KAJIAN TINDAKAN BAHASA JEPUN

1. 1
VteNoU: MENGUKUHKAN DAYA INGAT JANGKA PANJANG
FUNGSI KONJUGASI KATA KERJA VTE DI KALANGAN
PELAJAR TINGKATAN 4
JANIKAH BIN JEPPY
janzkyoshi@gmail.com
SM SUNG SIEW, SANDAKAN
Abstrak
Kewujudan pandemik Covid-19 yang bermula pada tahun 2020 merupakan cabaran
besar kepada Pengajaran Dan Pembelajaran kerana alternatif secara atas talian
bukanlah satu kebiasaan kepada semua pelajar maupun guru. Fenomena ini menambah
tekanan kepada pelajar-pelajar Bahasa Jepun kerana jangka masa belajar lebih
panjang daripada pelajar lain. Menyentuh tentang subjek Bahasa Jepun, konjugasi kata
kerja merupakan salah satu bahagian utama yang terkandung di dalam DSKP (Dokumen
Standard Pembelajaran) di mana pada peringkat menengah rendah fungsi konjugasi ini
akan dikembangkan sehingga lebih dari 30 penggunaan yang perlu diingat. Konjugasi di
dalam Bahasa Jepun merupakan perubahan bentuk sesuatu perkataan yang berlaku pada
kata kerja atau kata sifat. Di dalam Bahasa Melayu konjugasi menyamai unsur imbuhan
yang menyebabkan perubahan bentuk dan fungsi setelah penambah pada awalan,
akhiran, dan sisipan; (Kamus Dewan Edisi Keempat). Dengan itu, kajian pada kali ini
memfokuskan kepada pelajar tingkatan 4 seramai 9 orang kerana didapati kumpulan ini
tidak dapat mengingat fungsi konjugasi vte yang telah dipelajari semasa di tingkatan 3
dan di awal penggal tingkatan 4. Setelah intervensi lagu tatabahasa, hasil kajian
mendapati bahawa prestasi pelajar telah meningkat dengan mendadak seiring dengan
peningkatan motivasi pembelajaran kerana keseronokan untuk belajar.

2. 2
1.0 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Lalu
Semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dalam kelas Tingkatan 4, saya mendapati
bahawa para pelajar sukar memberi respon apabila ditanya tentang fungsi Vte. Rata-rata antara nya
langsung tidak menjawab soalan yang diberikan. Perkara ini amat membimbangkan sebab saya tidak
dapat mengetahui sejauhmana pelajar ini faham dan ingat tentang kemahiran yang diajar. Ini secara
tidak langsung telah mendorong saya untuk memperbaiki bahan dan kaedah pengajaran bagi
memudahkan pelajar dapat memahami dan mengingat ilmu yang telah dipelajari dalam jangka masa
yang panjang. Situasi sebegini juga turut mendorong saya untuk bertanyakan kepada rakan guru
Bahasa Jepun dari sekolah lain sama ada mereka menghadapi isu yang sama. Permasalahan ini
terjawab apabila ada rakan guru turut mempunyai masalah yang sama dan mencadangkan latih tubi
sebagai penyelesaian. Rentetan daripada perkara ini, saya telah mengambil langkah usaha untuk
mewujudkan satu kaedah mengingat yang mudah, berkesan dan dapat menarik minat pelajar. Saya
amat berharap agar kaedah tersebut dapat meningkatkan motivasi mereka untuk membuat
pembelajaran kendiri serta dapat mengingat dan memahami semua fungsi Vte yang telah dipelajari.
2.0 Fokus Kajian
Kajian ini dijalankan ke atas 9 orang pelajar Bahasa Jepun di tingkatan 4 sesi 2021. Setelah
membuat penelitian, saya mendapati isu utama yang perlu saya tangani ialah menyediakan kaedah
pembelajaran yang terbaik untuk membantu pelajar supaya dapat mengingat fungsi Vte yang telah
dipelajari dalam jangka masa yang lebih panjang. Selain itu, saya juga perlu memikirkan satu kaedah
yang dapat meningkatkan motivasi pelajar untuk lebih kerap membuat ulangkaji melalui kaedah
yang mudah dan berkesan. Sekiranya dua isu ini dapat diatasi, pelajar pasti lebih yakin untuk
menduduki Ujian Pencapaian Bahasa Antarabangsa (UPBA) dan mereka pasti dapat belajar dengan
gembira kerana dorongan motivasi di dalam diri. Konjugasi di dalam Bahasa Jepun merupakan
perubahan bentuk sesuatu perkataan yang berlaku pada kata kerja atau kata sifat. Di dalam Bahasa
Melayu ia menyamai unsur imbuhan yang menyebabkan perubahan bentuk dan fungsi setelah
penambah pada awalan, akhiran, dan sisipan; (Kamus Dewan Edisi Keempat).

3. 3
Di dalam kajian ini konjugasi yang difokuskan ialah konjugasi kata kerja atau singkatannya ‘Vte’ di
mana V merujuk kepada ‘Verb’ atau ‘kata kerja’ dan ‘te’ ialah akhiran kepada bentuk konjugasi.
Antara contoh perkataan Vte yang umum diketahui ialah seperti gambatte atau di dalam Bahasa
Melayu ‘buat yang terbaik’. Oleh itu, pada penulisan yang berikutnya istilah ‘fungsi Vte’ akan
dipakai bagi merujuk ‘fungsi konjugasi kata kerja vte’.
Selain daripada Vte, terdapat konjugasi lain seperti Vru, Vnai dan Vta yang perlu diingat dan
difahami oleh para pelajar. Oleh itu, tidak hairanlah jika pelajar menghadapi kesukaran dan
kekeliruan kerana banyak bentuk konjugasi dan fungsi yang perlu dikuasai. Demikian halnya yang
berlaku kepada 9 orang pelajar di tingkatan 4 yang sedang mempelajari subjek ini.
3.0 Demografi Sekolah dan Pelajar
Sekolah Menengah Sung Siew telah ditubuhkan pada tahun 1907 dan terletak berhampiran pusat
bandar Sandakan. Ia mempunyai keluasan tapak kawasan dalam lingkungan 1 ekar sahaja dengan
kepadatan pelajar seramai 1348 dan 75 orang tenaga pengajar serta 9 Ahli Kumpulan Pelaksana.
Sekolah ini merupakan sekolah bantuan kerajaan, mubaligh, conforming dan sekolah DLP (Dual
Language Program). Ia merupakan satu-satunya sekolah yang menawarkan subjek Bahasa Jepun
sejak tahun 2009. Terdapat 6 kelas bagi setiap tingkatan dan Bahasa Jepun ditawarkan kepada dua
kelas bagi tingkatan 1 hingga 3 dan akan bergabung menjadi satu kelas apabila pelajar beralih ke
tingkatan 4 dan 5. Kini terdapat seramai 87 orang pelajar yang mengambil subjek Bahasa Jepun
sebagai subjek elektif.
4.0 Objektif Kajian
Kajian pada kali ini dijalankan berdasarkan objektif berikut:-
4.1 Objektif Am
Mengukuhkan daya ingat jangka panjang fungsi Vte dalam kalangan pelajar tingkatan 4.
4.2 Objektif Khusus
1. Meningkatkan daya ingat terhadap fungsi Vte melalui kaedah VteNoU.
2. Meningkatkan motivasi pelajar untuk mempelajari fungsi Vte

4. 4
5.0 Kumpulan Sasaran
Kajian ini dijalankan ke atas 9 orang pelajar Bahasa Jepun di tingkatan 4 sesi 2021. Terdiri daripada
5 orang lelaki dan 4 orang perempuan. Kesemua pelajar ini telah mengikuti pembelajaran Bahasa
Jepun bermula di tingkatan 1.
6.0 Pelaksanaan Kajian
6.1 Tinjauan Masalah
Sebelum memulakan topik pelajaran yang baharu, biasanya saya akan mengulang isi pelajaran
yang sebelumnya dengan cara menyoal secara lisan. Semasa berada di kelas tingkatan 4 saya
mendapati bahawa para pelajar tidak dapat menjawab soalan berkaitan dengan fungsi
konjugasi Vte secara tekal. Selain daripada itu, jawapan yang diberikan tidak bertepatan
seperti yang dikehendaki. Walaupun saya memberi mereka ruang untuk berbincang, namun
mereka masih tidak dapat menyenaraikan sasaran 7 fungsi Vte yang telah dipelajari.
6.2 Analisis Tinjauan Masalah
6.2.1 Pemerhatian
Melalui pemerhatian selama dua minggu, saya mendapati isu tidak dapat mengingat
fungsi Vte telah berlanjutan dan amat merisaukan. Oleh itu, perkara ini telah
mendorong saya untuk membuat Ujian Pra menyenaraikan 7 fungsi Vte.
Bil Responden Ujian Pra
1 A 1
2 B 1
3 C 1
4 D 4
5 E 1
6 F 2
7 G 1
8 H TH
9 I X
Jadual 1 : Ujian Pra
Hasil daripada ujian pra seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1, saya mendapati
bahawa pelajar hanya dapat menyenaraikan 1 hingga 3 fungsi sahaja. Keputusan ini

5. 5
menunjukkan bahawa semua pelajar hanya dapat mengingat lebih kurang 40% sahaja
fungsi Vte yang telah dipelajari di tingkatan 3 dan di awal penggal tingkatan 4.
Perkara ini amat membimbangkan kerana penguasaan fungsi konjugasi adalah
salah satu kemahiran yang penting. Seterusnya, saya mendapati bahawa setiap kali
PdPc fungsi Vte dijalankan, para pelajar dapat memahami setiap fungsi yang
diajarkan dan dapat menjawab soalan dengan baik. Tetapi pada kelas yang
berikutnya, apabila diminta membuat rumusan kesemua fungsi konjugasi tersebut,
mereka tidak dapat memberi jawapan yang tepat.
Selain itu, hasil temubual yang saya lakukan dengan beberapa pelajar didapati
bahawa punca mereka tidak dapat mengingat ialah kurang mengulangkaji dan
terdapat juga pelajar yang keliru kerana konjugasi yang terlalu banyak.
6.2.2 Refleksi
Hasil daripada pemerhatian ini saya mendapati bahawa tahap motivasi yang rendah
mempengaruhi kemampuan pelajar untuk mengingat. Motivasi sebilangan pelajar
merudum apabila mereka berasa sukar untuk mengingat fungsi Vte yang agak
banyak. Situasi tidak dapat mengingat ini menyebabkan para pelajar menjadi keliru
kerana apabila mereka menerima ilmu baharu tentang fungi Vte, mereka cenderung
untuk mencampur adukkan fungsinya. Maka dapatlah saya simpulkan bahawa tahap
motivasi yang rendah untuk mengulangkaji telah mempengaruhi kemampuan pelajar
untuk mengingat. Perkara ini mendorong saya untuk memperbaiki bahan dan kaedah
pengajaran supaya pelajar dapat memahami dan mengingat ilmu yang telah dipelajari
dalam jangka masa yang panjang.
Situasi sebegini turut mendorong saya untuk bertanya dengan rakan guru
Bahasa Jepun dari sekolah lain sama ada mereka menghadapi isu yang sama.
Terdapat rakan guru yang mencadangkan latih tubi sebagai penyelesaian. Rentetan
daripada perkara ini, saya terdorong untuk mewujudkan satu kaedah mengingat yang
mudah, berkesan dan dapat menarik minat pelajar. Saya juga berharap agar kaedah

6. 6
tersebut dapat meningkatkan motivasi mereka untuk membuat pembelajaran kendiri
serta dapat mengingat dan memahami semua fungsi Vte yang telah dipelajari.
6.3 Tindakan yang dijalankan
Berdasarkan tinjauan awal, para pelajar menghadapi masalah mengingat untuk jangka masa
panjang kerana kurang membuat ulangkaji di rumah. Jika perkara ini berterusan, maka pelajar
akan berhadapan dengan kesukaran kerana selain daripada konjugasi Vte, terdapat juga
konjugasi yang lain seperti Vta, Vru, Vnai dan banyak lagi. Isu yang lebih membimbangkan
ialah apabila pelajar tidak dapat menjejaskan keseluruhan prestasi Bahasa Jepun mereka.
Berdasarkan kebimbangan ini, maka saya telah mencipta intervensi sebuah lagu Tatabahasa
yang dikenali ‘VteNoU’ sebagai panduan ulangkaji kepada pelajar.
Kaedah intervensi ‘VteNoU’ ini terinspirasi daripada lagu kaedah penukaran kata kerja
Vte yang pernah saya buat dahulu, di mana ia merupakan salah satu kaedah yang diamalkan
oleh pelajar-pelajar saya dan mereka mendapati kaedah itu berkesan. Justeru saya lanjutkan
dengan mencipta lagu tatabahasa 30 saat yang merangkumi 7 fungsi kata kerja Vte yang asas.
Saya memilih untuk menggunakan audio singkat supaya apabila pelajar memuat naik bahan
ini, mereka tidak memerlukan data internet yang banyak. Saya mendapati bahawa terdapat
pelajar yang memberi alasan bahawa penggunaan video dengan durasi yang panjang akan
membazirkan data internet mereka.
Saya memilih intervensi lagu kerana menurut Hilda F. Israel ( 2013) lagu bukan saja
dapat memberi motivasi kepada pelajar tetapi juga keseronokan untuk belajar dalam keadaan
yang lebih santai.
6.3.1 Merancang Tindakan
Melalui kaedah intervensi ‘VteNoU’ yang dipilih, saya telah merancang untuk
melaksanakan aktiviti selama tiga minggu seterusnya membuat ujian post bagi
menguji keberkesanan intervensi yang diambil.

7. 7
6.4 Pelaksanaan Tindakan, Pemerhatian dan Penilaian
Pelaksanaan tindakan bermula sejurus selepas ujian pra bertulis kerana saya telah
menjangkakan keputusan ujian iaitu pelajar tidak dapat menyenaraikan kesemua 7 fungsi Vte
tersebut. Saya berpendapat bahawa tindakan segera perlu diambil bagi mengelakkan isu ini
menjadi semakin serius.
6.4.1 Pelaksanaan Aktiviti 1 : Lirik Lagu
Pada minggu pertama, saya memperkenalkan lirik dan perkataan kemudian membuat
penjelasan tentang perkaitan lirik tersebut dengan fungsi Vte. Selepas itu, pelajar
mempelajari melodi lagu dan menyanyi bersama-sama.
Saya mendapati bahawa 80% pelajar menunjukkan minat dan berusaha untuk
menyanyi bersama-sama. Saya telah membuat rakaman audio supaya para pelajar
dapat membuat rujukan apabila berada di rumah.
6.4.2 Pelaksanaan Aktiviti 2 : Nyanyian dan Soal jawab
Pada minggu kedua saya hanya membuat latihan nyanyian dan bersoal jawab secara
lisan kepada para pelajar tentang perkaitan lirik lagu dengan fungsi Vte. Sehingga
minggu kedua, hanya terdapat 3 orang pelajar yang telah menghafal lagu tatabahasa.
Keadaan ini memberi tanggapan awal kepada saya bahawa terdapat pelajar yang
tidak berminat dengan lagu tersebut. Namun begitu, Saya berusaha untuk mendorong
mereka supaya menguasai lagu tersebut. Perkara yang menarik perhatian saya pada
minggu kedua ini ialah pelajar mula berkemampuan untuk menambah jumlah fungsi
Vte yang dapat diingat sama ada di kalangan pelajar yang telah menghafal lagu
maupun yang belum menhafal lagu secara keseluruhannya.
6.4.3 Pelaksanaan Aktiviti 3 : Ujian Bertulis
Pada minggu ketiga, saya telah membuat satu ujian bertulis iaitu aktiviti
menyenaraikan fungsi Vte. Hasil daripada ujian bertulis ini saya mendapati bahawa 5
daripada 9 orang telah berjaya menghafal ketujuh-tujuh fungsi Vte. Di kalangan 5
orang pelajar yang berjaya, 4 orang daripadanya adalah kumpulan pelajar yang

8. 8
menghafal lagu tatabahasa dan seorang masih belum menghafal. Walaupun hasil
ujian ini agak memberangsangkan, namun saya masih tidak berpuas hati kerana saya
tidak ingin pelajar hanya mengingat secara teknikal namun tidak dapat
mengaplikasikan senarai fungsi yang diingat di dalam penulisan. Oleh itu, saya
menambah satu lagi aktiviti akhir pada minggu keempat.
6.4.3 Pelaksanaan Aktiviti 4 : Menjawab soalan dalam google form
Pada minggu yang terakhir, saya ingin memastikan bahawa pelajar bukan sahaja
dapat mengingat untuk satu jangka masa yang panjang, tetapi mereka juga benar-
benar memahami penggunaan setiap fungsi Vte yang dapat diingat supaya aktiviti ini
lebih bermakna.
Aktiviti yang saya lakukan terhadap pelajar ialah menjawab soalan dalam
bentuk google form yang dibahagi kepada tiga bahagian iaitu soalan menyenaraikan
7 fungsi Vte, ujian kefahaman fungsi Vte dan soal selidik ringkas.
Pada bahagian pertama saya mendapati bahawa 6 orang pelajar berjaya
menyenaraikan kesemua fungsi Vte berbanding hanya 5 orang sebelumnya.
Manakala tiga orang pelajar lagi dapat mengingat 3 hingga 5 fungsi daripada 7 fungsi
Vte yang harus diingat. Daripada keseluruhan 6 orang pelajar yang mendapat skor
penuh, 5 orang telah menghafal lagu dan seorang masih belum membuat hafalan.
Sementara 3 orang pelajar yang tidak mendapat skor penuh, adalah kumpulan pelajar
yang belum menghafal lagu tatabahasa Vte.
Pada bahagian dua soalan kefahaman, para pelajar diminta untuk mencatat
fungsi Vte yang sesuai berpandukan 7 ayat yang diberi. Kesemua 6 orang pelajar
yang berjaya menyenaraikan kesemua fungsi Vte mendapat markah penuh dan pelajar
selebihnya mendapat skor 3 hingga 6. Golongan ini adalah golongan pelajar yang
tidak menghafal lagu tatabahasa. Perkara yang menarik perhatian saya ialah pelajar
memberi jawapan dengan menggunakan perkataan sendiri dan ini menunjukkan
bahawa mereka memahami fungsi Vte dan tidak sekadar menghafal.
Pada soalan bahagian tiga, saya menyediakan soal selidik dalam bentuk soalan
terbuka dan tertutup untuk mendapatkan maklum balas jujur pelajar dari segi
keberkesanan intervensi yang telah dijalankan. Soal selidik ini juga bertujuan untuk

9. 9
menjawab isu motivasi belajar di kalangan pelajar. Melalui maklum balas soal selidik
yang saya perolehi, semua pelajar menyatakan bahawa lagu tatabahasa bukan sahaja
memudahkan pembelajaran tetapi juga dapat membantu mereka lebih faham dan
dapat mengingat fungsi Vte dengan lebih lama.
Melalui aktiviti 4 yang telah dijalankan, saya mendapati bahawa intervensi
lagu tatabahasa ‘VteNoU’ sangat signifikan dengan kemampuan pelajar untuk
mengingat 7 fungsi Vte. Sama ada pelajar menghafal lirik dan melodi atau hanya
menghafal lirik sahaja, kesimpulannya lagu ini telah memainkan peranan yang sangat
penting. Perkara ini juga diakui oleh semua pelajar melaluiu maklum balas soal
selidik seperti di dalam lampiran.
6.5 Refleksi Kajian
Setelah ujian post dijalankan, saya mendapati perubahan yang memberangsangkan.
6.5.1 Penilaian Pencapaian Pelajar
Jadual 2 : Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos

10. 10
Setelah melakukan aktiviti 2, 3 dan 4, saya mendapati terdapat peningkatan
pencapaian jumlah fungsi vte yang dapat diingat. Ini terbukti apabila skor tertinggi
pada ujian pra iaitu 3 telah meningkat kepada skor 7 di ujian post. Secara
keseluruhannya, terdapat peningkatan yang sangat ketara dari segi pencapaian
pelajar.
Rajah 1 : Ujian Kefahaman
Pada ujian pengesanan kefahaman fungsi vte pula, saya mendapati bahawa semua
pelajar yang telah menghafal lagu tatabahasa berjaya mendapat markah penuh.
Manakala seorang daripada kumpulan yang tidak menghafal, juga berjaya mendapat
skor penuh. Selebihnya masing-masing mendapat 3 hingga 6 skor.
6.5.2 Refleksi Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Secara Keseluruhan
6.5.2.1 Refleksi Kajian Terhadap Sikap Pelajar
SEDERHAN…
YA, 7
Hafalan lagu ini merupakan kaedah
ulangkajiyang menyeronokkan
SEDERHANA YA

11. 11
Melalui pemerhatian selama beberapa minggu saya dapat melihat bahawa pelajar
semakin bermotivasi untuk membuat pembelajaran kendiri supaya 7 fungsi vte dapat
dikuasai. Ia juga selaras dengan maklum balas secara majoriti oleh pelajar yang
mengatakan bahawa hafalan lagu tatabahasa vte merupakan kaedah pembelajaran
yang menyeronokan. Ia selaras dengan kajian.
6.5.2.2 Refleksi Kajian Terhadap Prestasi Pelajar
Setelah pelajar mempelajari lagu tatabahasa, kemampuan mengingat di kalangan
pelajar telah meningkat. Peningkatan prestasi ini sangat ketara di kalangan pelajar
yang telah menghafal lagu tatabahasa.
Pada Ujian pengesanan kefahaman fungsi Vte saya mendapati bahawa terdapat
perkaitan yang positif di antara hafalan lagu tatabahasa dengan skor yang diperolehi
di mana semua pelajar yang menghafal lagu telah mendapat markah penuh. Dapatan
ini menunjukkan bahawa kaedah ‘VteNoU’ bukan sahaja membantu meningkatkan
daya ingat pelajar tetapi juga dapat meningkatkan kefahaman terhadap fungsi vte.
7.0 Kesimpulan
Secara keseluruhannya, intervensi lagu tatabahasa vte telah memberi impak yang positif terhadap
pencapaian dan juga sikap para pelajar. Di samping dapat mengukuhkan daya ingat, kaedah ini juga
telah memantapkan lagi tahap kefahaman di kalangan pelajar. Kaedah ‘VteNOu’ ini telah
memudahkan pengajaran untuk guru dan pembelajaran untuk pelajar. Melalui lagu sependek 30 saat
ini pelajar dapat mengingat 7 fungsi yang ajarkan selama lebih kurang setahun dan sangat
bermanfaat untuk diaplikasikan di dalam PdPC. Melaksanakan kajian secara atas talian pastinya
mencabar namun usaha dan kerjasama di kalangan pelajar akhirnya telah membuahkan kejayaan.
8.0 Cadangan Kajian
Memandangkan kajian ini telah menunjukkan hasil yang positif, saya bercadangkan untuk
meneruskan kaedah penggunaan lagu pendek untuk bentuk konjugasi yang lain. Mengambil kira
komen pelajar mengenai melodi lagu yang kurang menarik, saya berharap agar dapat memperbaiki

12. 12
elemen audio dan juga berhasrat untuk menambah element visual supaya ia dapat menjadi bahan
yang lebih menyeronokkan pada masa akan datang.
Bibliografi
Kamus Dewan Edisi keempat. (2010). Dewan Bahasa dan Pustaka
Hilda F Israel. ( 2013). Language Learning Enhanced by Music and Song. Jurnal of Literacy
Information and Computer Education Journal (LICEJ), Special Issue, Volume 2, Issue 1, 2013
Noriko Mori . (2010). Effects of Singing on the Vocabulary Acquisition of University Japanese
Foreign Language Students. Proceedings of the 25th Annual Conference of the Southeastern
Association of Teachers of Japanese (SEATJ). Durham, NC.
http://web.duke.edu/apsi/events/Conferences/SEATJ2010 Conference/Proceedings.html

13. 13
Lampiran
Antara item soal selidik impak lagu tatabahasa ke atas pembelajaran fungsi Vte
Nyatakan perubahan yang berlaku (Jika ada) sebelum dan selepas anda mempelajari lagu FUNGSI
KONJUGASI Vte (KATA KERJA). Adakah lagu ini membantu anda atau sebaliknya? sila buat komen secara
ringkas
1. After learning the song its unforgettable and can recall easily
2. Ya, lagu ini sangat membantu. Hal ini demikian kerana lagu ini meringkaskan segala maksud fungsi
Vte yang memudahkan daya ingatan untuk mengingat tatabahasa asas Bahasa Jepun ini.
3. ada, hafal dengan lagu yg berirama telah lebih efetif kepada saya utk menhafalkan fungsi Vte
4. Lebih faham. (Ringkas kah ini?)
5. A little bit because not interested in the melody.

14. 14
6. Bantu saya ingat format Vte
7. Ada , dapat ingat fungsi Vte dengan mudah
8. Lagu ini ada membantu saya kerana menyeronokkan.
9. Ya, Lagu ini dapat membantu saya mengingati dengan lama
Soalan ujian kefahaman fungsi vte. Kebanyakan pelajar dapat menjawab dengan baik
menggunakan ayat sendiri menunjukkan kefahaman yang bagus.
1. あさ おきて、は を みがきます
sequence
turutan kerja
sequence ofaction
Sequence of verbs
Turutan
Do banyak aktiviti at the same time
Turutan
i will
Turutan
2. しけん の ために 勉強 を
して おきます。
sequence
preparation
preparation for some purpose
Prepare
5. この ざっし を みても いいです
か。
ask for permission
meminta izin
asking for permission
Permission
Pernyataan
Arahan
Asking permission.
can i?
Asking if it is okay to do stg
6. しゃしん を とっては いけない。
can't
melarang

15. 15
Persiapan
Banyak aktiviti
Persiapan
do in advance
Persiapan
3. えいが を 見てから、かいもの を
します。
after done
Selepas melakukan sesuatu
after..., then...
After
Turutan
After u do that...
Setelah selesai
do afterward
Setelah selesai
4. この くつ を はいて みます。
try
cuba lakukan sesuatu
try
Try
Cubaan
Banyak aktiviti at the same time
Cuba
try
Cuba
reject from permission
Cannot
Larangan
Banyak aktiviti at the same time
Larangan
you cannot
Larangan
7. て を あげて ください。
instruction
memberi arahan
instruction
Instruction
Arahan
Please
Arahan
can you please?
Arahan