для здоровья».
— Слово на карточке. Компьютер.
Примеры объяснений. «У него есть мышка»; «На нем можно играть
и печатать».
— Слово на карточке. Ножницы.
Примеры объяснений. «Два конца, два кольца, посередине гвоздик»;
«Ими можно резать ткань, картон, бумагу».
Упражнение 4. Обучение детей рассказыванию по описанию
пейзажной картинки (И. Грабарь «Зимний пейзаж» стр. 70 учебник по
технологии 2 класс, образовательная система «школа 2100» О.А.
Куревина, Е.А. Лутцева). Сначала внимательно рассмотрите
репродукцию. Живопись отражает окружающий мир с помощью цвета.
Краски должны выражать наши мысли, настроение картины. Поэтому
постарайтесь, прежде всего, уловить, понять настроение, которое передал
художник, прислушайтесь и к себе: какие чувства вызывает эта картина у
вас? Главное передать свое отношение к картине, найти свои слова яркие,
эмоциональные, помогающие зрительно представить то, что изобразил
художник. Постарайтесь избегать ненужных повторов, используйте
синонимы, например: художник, автор картины, репродукция картины,

35. 39
произведение живописи. Постарайтесь так рассказать о ней, чтобы даже
тот, кто никогда ее не видел, смог мысленно представить полотно.
Подведение итогов занятий.
Домашнее задание
«Всегда под рукой»
Всем родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то
занять, — например, долгое ожидание в очереди или утомительная
поездка в транспорте. Все, что нужно в таких случаях, — чтобы в
маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка.
Нарисуйте на пальчиках ребенка рожицы: одна — улыбающаяся, другая
— печальная, третья — удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется два
персонажа, а на другой, допустим, три. Ребенок может дать персонажам
имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними
сценку.
«Лучший друг»
Если вы ждете в помещении, где разложены журналы, можете
поиграть в «рассказы о лучшем друге». Пусть ребенок выберет картинку,
которая ему нравится. Это может быть какой-то человек — большой или
маленький — или животное. Попросите его рассказать о своем «лучшем
друге». Где он живет? В какие игры любит играть? Он спокойный или
любит побегать? Что еще можно о нем рассказать? (к заданию 5‒6,
проверка перед началом следующего занятия).
ЗАНЯТИЯ 7-8
Студенты разбиваются на группы и проводят физкультминутку.
Цели: психомоторная тренировка, развитие мышления, развитие
речи учащихся, пополнение словарного запаса.
Задачи:
1) оптимизация психического и физического состояния детей;
2) развитие произвольности внимания;
3) развитие памяти;
4) развитие мышления, речи.

36. 40
Занятие начинается с проверки домашнего задания «Всегда под
рукой», «Лучший друг».
Упражнение 1. Все школьники получают по карточке. Среди букв
каждой строки «спрятано» хорошо знакомое всем слово. Учащимся
предлагается самостоятельно выписать эти слова.
Учебные вещи
п
п
о
о
д
д
л
л
и
и
н
н
е
е
й
й
к
к
а
а
щ
щ
з
з
ц
ц
к
к
и
и
и
и
м
м
п
п
а
а
в
в
о
к
у
у
ц
ц
в
в
л
л
а
а
с
с
т
т
и
и
к
к
ф
ф
в
в
а
а
п
п
р
р
о
о
л
л
д
д
т
т
е
е
т
т
р
р
а
а
д
д
ь
ь
р
р
у
у
ч
ч
к
к
а
а
г
г
о
о
л
л
д
д
ж
ж
э
э
у
у
ц
ц
й
й
м
м
п
п
е
е
н
н
а
а
п
л
м
м
п
п
р
р
г
г
о
о
л
л
д
д
ж
ж
э
э
э
э
м
м
и
и
р
р
п
п
а
а
у
у
ч
ч
е
е
б
б
н
н
и
и
к
к
ь
ь
б
б
л
л
ю
ю
т
т
ь
ь
п
о
п
п
а
а
в
в
д
д
н
н
е
е
в
в
н
н
и
и
к
к
с
с
Ответ: линейка, ластик, тетрадь, ручка, пенал, учебник, дневник.
Инструменты
к
к
л
л
е
е
щ
щ
и
и
у
у
р
р
п
п
н
н
г
г
л
л
д
д
ж
ж
с
с
м
м
б
б
д
д
ь
ь
т
т
т
и
п
п
о
о
н
н
о
о
ж
ж
н
н
и
и
ц
ц
ы
ы
я
я
я
я
ч
ч
с
с
в
в
а
а
п
п
м
м
и
и
и
и
ь
ь
б
б
п
п
и
и
л
л
а
а
ю
ю
ц
ц
л
л
о
о
п
п
а
а
т
т
а
а
к
к
о
о
р
р
л
л
д
д
м
м
т
т
м
м
и
и
н
н
в
в
ы
ы
н
н
о
о
ж
ж
о
о
в
в
к
к
а
а
д
й
ь
ь
б
б
ц
ц
й
й
н
н
а
а
п
п
и
и
л
л
ь
ь
н
н
и
и
к
к
с
с
т
т
ь
ь
ю
ю
Ответ: топор, клещи, пила, лопата, ножовка, напильник.