2. 2
ЗМІСТ
ВСТУП ................................................................................................................ 3
Лайфхак 1. Метод «Реп» .................................................................................... 5
Лайфхак 2. «Дизайнерська візуалізація постатей письменників»................. 7
Лайфхак 3.«Вчимо іншомовні слова-винятки швидко, легко, цікаво»...... 10
Лайфхак 4. Малюнок у біології як засіб наукового пізнання природи........ 13
Лайфхак 5. Плануємо цікаві канікули, літні, осінні , зимові........................ 16
Лайфхак 6. Створіть свою історію на уроці англійської мови..................... 18
Лайфхак 7. Вправи з нейробіки....................................................................... 20
Лайфхак 8. Технологія "Входження в картину" ........................................... 22
3. 3
ВСТУП
Коженпедагог – і досвідченийфахівець, якийрокамипрацює в учнівських
колективах, і початківець, який тільки розпочинає опанування педагогічного
фаху й набуває свого першого досвіду, – неминуче постає перед проблемою, яка
зрештою перетворюється на органічну частину їхнього професійного життя. Це
одна з тих проблем, що століттями хвилювала вчителів, наставників, філософів:
якнавчати? якнавчити? якспрямуватипроцес навчання так, абивін був цікавим,
творчим, ефективним, сучасним; враховував би особливостівікової психології,
перебігу пізнавальних і психічних процесів, спілкування і взаємодії, специфіку
аудиторії; спонукав би до самостійного, зацікавленого, творчого навчання,
розкривав би величезний внутрішній потенціал особистостіі відкривав би для
неї траєкторії самореалізації; перетворював би навчання і пізнання на життєву
потребу людини, а не вимушений «важкий тягар» персональних і суспільних
обов’язків?
Освіта має орієнтуватись на технології, які формують в учнів уміння
вчитися, оперувати й управляти інформацією, швидко приймати рішення,
пристосовуватись до потреб ринку праці. Нові технології відкривають учням
доступ до нетрадиційних джерел інформації, підвищують ефективність
самостійної роботи, дають нові можливості для творчості, знаходження й
закріплення будь-яких професійних навичок, дозволяють реалізовувати
принципово нові форми й методи навчання.
Одним із ефективних способів організації освітньої діяльності є
використання лайфхаків.
Термін «лайфхакінґ» запозичено з IT-лексикону в 2004 році британським
журналістом Денні О'Браєном. Він поєднав слова life («життя»)та hack («злам»).
Якщо звичайніхакери «зламують» чиїськомп'ютеричибазиданих, то лайфхакер
— той, хто здатний «зламувати» життєві проблеми. Він легко знаходить секрети
їхнього вирішення неочікуваними способами.
Лайфха́к (від лайфхакінґ, англ. lifehacking )— сленґовий термін, що
означає хитрий прийом або корисну пораду, які допомагають вирішувати
побутові проблеми, навчальні завдання, досягати поставлених цілей швидко й
нетрадиційно. Зазвичай лайфхакер не створює нових методик, а просто
використовує вже наявні. Українські еквіваленти цього слова – «кмітливість»,
«рецепт», «знахідка». Хакери створюють найефективніші способи та ідеї, за
допомогоюяких можна перевернути життя «з ніг на голову», змінити ставлення
до сім'ї, до себе, до навчання, до навколишнього світу.
Якщо є технології, які дозволяютьудосконалитижиття, то чомуб ними не
скористатися? По суті, лайфхаки – це своєрідні рекомендації, інструкції,
4. 4
перевірені поради, певні методики й стратегії. Їх потрібно брати всім, хто хоче
ефективно організувати освітній процес, зробити його яскравим, насиченим,
цікавим.
Пропонований методичний посібник узагальнює досвід учителів, які
долають основні виклики сьогодення й розв’язують проблеми впровадження
інноваційних підходів для життєвого проєктування й самореалізації школярів.
5. 5
Лайфхак 1. Метод «Реп»
Існує декілька прийомів для того, щоб краще запам’ятовуватиінформацію. Є
три види пам’яті:
образна пам’ять (до неї входять зорова, слухова, дотикова, нюхова і смакова);
словесно-логічна (думки, поняття, формулювання та їх логічні взаємозв’язки);
рухова (моторна, кінестетична);
емоційна (заснована на почуттях).
Для ідеального запам’ятовування краще провести об’єкт усіма основними
каналами сприйняття та утримання інформації.
Мнемоніка – це система, що покращує й допомагає пам'яті. Це техніка, що
дозволяє запам'ятовувати великий обсяг інформації шляхом створення
асоціативних зв'язків. Сутність цієї техніки полягає у побудовінових зв'язків для
сприйняття об'єктів з уже наявними в нашій пам'яті явищами. Побудова
асоціативних зв'язків позитивно впливає на роботу головного мозку,
поліпшуючи навички синтезу та аналізу, здатність індивіда до систематизації
знань, допомагає швидше й ефективніше запам'ятовувати великі обсяги
інформації.
Мнемотичні прийоми:
1. Мнемоніка за першими літерами або акроніми. Цей метод складається з
того, що береться перша літера з назви кожного словав ланцюжку, яку потрібно
запам'ятати в певній послідовності, і складається нове слово або фраза. Для
найкращого результату при відтворенні в пам'яті фраза повинна мати сенс;вона
також має бути дотепною і не надто довгою.
2. Мнемоніка методом римування. Складання римованихфраз або невеликих
віршів, у яких є необхідна інформація.
3. Зоровамнемоніка. Знаходження яскравихнезвичайнихасоціацій (картинка,
образ), які поєднуються з інформацією, що запам'ятовується.
Прийом «Реп» – це один з видів мнемоніки, спрямований на складання
невеликих віршів, можливо, без рими. Саме слово «реп» з англійської означає
«ритмічний речитатив», зазвичай читається під музику з важким бітом. Саме
слово «Rap» означає «говорити», «розмовляти».
Спосіб застосування.
Крок 1.
Напередодні уроку узагальнення згадуємо, які нові поняття, слова учні
вивчилипротягом теми. Наприклад, розділ1 «Первісні спільноти. Археологічні
культури» з курсу «Всесвітня історія. Історія України. Інтегрований курс. 6
клас».
6. 6
Під час вивчення розділу учні знайомляться з рядом понять, зокрема:
історія, історичні джерела, археологія, літочислення, ера, кам’яний вік,
пітекантроп, неандерталець, тощо. Кількість нових понять – близько 30.
Задопомогоюкомп’ютерноїпрограми(Word ItOut)або кольоровихолівців
створюємо власну хмару «Первісна людина». Під час створення «хмари» учні
повторюють значення вивчених слів.
Крок 2.
Під час уроку узагальнення об’єднується в команди по 4-6 осіб. Кожна
команда готує власну реп композицію з означених слів, використовуючи не
просто слова-терміни, а їх значення. Композиція має складатись з одного або
кількох куплетів.
Варіант ІІ. Команда складає репкомпозицію з одного типу людини або
типу господарювання тощо.
Крок 3.
Під однаковий біт команда презентує власну репкомпозицію.
Приклад репкомпозиції з розділу «Первісні спільноти. Археологічнікультури»
Колись пітекантроп у стаді проживав.
По Африці пересувався, фрукти збирав або полював.
Житла не мав, не носив одяг,
Щодня їв і пив, усього було вдосталь.
І тут настало похолодання -
Прийшла біда і з нею знання:
печера – житло, шкіра - одяг,
вогонь - то тепло, а жить треба з родом.
Так неандерталець порозумнішав.
А з потеплінням став більш тямущим.
Правда минуло 40 тисяч років,
Але у історії – часу вдосталь.
А вже кроманьйонець зайнявсь землеробством,
розводив худобу, виробляв посуд.
Вірив у духів, носив їм жертви,
А разом з тотемом заходив у нетрі.
Ми людини розумні – нащадки тих давніх,
Але ми фізично не такі вправні!!!
7. 7
Лайфхак 2. «Дизайнерська візуалізація постатей письменників»
Спеціалісти стверджують, що більшість людей якнайкраще сприймаєсаме
візуальну інформацію – вона швидше систематизується, а кольорові образи
завдяки включенню емоційної складової ліпше сприймаються.
Візуалізація – це створення та представлення графічного образутекстової
чи математичної інформації, що робить її наочною, а отже, зручнішою для
аналізу та осмислення.
Оригінальний засіб осучаснення образів класиків світової та української
літератури – створення сторінок в соціальних мережах, тематичних гіфок чи
емоджі. Це зовсім просто та водночас дуже цікаво. Завдання в такому форматі
дозволить школярам під час навчання використовувати зручні онлайн-
інструменти, а також виявити власні творчі здібності та зробити видатних
особистостей з підручника трошки ближчими! Можна скористатися уже
готовими дизайнерськими картинками-візуалізаціями (додаток 1).
Крок № 1. Продемонструвати зображення учням, які повинні впізнати
класика літератури за підказками.
Крок № 2.Обговорити життєвий та творчий шлях митця, пригадати
особливості його стилю, програмові твори, їхній жанр, даючи відповідь на
питання «Чому саме так зобразили письменника?»
Крок № 3.Роздрукованізображення можна вклеїти в зошит як ілюстрацію
до теми уроку.
8. 8
ДОДАТОК 1
Павло Тичина «О панно Інно» Ліна Костенко «Маруся Чурай»
Григір Тютюнник Іван Драч
«Три зозулі з поклоном» «Балада просоняшник»
Іван Багряний Василь Стус
«Тигролови» «Як добрете, що смерті небоюся…»
9. 9
Пантелеймон Куліш Олександр Олесь
«Чорна рада» «Чари ночі»
Євген Маланюк Василь Голобородько
«Уривок з поеми» «Наша мова»
Богдан-Ігор Антонич Максим Рильський
«Вишні» «У теплі дні збирання винограду»
10. 10
Лайфхак 3.«Вчимо іншомовні слова-винятки
швидко, легко, цікаво»
Подвоєння літер у словах іншомовного походження
За правилом у загальних назвах іншомовного походження приголосні не
подвоюються: бароко, група, сума, шосе, комісія, каса, АЛЕ є слова, у яких
подвоєння зберігається: аннали, білль, панна, бонна, мадонна,донна, тонна,
брутто, нетто, булла, канна, ванна, вілла, мирра, мулла, мокко, мотто,
пенні, панно.
Швидко запам’ятати слова-винятки допоможе цікавий лайфхак.
Крок № 1
В академічному словнику української мови дізнайтеся лексичне значення
слів-винятків (Додаток 1).
Крок № 2.
Придумайте зі словами-винятками зв’язний текст. Розповідь можна
ілюструвати малюнками чи картинками (Додаток 2).
На одній розкішній віллі, де росла запашна канна, жила поважна бонна
(мадонна). Щоранку ця панна пила мокко, складаючи мотто, приймала ванну,що
важила тонну (нетто, брутто), вдихала мирру та їла манну. Удень наша донна
малювала панно, вітала муллу, читала буллу, писала білль та рахувала пенні,
тому й увійшла в аннали історії.
Крок № 3.
Презентуйте виконану роботу на уроці.
ДОДАТОК 1
Донна– слово, що додається до імені знатних жінок Італії.
Мадонна – у переносному значенні – про жінку, матір, що є об’єктом
поклоніння.
Бонна– у дореволюційній Росії – вихователька, переважно з іноземців, яку
наймали до дітей у дворянських і буржуазних сім'ях.
Панна–ввічлива форма звертання або згадування стосовно до молодих дівчат
привілейованих верств населення старої Польщі, Литви, дореволюційної
України й Білорусії.
Панно– картина тематичного або декоративного характеру, що кріпиться до
стіни.
Аннали– записи історичних подій за роками у давніх народів (єгиптян,
ассірійців, персів, китайців); літопис.
11. 11
Білль– у Великій Британії, США та у деяких інших країнах англосаксонської
правової системи – законопроект, що виноситься на розгляд законодавчих
органів урядом або членом парламенту, а також назва деяких конституційних
актів.
Мирра – ароматична смола та назва рослини, з якої вона добувається.
Мулла– служитель релігійного культу в мусульман.
Вілла– розкішна дача за містом або будинок-особняк, звичайно із садом
навколо.
Мокко– цінний сорт кави з дрібними зернами; кава цього сорту.
Мотто – дотепний вислів, афоризм, що вживається як епіграф на початку
книжки або розділу.
Пенні– фінська монета, що дорівнює 1/100 фінської марки.
Канна– багаторічна трав'яниста рослина, що має великі червоні квітки;
вирощується як декоративна.
Ванна– велика довгаста посудина для миття і купання, процес миття, купання
у такій посудині.
Булла – папська грамота, послання.
Брутто– валовий дохід без вирахування витрат; маса товару з упаковкою.
Нетто– маса товару без упакування, чистий дохід з вирахуванням усіх витрат.
ДОДАТОК 2
Вілла Канна
13. 13
Лайфхак 4. Малюнок у біології як засіб
наукового пізнання природи
Малюнки шкільних підручників з біології та інших посібників для
вивчення живої природи мають одне із першочергових значень у вивченні
предмету. Значне місце в засвоєнні учнями біологічних знань має організація
їхньої роботи з різноманітними ілюстраціями.
Ілюстрації складають органічну частину підручника, у них наочно
відображається зміст тексту, який вони доповнюють і конкретизують. Більшість
ілюстрацій являє собою схематичне зображення зовнішньої та внутрішньої
будови представників всіх царств живої природи, їхніх процесів
життєдіяльності, взаємозв'язків будови і
функцій, взаємозв'язків у природі,
пристосованості організмів до
середовища проживання, методів
дослідження (наприклад, в 6 класі
«Біологія-наука про живу природу»,
«Різноманітність життя на Землі»).
У підручниках є також фотографії біологічних об'єктів, робота з якими
сприяє формуванню реальних уявлень про живу природу. Для отримання
найбільшої інформації при роботі з малюнками важливо навчити учнів
користуватися підписами та умовними позначеннямидо них. У нових виданнях
підручників частина описової інформації переноситься з тексту в малюнки і
підписи до них (наприклад, 8 клас «Процеси травлення в ротовій порожнині»).
14. 14
У процесі навчання важливо навчити школярів розпізнавати органи
і системи органів тварин за кольором (7 клас). Тому на перших уроках
роз'яснюю, що травна система на схемах підручника завжди позначається
зеленим кольором дихальна – синім , нервова - жовтим, кровоносна - червоним,
статева – коричневим.
.
Практика показує, що учні гірше засвоюють знання про процеси
життєдіяльності, ніж про будову організмів. Тому організація роботи з
малюнками на уроках полегшує засвоєння школярами знання про
життєдіяльність організмів. Головне, що при роботі з малюнками не слід
заглиблюватися в деталі, а зосередити увагу на сутності процесів.
Робота з малюнками підручника чи інших посібників дозволяє включати
учнів у різноманітну пізнавальну діяльність, а саме:
розпізнавати органи, системи органів, види, рослин і тварин, етапи життєвих
процесів;
складати уявлення про будову об’єктів та взаємозв’язку його частин;
використовувати підписи для аналізу змісту малюнків;
користуватися умовними позначеннями на малюнках;
знаходити відомості, необхідні для відповіді на питання;
порівнювати об'єкти, зображені па малюнках;
використовувати ілюстрації в якості самостійного джерела знань;
складати за малюнком характеристику біологічних об'єктів, процесів;
15. 15
виявляти зв'язкиміж організмами, між організмами та неживою природою, риси
пристосованості організмів до середовища проживання;
складати розповідь замалюнком;
використовувати малюнки як іллюстраційний матеріал для створення
презентацій.
Під час роботи з малюнками включаються складні механізми розумової
діяльності дитини, оскільки малюнок – це доступна форма наочності, що
передбачає глибоке й об’ємнерозкриття теоретичногоматеріалу. Малюнок – це
засіб наукового пізнання природи, що забезпечує формування системи знань.
Картки для роботи з малюнками:
- сприяють синтезу логічного мислення з конкретно-образним мисленням при
формуванні біологічних понять;
- дають учням можливість розвивати самостійність у виконанні поставлених
завдань;
- сприяють розвитку накопичених знань і динаміці творчої
думки;
- підвищують ефективність навчання біології;
- сприяють розвитку розумової діяльності, самостійного і
творчого підходу до вирішення поставлених завдань;
- дозволяють інтенсифікувати процеси повторення і
відтворення знань;
- спонукають учнів відтворювати в пам’ятівивчений матеріал і розвиватиуміння
аналізувати;
-стимулюють пізнавальну активність учнів і зацікавленість біологічною наукою.
Приклад: Вкажіть, тваринам яких класів належить кожна дихальна
система, зображена на рисунку:
Картки з малюнками повинні бути яскравими, чіткими, естетично
оформленими.
Їх доцільно використовувати на різних етапах навчання: при вивченні
нового матеріалу, при систематизації знань, при закріпленні й узагальненні, при
підготовці домашнього завдання. Адже єдність знань і малюнків дасть
можливість використати набуті знання в повсякденному житті, навчанні,
трудовій та професійній діяльності.
16. 16
Лайфхак 5. Плануємо цікаві канікули, літні, осінні , зимові.
Пишемо обіцянки на Новий рік
Хочете зробити ваш урок цікавим? Таким, щоб діти могли пізнавати та
досліджувати світ граючись, розкривали свій творчий потенціал, тоді саме
творчепланування канікул стане вам у пригоді. Сумніваєтесь? Тодіспробуювас
переконати. Як відомо, усі ми любимо гарно відпочивати. А найкращий
відпочинок – це, звичайно, гарно спланований відпочинок. Тому незадовго до
початку канікул пропоную дітям написати свої плани на канікули. Для цього
використовуємо готові трафарети, або діти малюють їх самі. Використовуючи
планування канікул, діти ділитимуться планами та приємними спогадами про
моменти літа, пригадуючи вивчену лексику та граматичний матеріал.
18. 18
Лайфхак 6. Створіть свою історію на уроці англійської мови
Усім відомо, що краща стратегія навчатися здійснюється за допомогою
гри. Настільна гра «Story Cubes»– цікавий інструмент для веселого проведення
уроку. Вона складається з кубиків, на яких нанесені найрізноманітніші
піктограми. Користуючись картинками-підказками, потрібно скласти власну
історію.
Потрібно всього лишекинути кубики на стіл, і перед вами оживуть яскраві
історії про середньовічних лицарів, мандрівників у пошуках принцес,
дослідження далеких планет і морські подорожі. Ви побуваєте в доісторичній
епосі, прогуляєтеся з динозаврами і навіть відвідаєте далеке майбутнє.
На кожній грані кубиків зображена унікальна піктограма! У свій хід
гравець кидає кубики і повинен на ходу придумати і розповісти історію,
використовуючи малюнки верхніх граней. Потім хід переходить до наступного
за годинниковою стрілкою гравця і той робить аналогічні дії. У кінці гри
перемагає гравець, чия історія була найцікавішою, хоча перемога в цій грі –
далеко не головне. Родзинка тут лежить в самому ігровому процесі.
Придумувати історії і розповідати їх своїм друзям – захопливе заняття. Кожна
історія виходить унікальною, і в ваших силах зробити її смішною або сумною,
страшною або кумедною. Гра в жодному разі не обмежує гравців. Ви можете
придуматитематику окремо взятійпартії і, скажімо, розповідатитількиказки або
трилери. А можна, наприклад, придумувати трейлеридо існуючих або вигаданих
фільмів.
Дитина відпрацьовує навички імпровізації та гнучкість мислення, коли
поєднує обране зображення і свою відповідь. Окрім цього, індивідуальні
19. 19
відповіді допомагають дітям закріпити адекватну самооцінку. Адже учнів
запитують, слухають та ставлять їм уточнювальні запитання. Також гра
допомагає дітям подолати невпевненість у собі. Бо учні засвоюють матеріал
через гру, у комфортний для них спосіб.
Рекомендований рівень: від Beginner до Advanced
22. 22
Лайфхак 8. Технологія "Входження в картину"
Основніетапи:
1. Вибір картини. Якпідібратитвір мистецтва? Сюжет має бутипов’язаний
з досвідом дитини, бути близьким і зрозумілим, таким, що емоційно чіпляє.
2. Утримування інтриги. Потрібно, щоб не одразу було зрозуміло, що
відбувається. Цю неоднозначність дитина сприймає як загадку. Саме через це
учням не повідомляють до самого кінця уроку автора картини та її назву, щоб
розбурхати уяву.
3. Правильні запитання. Перше запитання: що відбувається на картині?
(Але не «що бачите?» чи «що зображено?»). У такий простий спосіб учню
пропонують замість пасивного споглядання зображення на площині зануритися
в подію.
Одразу ж має йти запитання: чому я так думаю? Важливо, щоб дитина
аргументувала свої припущення.
4. Повторювання за дитиною. Учитель має виступати в незвичній ролі
фасилітатора дискусії, яка відбувається в класі, а це постійна імпровізація.
Потрібно намагатися залучити до обговорення всіх дітей. Тамувати спокусу
підказати, підвести до очікуваної відповіді або ж поставити уточнювальні
запитання. Не можна оцінювати: навіть схвалення може знищити атмосферу
відвертості, адже діти перестануть невимушено говорити, з’явиться страх
розчарувати. Учителю не варто заперечувати, самостійно робити підсумок,
намагатися інтегрувати всі ідеї. Обов’язковознайдутьсядіти, якідумають не так,
як інші. І це — додатковий стимул, який дозволяє рухатися вперед.
