1. Тренінг для вчителів
Тема. Як зробити навчальний процес цікавим
Мета. Активізувати творчий потенціал кожного педагога;
розширювати уявлення про пізнавальний інтерес та обговорити
інструменти, з допомогою яких педагог може підвищити навчальну
мотивацію здобувачів освіти;
удосконалювати навички ефективної взаємодії з учнями;
підвищувати професійну майстерність педагогів та спонукати їх до
пошуку нових методів навчання й виховання здобувачів освіти;
створювати умови для обміну досвідом, педагогічними знахідками.
Обладнання: цукерки 5 різних видів, правила тренінгу на картках у вигляді
малюнків, намальована річка, різнокольорові кораблики-орігамі, кубик Блума,
набір кубиків Рорі, маркери чи фломастери
(Перед початком тренінгу учасники обирають із «чарівного» кошика одну з
п’яти видів цукерок, які приклеєні до заламінованої картки з написом «Ласкаво
просимо на тренінг!») проходять у кімнату і сідають за стіл, на якому
лежить така ж цукерка. Таким чином одразу відбувається об’єднання у
групи).
ВСТУП
1. Вправа «Знайомство»
Усі ми знайомі між собою, але я впевнена, що в кожній з нас є родзинка –
якийсь секретик. Розкриємо його, охарактеризувавши себе за першими
літерами нашого прізвища, ім’я та по батькові. Наприклад, я – М… Н.. І….
Отже, я – мрійлива, непередбачувана, інноваційна. (представляється кожен
учасник тренінгу)
- От ми з вами і дізналися більше одне про одного.
- Ви вже об’єдналися в групи, вибравши цукерку на власний смак.
Психологи стверджують, що характер людини можна визначити за допомогою
її улюблених цукерок. Отже, ті колеги, які обрали цукерки з кокосом – дуже
творчі особистості, здатні легко перетворити звичайний урок на захопливий
урок-подорож, бо самі давно мріють про відпочинок десь на райському острові
посеред океану.
Колеги, які обрали цукерки з горішками – сором’язливі, володіють тактом
та почуттям стилю. Здатні вразити й зацікавити учнів, тільки-но переступивши
поріг класу. Їм для цього достатньо лише щиро посміхнутися.
Для колег, які обрали цукерки суфле – важливе схвалення та розуміння.
Саме тому вони так готуються до уроків і так пояснюють матеріал, що у класі
не залишається жодного учня, який би їх не зрозумів. Тому адміністрації
залишається тільки хвалити вас, дорогі колеги, за чудові успіхи ваших учнів.
2. Шоколадну помадку в цукерках «Ромашка» полюбляють чутливі люди, які
звикли усе романтизувати. А ще вони не уявляють життя без улюбленої роботи,
галасливих учнів та купи конспектів. Адже це так романтично – працювати до
пізньої ночі…
Колеги, які обрали цукерки з темного шоколаду – новатори, прогресивні
та стійкі особистості, які завжди відкриті до нового, активні, готові до змін… І
нічого страшного, що чоловік уже тиждень мріє про борщ, а діти повечеряли
бутербродами, головне – вчасно опанувати нову платформу для проведення
цікавих уроків.
2. Мозковий штурм «Правила роботи в групі»
- Для роботи нам потрібно затвердити правила. Вони вкрай необхідні для
створення такої обстановки, щоб кожен учасник:
міг відверто висловлюватись і виражати свої почуття й погляди;
не боявся стати об’єктом глузувань та критики;
був упевнений у тому, що все особисте, що обговорюється на занятті,
не вийде за межі групи;
одержував інформацію сам і не заважав отримувати її іншим
учасникам.
(Називаємо правила, кріплю на дошку картинку-смайлик на позначення кожного
правила)
1. Бути доброзичливими, стримувати негативні емоції.
2. Запрограмувати себе на посмішку. Це корисно і для вас, і для людей, з
якими ви спілкуєтеся.
3. Не критикувати. Якщо хочете висловити свою незгоду, почніть зі слів
«Я поважаю Вашу точку зору, але…»
4. Говорити коротко, по суті, по черзі.
5. Правило однієї піднятої руки. (Хочу висловитися)
6. Правило двох піднятих рук. (Мовець говорить довго, не за темою)
7. Брати активну участь у тренінгу.
- Чи хоче хтось доповнити правила?
- Чи згодні ви та чи приймаєте ці правила?
3. Повідомлення теми, мети, завдань тренінгу.
Отже, мета нашого тренінгу: активізувати творчий потенціал кожного
педагога; обговорити інструменти, за допомогою яких педагог може зробити
навчальний процес цікавим; спонукати до пошуку нових методів та ідей, які
допоможуть підвищувати пізнавальний інтерес здобувачів освіти.
4. Висловлювання очікувань учасників. Вправа «Берег сподівань».
Учасники тренінгу записують на паперових корабликах свої очікування від
тренінгу (те, про що бажають дізнатися). Човники прикріплюють на «березі
3. сподівань» річки, яка намальована на дошці. Наприкінці тренінгу сподівання,
що справдилися, перенесуть до «берега звершень».
ОСНОВНА ЧАСТИНА
1. Вступне слово тренера
- Сьогодні ми з вами вчителі – люди, які навчають дітей, допомагають
опановувати нові знання, спрямовують підростаюче покоління до особистісного
розвитку. Однак, я впевнена, що кожен з вас пам’ятає той час, коли ми також
сиділи за партами в якості учнів: готувалися до улюбленого уроку або сумно
поглядали на годинники, чекаючи дзвоника з уроку.
2. Робота в групах
Пригадайте нецікаві уроки вашої юності та спробуйте дібрати 4 слова,
якими можна їх описати.
Кожен учасник отримує картку зі словом «Нецікавий УРОК», та записує ознаки
нецікавого уроку.
- Озвучимо і порівняємо ваші записи.
- Навряд чи хтось із нас хоче, щоб через багато років учні такими словами
характеризували б наші уроки…
Навпаки, ми прагнемо, щоб на уроці діти були зібраними, уважними, активно
працювали й добре запам’ятовували вивчений матеріал. Тому шукаємо нові й
нові підходи, щоб навчити сьогоднішніх учнів, які зовсім не схожі на нас. А
значить, не навчайте сучасних дітей так, як навчали нас, - вони народились в інші
часи...
Саме тому перед нами постає питання: «Яким має бути сучасний урок?»,
«Як організувати урок або загалом навчальний процес так, щоб учням було
цікаво навчатися, щоб уроки були результативними?»
Спробуємо визначити характерні ознаки сучасного уроку. Уроку на якому б
учні забували про час, на який вони б бігли із задоволенням. (Працюємо в групах)
Групи отримують картку із написом «СУЧАСНИЙ УРОК», та записують на
ній ознаки сучасного уроку.
- Озвучимо і порівняємо ваші записи (один представник від групи зачитує,
картки кріпимо на дошку.)
3. Слово тренера.
- Впевнена, що кожен педагог та педагогиня нашого ліцею прагне до того,
щоб їх уроки були цікавими та продуктивними для учнів.
Який він, результативний та цікавий урок? Учитель скаже: це коли діти добре
відповідали, було опрацьовано багато матеріалу, виконано чимало вправ та
завдань. Але я не впевнена, що учні дадуть аналогічну відповідь.
Для учнів урок цікавий, якщо він не нудний і якщо здається, що він швидко
закінчується. Тож нам, фахівцям, треба його організувати таким чином, щоб діти,
навчаючись, забували про час. Які інструменти для цього має педагог?
4. Досвідчений учитель має свої перевірені способи зацікавлення учнів
навчальним процесом. Ми з вами сьогодні розглянемо лише кілька:
- створення ситуації успіху;
- проведення тематичних днів;
- використання інтерактивних методів навчання;
- проведення нестандартних уроків;
- лайфхаки досвідчених учителів.
4.Продовження роботи в групах
- Кожна група отримує теоретичний матеріал. Завдання груп – творчо
опрацювати матеріал (зобразити на листках у вигляді схем, малюнків тощо),
навести приклади з власної педагогічної діяльності й підготувати представника
або кількох представників, які презентують роботу групи.
Група 1.
Створення ситуації успіху
Ситуацію успіху можна сміливо називати джерелом внутрішньої енергії
дитини, що допомагає їй з ентузіазмом долати труднощі та мотивує на
навчання.
Навіщо створювати ситуації успіху на уроках? Бо від них залежить
результативність занять: школярі надихаються власними успіхами та стають
більш упевненими у власних силах, перестають боятися публічних виступів,
стають ще допитливішими та відчувають емоційне задоволення, а, отже,
підвищується їх пізнавальний інтерес.
Як же змоделювати ситуацію успіху на уроках?
Хваліть своїх вихованців
Найпотужніший інструмент, який має вчитель для мотивації та зацікавлення
учнів – похвала. Коли педагог має у своїй скарбничці слова для підтримки
учнів, це допомагає їм:
- подолати невпевненість («ми вже проходили цей матеріал, тож
контрольна не буде для вас складною», «ми всі діємо та шукаємо
способи, бо лише так може щось вийти», «люди навчаються на своїх
помилках та шукають інші шляхи вирішення проблем»);
- налаштуватися на позитивний результат праці («я вірю, що вам усе
вдасться»);
- радіти навіть незначним успіхам («у тебе не зовсім вийшло написати твір,
однак ти чудово розкрив образ і характер головного героя», «найбільше
мені сподобалось у твоїй роботі...», «найкраще тобі вдалося...», «у тебе
сьогодні вийшло краще, ніж учора»).
Як часто варто хвалити? Однозначної відповіді немає, оскільки вчителі
мають шукати індивідуальний підхід до кожної дитини: одних учнів похвала
спонукає до досягнення нових вершин, а інших – демотивує. Це потрібно
враховувати!
5. Ефект Розенталя
Цей прийом ще називають ефектом навіювання. Суть полягає у тому, що
вчитель має якомога частіше говорити учням: «Ви зможете». Колектив теж має
підтримувати кожного та кожну фразою: «Ти зможеш!». І, звісно, самі діти
перед роботою над завданням мають подумки собі нагадати: «Так, я зможу».
Покажіть дитині, заради чого чи кого потрібно виконати завдання: «Твоїм
друзям потрібна допомога. Я вірю, що разом ви зможете впоратися». Це
навіювання додаватиме школярам сил та натхнення, що допоможе виконати
навіть складні види робіт.
Прийом «Еврика»
Головна цінність цього прийому полягає у тому, що педагог створює
ситуацію, де учень самостійно виконує завдання і робить для себе якісь
відкриття про невідомі раніше факти. Наприклад, запропонуйте дитині
передати образ головного героя твору за допомогою малюнку, музики,
невеличкого відео, знятого самостійно, або навіть спробувати скласти вірш чи
власну пісню. І от дивина! Виявляється, що можна не тільки краще зрозуміти
тему, а ще й розкрити себе як митця! Такий підхід розвиватиме творчі навички
школяра та розкриватиме його потенційні таланти. А ще цей прийом сприятиме
тому, що діти пишатимуться собою і не втрачатимуть бажання вчитися.
Диференційоване навчання
Давайте дітям завдання різного рівня складності. Виконуючи спочатку
прості, а потім усе складніші завдання, учні відчуватимуть, що можуть
перемогти, адже поступово виходить! Тобто учень працює над завданням, яке
може виконати. Завдяки диференційованому навчанню найкмітливіші діти
отримають шанс продемонструвати свою ерудованість, учні із середньою
успішністю можуть виділитися своїм творчим підходом, а школярі із низькою
успішністю отримають задоволення від виконаного завдання та навіть можуть
поставити перед собою нову мету.
Право на вибір
Іноді давайте дітям можливість самостійно обирати завдання. Зміст вправ
має бути схожим, а учні мають обрати обсяг та складність виконання,
індивідуальну роботу чи працювати у парах/групах. Також можна
запропонувати дітям обирати, як саме вони будуть виконувати вправи:
самостійно, чи з підказками вчителя. Така модель успіху формує у дітей уміння
адекватно оцінювати власні здібності.
Проводьте інструктажі
Щоразу перед виконанням складних завдань проводьте невеликі
інструктажі-поради. Це допоможе дітям зменшити кількість помилок у процесі
роботи, чи взагалі їх уникнути. У цілому такий підхід збільшує ймовірність
правильного виконання вправи. Ви можете сказати щось на кшталт: «Скоріш за
6. все, вам потрібно розпочати роботу з...» або «Виконуючи завдання, не забудьте
про...».
Емоційне заохочення до навчання
Прийом доволі простий, але дуже ефективний. Часто вчителі надто
зосереджені на робочих моментах, через що забувають про те, що мають надто
серйозний вигляд. Пам'ятайте, що учнів може заохотити вчитися проста
усмішка чи ласкавий погляд, які без слів дають дитині зрозуміти контекст: я в
тебе вірю; у тебе все вийде, не бійся; я навіть не сумніваюсь у позитивному
результаті. Так учитель показує свою відкритість та повагу до учнів.(Матеріал
взято з сайту На Урок https://naurok.com.ua/post/yak-stvoriti-situaci-uspihu-na-
uroci )
Група 2.
Проведення тематичних днів
Тематичні дні у школі - це особливі дні, коли навчальний процес присвячений
конкретній темі або проблемі. Приводів для організації тематичних днів може
бути багато: наприклад, святкування різних подій, відзначення пам'ятних дат
тощо.
Проведення тематичних днів позитивно впливає на зацікавленість
навчальним процесом з кількох причин:
1. Тематичні дні дозволяють урізноманітнити уроки та гурткові заняття.
2. Тематичні дні забезпечують більше можливостей для взаємодії між
учнями та вчителями. Це може допомогти учням відчути, що вони є
частиною великої шкільної спільноти.
3. Тематичні дні допомагають учням зрозуміти, що навчальний матеріал
пов’язаний із практичним застосуванням його в реальному житті.
Наприклад, тематичний день на тему дизайну може включати проекти
створення постерів, логотипів та інших графічних елементів.
4. Тематичні дні стимулюють зацікавленість учнів певними навчальними
предметами. Наприклад, день математики може включати цікаві
інтерактивні завдання, що допоможуть зрозуміти, як математика
застосовується у повсякденному житті.
Звичайно, учителям середньої та старшої ланки ліцею доведеться
домовлятися про проведення тематичного дня заздалегідь. Але це того варто.
Адже, працюючи над темою дня на всіх уроках, дітям легше буде розглянути
певну тему з різних точок зору, поглибити знання, обговорити матеріал та
пов’язати отримані знання з практичним та життєвим досвідом.
Наприклад, 15 грудня відзначається Міжнародний день чаю. У цей день на
уроці української мови вчитель може написати з дітьми диктант чи переказ про
китайського імператора, який винайшов чай у 2737 році до нашої ери; на
7. математиці – розв’язати задачу про найпопулярніші види чаю; на уроці географії
поговорити про Китай, як основного експортера чаю у світі; на уроці біології
обговорити природні умови, необхідні для росту чайних кущів; на основах
здоров’я вчитель може розказати, який чай допоможе зняти напругу, заспокоїти,
а який – приведе організм у тонус; а на класних посиденьках можна посмакувати
цей чудовий напій та підвести підсумки дня.
Група 3.
Використання інтерактивних методів навчання
Інтерактивні методи навчання — це спосіб взаємодії усіх учасників
навчально-виховного процесу, під час якого учні перестають грати пасивну
роль і активно долучаються до роботи.
Інтерактивні методи навчання роблять освітній процес більш цікавим та
ефективним. Застосування цих методів допомагає вчителю організувати
освітній процес таким чином, щоб учні могли засвоїти якомога більше
матеріалу, відчуваючи себе максимально комфортно.
Інтерактивні методи навчання:
- сприяють розвитку творчого мислення, упевненості в собі
- викликають бажання висловлювати думки та допитливість
- розвивають уяву та фантазію
- зміцнюють інтелект
- розвивають особистісні якості — сміливість, вміння доводити думку та
шукати аргументи.
Кубики Рорі – ефективний інструмент розвитку фантазії
Кубики Рорі, або Rory’s Story Cubes, у 2004 році вигадав ірландський тренер
з креативного мислення і творчого вирішення проблем Рорі О’Коннор.
Задумувалися кубики як інструмент пошуку нестандартних рішень для
дорослих, згодом їх почали застосовувати і для навчальних ігор з дітьми.
Існує багато наборів по три кубики Рорі в кожному: «Звірі», «Медицина»,
«Космос», «Кам’яний вік», «Казки», «Порятунок», «Спорт», «Середньовіччя»
та інші. А також серії з дев’яти кубиків: «Дії», «Подорожі», «Фантазія»,
універсальні.
Читання, письмо, сторітелінг, виховна година, ранкові зустрічі, перерви –
будь-який формат занять або позашкільного заходу стане цікавішим, якщо
використовувати метод Rory's Story Cubes.
На уроках
Кубики можна застосовувати на уроках з будь-яких предметів у початковій
школі, середній, старшій як для індивідуальної роботи з учнями, так і для
групової та колективної.
Можна помістити кубики у непрозорий мішечок чи капелюх. Кожна дитина
витягує один кубик та обирає котресь із зображень на ньому для обговорення.
8. Запропонуйте учням використати малюнок та асоціації, які він викликає, для
відповіді на запитання. Наприклад: «Яку книгу мені нагадує намальоване на
кубику? «Яку країну з тих, що ми вивчали на географії, нагадує малюнок?
«Якою я бачу школу майбутнього?, «З якою темою з біології асоціюється
кубик?», «Яку історичну подію нагадав малюнок?».
На уроках читання, письма можна запропонувати учням назвати все те, що
на кубиках є предметами, назвати живі істоти і неживі предмети. Під час
вивчення алфавіту, запропонувати дітям знайти картинку на літеру А, далі на
літеру Б і т.д.
Дуже цікавий методичний прийом - назвати предмет, тобто іменник, який
зображено на кубику, дібрати до нього прикметники, дієслова. Таким чином
учні повторять частини мови.
Під час читання оповідання чи казки, запропонувати за допомогою кубиків
покреативити і вигадати інше продовження чи кінцівку.
На ранкових зустрічах
Дитині можна запропонувати витягнути кубик, і за допомогою зображення
розповісти про свій настрій.
Під час класних годин
Кубики Рорі можуть стати в пригоді класним керівникам: під час класних
годин чи після екскурсій, шкільних конкурсів та інших знакових для учнів
подій.
Передайте кубики дітям і запропонуйте по черзі кожному обрати те
зображення, яке буде його власною відповіддю на запитання: «Що мені
найбільше запам’яталося з нашої екскурсії?», «Що сподобалося з виступу
однокласників, які взяли участь у конкурсі чи святі?». Або просто: «Який у
мене зараз настрій?».
Для колективного застосування кубиків
Об’єднуємо клас у групи по дев’ять учнів. Кожен отримає по одному
кубику з набору. Попросіть когось з міні-груп кинути кубики на парту. Так
вибудується дев’ять зображень, на перший погляд не поєднаних між собою.
Запропонуйте дітям скласти кубики в певній послідовності так, щоб розповісти
смішну чи гостросюжетну історію про підготовку до контрольної, спільну
поїздку в інше місто, події навчального семестру, що запам’яталися найбільше.
Методика допомагає у профорієнтації.
Нехай кожен обере те зображення, яке відповідає на запитання «Що я вмію
робити найкраще?».
Можна запропонувати обрати кубик, що асоціюється з одним зі слів:
«кар’єра», «щастя», «освіта». Нехай діти пояснять, що вони вкладають у ці
слова і чому саме цей кубик обрали.
Переваги Кубиків Рорі:
9. розвиток уваги, пам ' яті, уяви, фантазії, гнучкості та креативності мислення,
творчих здібностей, культури взаємодії; формування комунікативних умінь,
здатності до рефлексії; прищеплення навичок імпровізації, дослідницької
роботи, вміння працювати з джерелами інформації; вдосконалення лексичного
запасу, подолання «бар’єру» висловлювання думки; змога освоїти такий
формат співпраці, як дискусії в міні-групах; індивідуальні відповіді
допомагають дітям закріпити адекватну самооцінку і соціальну впевненість.
Практична робота
Пропоную зараз колективно вигадати власну історію з використанням
кубиків Рорі.
Правила гри:
1. Киньте або дістаньте «всліпу» кубики. Які зображення Вам дістались?
Придумайте історію, розпочавши з фрази «Одного разу ..»!
2. Секрет в тому, щоб не думати занадто довго і серйозно.
3. Думайте асоціативно і просто починайте говорити.
4. Розвивайте свою розповідь, оживляючи її все новими подробицями і
несподіваними поворотами сюжету.
5. Головне правило Кубиків Історій - історію треба обов'язково закінчити!
(інформація про використання кубиків Рорі частково взята з сайту Всеосвіта
та На Урок)
Кубик Блума
«Кубик Блума» – один із популярних практичних прийомів, що розвиває
критичне мислення дітей. Розробив цей чудо-метод американський учений та
психолог-педагог, автор унікальної системи алгоритмів педагогічної діяльності
«Таксономія навчальних цілей» Бенджамін Блум. Він вважав, що школа має
навчити дитину вирішувати проблеми, з якими доведеться стикатися у житті.
Правила використання «Кубика Блума»
1. Учителю знадобиться паперовий куб (ще краще, якщо його зробити із
цупкого картону), на гранях якого написано: назви, чому, поясни, запропонуй,
придумай, поділись.
2. Педагог формулює тему і добирає до кожного слова на кубику коло питань,
що дозволить дітям повторити і закріпити вивчений матеріал.
3. Учитель підкидає кубик. Та грань, що випала, вказує на тип запитання,
яке слід поставити учням (тобто запитання вчителя має починатися зі слова на
грані). Альтернативний варіант – запитання формулюють самі учні, а потім
ставлять їх класу.
4. Учень/учениця відповідає на запитання. Якщо відповідь неповна, то
однокласники можуть доповнити її та скоригувати неточності.
10. Примітка. Кожного разу, коли ви кидаєте кубик, ви залучаєте до обговорення
більшу кількість дітей. Що це дає? Це підвищує ефективність заняття та
розуміння теми, чи допоможе вчителю виявити прогалини у знаннях учнів.
Крім того, цей метод навчає дітей аналізувати та інтерпретувати інформацію,
будувати гіпотези і відстоювати власну точку зору.
Коротко про типи запитань «Кубика Блума»
Назви! Запитання, спрямовані на відтворення знань: учень називає предмет,
явище, термін тощо.
Приклади. Назви географічні об'єкти, поблизу яких відбулася битва [офіційна
назва]. Назви асоціацію, яку викликає [назва предмету чи явища]. Назви
компоненти дії додавання. Назви головних героїв поеми Тараса Шевченка
«Катерина».
Чому? Запитання для формулювання причинно-наслідкових зв'язків: учень має
описати процеси, що відбуваються з певним предметом чи явищем. Це відкрите
запитання, що розвиває аналітичне мислення дитини.
Приклади. Чому Володимира Великого прозвали саме Великим? Чому
математику називають «царицею» наук? Чому вимерли динозаври? Чому не в
усіх горах виникають льодовики?
Поясни! Запитання для уточнення, що допомагають дітям сфокусуватися на
різних сторонах обговорюваної теми. Зазвичай ці питання починаються зі фраз
на кшталт «поясни свою точку зору...», «ти справді вважаєш, що...» або «ти
впевнений, що...».
Приклади. Ти впевнений, що у всіх випадках після букви «м» перед «я»
пишеться апостроф? Поясни цінність льодовиків для людства. Поясни роль
м'якого знака у словах. Поясни значення кисню у житті людини.
Запропонуй! Учень пропонує свої ідеї/варіанти того, як можна використати ті
чи інші знання на практиці, або шукає шляхи вирішення конкретних ситуацій.
Приклади. Запропонуй свої варіанти використання таблиці множення.
Запропонуй, де можуть знадобитися знання з географії? Де та як знадобиться
таблиця Д. Менделєєва? Запропонуй своє бачення використання водних запасів
льодовиків людиною.
Придумай! Це творчі запитання, що містять елемент припущення та вигадки.
Діти розвивають стратегічне мислення (що буде, якщо…, придумай, як...).
Приклади. Придумай, який вигляд матиме планета, якщо з неї зникнуть усі
джерела прісної води? Придумай, як зміниться світ, якщо науковці винайдуть
формулу безсмертя? Придумай свій варіант закінчення драми-феєрії Лесі
Українки «Лісова пісня». Придумай, як би використовувався [назва закону] у
наш час?
Поділись! Запитання для аналізу та оцінки фактів/отриманої інформації. Кожне
із запитань обов'язково має апелювати до емоцій дитини. Альтернативні
варіанти запитань: що ти відчуваєш, коли…, чому ти обрав…
11. Приклади. Які емоції у тебе викликає музика Бетховена? Поділися, чому зі всіх
віршів Івана Франка ти обрав для вивчення саме цей? Поділися своїми
міркуваннями, які зміни відбудуться на нашій планеті в разі танення
льодовиків.
Кубик Блума є ефективним прийомом для розвитку пам’яті та мислення, який
перетворює навчання в цікаву гру. Систематичне застосування методу під час
навчального процесу дозволить учням краще запам’ятовувати інформацію та
мотивувати до здобуття нових знань.
(інформація взята з сайту На Урок https://naurok.com.ua/post/kubik-bluma-
igroviy-metod-dlya-rozvitku-kritichnogo-mislennya )
Група 4.
Проведення нестандартних уроків
Основна відмінність нестандартного уроку від звичайного – нешаблонність і
якоюсь мірою неформальність. До нестандартного уроку немає жорстких вимог,
як конкретно потрібно проводити урок, нестандартний урок – більш творчий,
розкутий, який вимагає від усіх учасників безпосереднього залучення і
приводить до виникнення емоційного ставлення до предмета вивчення, до
учасників уроку, його дійових осіб.
Користь нестандартних уроків:
- допомагають позбутися від ярликів щодо учнів, в неформальній атмосфері
кожний може проявити себе з невідомої всім сторони;
- сприяють підвищенню зацікавленості учнів у предметі;
- розвивають мислення, логіку, вчать дітей міркувати, приймати рішення і
відповідати за власні вчинки;
- допомагають дітям знайти контакт один з одним, вчать працювати
в команді, є хорошою профілактикою конфліктів між дітьми (хоча і на
уроці можуть траплятися конфлікти).
Десять ідей для нестандартних уроків
1. Урок-диспут або «Дискусійне кафе»
Ініційована педагогом суперечка на суспільно вагому і неоднозначну тему.
Учні висловлюють різні точки зору щодо заявленої теми, необов'язково
виступати зі своєю особистою точкою зору, дітям можна запропонувати наявні
точки зору. Одна команда хай захищає певну точку зору, інша наводить її
недоліки.
2. Ділова гра
На уроці відтворюється життєва ситуація або проблема, і в рамках уроку
відбувається її «обігрування» і генеруються можливі рішення.
3. Урок-конференція
12. Такий тип уроку найбільш популярний в старших класах. Дітям заздалегідь
повідомляється тема конференції, клас ділиться на групи, кожна з яких отримує
тему для підготовки доповіді. Спробуйте такий формат, як печа-куча.
4. Урок-зустріч
На урок запрошується третя особа (письменник, вчений, мандрівник, військовий,
іноземець і т. д.).
5. Урок-інсценування
Такі уроки найбільш підходять для уроків літератури, літературного читання,
іноземної мови, історії.
6. Інтегрований урок
Уроки, проведені з двох чи більше дисциплін, часто двома педагогами
(література і фізика, англійська мова та біологія), чим несподіваніші поєднання,
тим цікавіше. Завдання інтегрованого уроку - показати зв'язок між різними
предметами, між предметом і реальним життям.
7. Урок-гра або квест
Урок, на якому діти грають, наприклад, в аналоги телевізійних ігор «Хто хоче
стати мільйонером» (відмінником), «Що? Де? Коли?» та інші. Такі уроки
чудово підходять для закріплення й узагальнення знань по предмету.
8. Урок-дослідження
Відмінність такого урока в тому, що в ході розв'язання поставленої проблеми в
класі висувається гіпотеза, а подальші дії зводяться до алгоритму. В результаті
роботи діти повинні сформулювати висновки та інтерпретувати результат своєї
діяльності.
9. Урок-мандрівка (подорож, екскурсія)
Такі уроки проводяться на всіх етапах вивчення нового матеріалу і
реалізовуються як в умовах класного приміщення, так і поза ним. Різновидами
можуть бути уроки-екскурси у минуле чи у майбутнє.
10. Урок-захист проєктних робіт
Під час таких уроків учні вчаться виступати перед публікою і поважати тих, хто
виступає перед ними. Мало підготувати проєкт, ще треба вміти його захистити,
відповісти на питання прискіпливих експертів і спробувати свої вміння
презентувати ідеї, проєкти, продукти тощо.
(Матеріал взято із сайту ОСВІТА НОВА https://osvitanova.com.ua/posts/4802-
desiat-idei-dlia-nestandartnykh-urokiv )
Група 5.
Лайфхаки досвідчених учителів
1. Починайте свої уроки ефектно
Завжди починайте урок незвично, цікаво. Наприклад, замість нудного
опитування домашнього завдання проведіть бліц-турнір, міні-тестування,
13. влаштуйте конкурс, змагання. Якщо тема нова, то почати урок можна з якихось
інтригуючих повідомлень, цікавих фактів, що стосуються теми уроку.
2. Не забувайте про індивідуальні особливості учнів
Обов'язково плануйте урок, виходячи з індивідуальних особливостей учнів.
Будь-яке завдання варто планувати так, щоб врахувати різні варіанти
складності. Так ви задієте не тільки сильних, а й слабших учнів, які частенько
відволікаються на уроках. Знайдіть справу для кожного!
3. Не повторюйте матеріалу підручника
У підручниках подається основний матеріал, який, зрозуміло, потрібно
висвітлювати на уроках. Але намагайтеся при поясненні в класі не повторювати
дослівно матеріал підручника, бо це робить уроки нецікавими для учнів. Коли
ви повторюєте матеріал, уже відомий учням, намагайтеся подавати його
інакше.
4. Вигадуйте навчальні ігри
І в 6, і в 16 років діти люблять гратися. Ігри – це чудовий спосіб зробити
урок цікавим.
5. Давайте учням можливість вибору
Одна з ефективних стратегій навчання – пропонувати учням можливість
вибору. Це може суттєво підвищити мотивацію учнів, тому що можливість
вибору завжди збуджує інтерес і розвиває самостійність.
Коли учні виконують завдання, давайте їм кілька завдань на вибір.
Наприклад, ви можете дати дев'ять завдань, з яких учні повинні вибрати і
виконати три.
6. Пов'язуйте матеріал із життєвим досвідом учнів
Коли ви пояснюєте якийсь матеріал, розповідайте і про те, де це
застосовується в житті. Так учні краще зрозуміють, навіщо їм вивчати певний
предмет.
7. Потоваришуйте з учнями
Сучасні учні скептично ставляться до вчителя, який намагається бути вищим
за них. Дозвольте дітям бути на рівні з вами, однак пильнуйте, щоб вони
дотримувались правил поведінки. Знайдіть спільні теми для розмови, станьте для
них другом і порадником, розпитуйте про їхні інтереси та проблеми. Почніть
урок не з перевірки домашнього завдання, а, наприклад, із питання про останній
популярний фільм, останню резонансну новину або нову пісню відомої групи.
8. Жартуйте на уроках
Науково доведено, що гумор знижує рівень стресу, створює атмосферу
довіри.
Особливо важливо підняти настрій, коли учні хвилюються: під час
тестування, перевірки знань зі складної теми. Несподіваний гумор активізує
зону мозку яка відповідає за увагу, більше ніж решта інших видів занять у
класі , а також покращує швидкість і тривалість запам’ятовування матеріалу.
14. 9. Використовуйте метод «перевернутого навчання»
Метод «перевернутого навчання» з'явився в 2012 році і з того часу став
популярним серед учителів. Він полягає в тому, що діти вивчають новий
матеріал вдома, а в класі обговорюють, критично його оцінюють і
закріплюють.
Спробуйте застосувати цей метод на кількох уроках і поспостерігайте, як
втягуються в навчальний процес учні.
10. Мисліть нестандартно
Не обов'язково проводити кожен урок по шаблону. Наприклад, можна
запросити на урок гостя, провести заняття на свіжому повітрі або провести
віртуальну екскурсію. Коли ви спробуєте щось нове і незвичайне, це з великою
ймовірністю сподобається вашим учням.
(інформація взята з різних джерел мережі)
(Кожна група представляє творчо опрацьований матеріал. Звичайно, матеріал
доповнюють прикладами з власного педагогічного досвіду. Після виступу
кожної групи тренер дає короткий коментар).
5. Підведення підсумків. Вправа “Поле вражень”
- Дякую групам за докладну характеристику способів заохочення
учнів до навчання! Звичайно, ми розглянули лише кілька дієвих інструментів.
Сподіваюся, кожен з вас покладе у свою «Методичну скриньку» хоча б одну-
дві поради чи ідеї та використає їх на практиці.
Повернемося до наших очікувань. Висловіть, будь ласка, ваші враження від
тренінгу. Чи був він для вас корисним? Скористайтеся картками, продовжіть
твердження. Потім візьміть свій кораблик і, якщо ваші очікування
справдилися, перенесіть його від «Берега сподівань» до «Берега звершень».
Учасники отримують від тренера картку і продовжують твердження:
Мені найбільше сподобалося...
Мені запам’яталося...
Повчальним для мене було...
Мене вразило...
Мене засмутило...
Мені не сподобалося...
Я була/був розчарована...
Вважаю, що варто було б...
Новим для мене було...
Недоречним було....
Мене дратувало...
Найбільш позитивним для мене було...
У своїй роботі я використаю …
15. Завтра ж на уроці скажу своїм учням …
Для зацікавлення учнів на уроці вважаю найдоречнішим прийом …
Буду намагатися у своїй роботі…
Посмішку у мене викликало …
Мені трішки сумно, бо …
Я йду додому з відчуттям …
У мене … настрій, бо …
Тренінг навчив мене…
До тренінгу я не знав/ не знала, що …
Сьогодні я дізнався/дізналася про те, що...
Було цікаво дізнатися про...
Було складно під час...
Я зрозумів/ зрозуміла, що...
Я навіть і не думав/ не думала, що…
Сьогодні я відчув/ відчула себе …
Я виконував/ виконувала завдання …
Я спробую …
У вчителя велика місія на землі. Він навчає, надихає, запалює, наповнює
сенсом життя підростаючі покоління. Головне – навчитися відчувати своїх учнів,
уміти перемикати їх увагу, взаємодіяти з ними... Бажаю, щоб на кожному уроці
ви запалювали вогник цікавості у маленьких серцях ваших учнів.
