Інноваційні методи навчання на уроках української літератури (1).docx

1. Назва матеріалу: «Інноваційніметоди іприйоми під час вивчення
творчості Григора Тютюнника»
Сучаснийурок української мови та літератури – це явище багато
аспектне, яке характеризується використанням різних методів і прийомів, що
зумовлюють систематичне і різнобічне збагачення особистості, що мають на
меті забезпечитикожному учневі найкомфортніші, найсприятливіші умови
для навчання і розвитку. Розвиватитворчіздібності можна по-різному.
Одним з найефективніших засобів досягнення мети, на мою думку, є
інноваційні технології навчання.
Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань,
сприяєрозвиткутворчої особистості. Пошук нових форм і прийомів
організації уроку у наш час – явище не тільки закономірне, але і необхідне.
Сучасних дітей не просто заохотитипізнавати світ української
літератури, адже їм не цікаві стереотипні біографії письменників. У роботі
використовуюнайрізноманітніші освітні новації, а перевагу надаю
прийомам, що через сприйняття та емоції: колір, звук, дотик, запах, смак,
асоціацію, предмет, відео, моделювання ситуації – розширюють змістове
поле уроку та мотивують усвідомлено навчатися.
Біографія ГригораТютюнника надзвичайно цінний матеріал для
роздумів, адже ґрунтовне знання життєпису, характеру, світогляду
письменника допомагає глибше збагнути зміст його творів, сприяє
ліпшому пізнанню особи митця. Доносити біографію до учнів слід так,
щоб викликати в них позитивні патріотичні і моральні емоції,
розбурхатиїхню уяву.
Щоб зацікавити учнів особою письменника, можна використати
метод передбачення. Записую 10-14 ключових слів (виразів), пов’язаних з
біографією, наприклад: село Шилівка, війна, «Климко», Зіньківське
ремісниче училище, Харківський університет, новела, старший брат,
живописець правди, премія імені Лесі Українки, «не хочу жити» та ін. На
уроці слова озвучуються і здобувачіосвіти в парах обмінюються
припущеннями щодо асоціацій, які ці слова викликали в них (3-4
хвилини).
З допомогоюпідручника та презентації із зашифрованимиQR-кодами
дізнатися інформацію про життя ГригораТютюнника.

2. Опрацювавши матеріал, учні повертаються до передбачень, таким чином
на уроці проходить етап закріплення вивченого матеріалу:
- чи збулися ваші передбачення?
- чому вам не вдалося вгадати хід подій?
На уроках доречно використовуватиTagul: за допомогою цієї
програмиможнастворитихмари слів, що стануть доповненням до уроку.
Можливості використання хмари слів на уроках української літератури
невичерпні. Пропонуюодин із варіантів роботиз хмарою слів.
Завдання:за поданоюхмаркою слів скласти розповідь про письменника.
Готовезображення має привабливий візуальний ефект, фокусує увагу
дітей і сприяє найкращому запам’ятовуванню теми.
Щоб зацікавити учнів біографією, їм треба дати не лише реєстр
кількості подій, а вималювати літературно-психологічний портрет
ГригораТютюнника, для цього варто використовувати метод
випереджуючого вивчення. Попередньо поділивши клас на групи –
істориків, біографів, художників, бібліотекарів – та давши їм завдання:
історики вводять присутніх в епоху, в якій народився Григір Тютюнник.

3. Біографи знайомлять з біографією письменника, опираючись на його
автобіографію:
https://www.youtube.com/watch?v=iM2kY3vj5-o
та опрацьований матеріал підручників. Художники демонструють
малюнки, виконані ними після ознайомлення з життєвим шляхом , а
бібліотекарі рекомендують літературу, з якою здобувачам освіти варто
ознайомитись, вивчаючи творчість письменника.
На такому уроці виконую роль консультанта, доповнюю учнів,
використовуючиметодипроблемноговикладу матеріалу: проблемні
ситуації та проблемні питання.
- На долю ГригораТютюнника випало чимало трагічних моментів.
Тяжке, голодне дитинство, важка праця, поневіряння в літературі, та
загадка трагічної смерті. Як формувався характер письменника в таких
нелегких умовах?
- Що додав образ ГригораТютюнника до вашого ідеалу людини?
Цей урок завершую розповіддю про останні дні життя письменника:
у листі до свого товариша Григір Михайлович писав: «Чиїсь рукидужче й
дужче, жорстоко,чую, стискають мою шию. За кожним моїм рядком
стежить чиєсь вандаляче око... Очевидно, скоросмерть...» Миттєво
прогриміло:«Влада розправилася з письменником, який дозволяв собі
бути самим собоюічхати хотів на ідеологічні потребиможновладців».
Тільки невдовзі, коли став відомим зміст передсмертної записки,
зрозуміли: ні, сам пішов. «Домучуйтекогось другого, авсе моє, що в мене
є, спаліть». Хоча, коли вдуматися, виходить ще страшніше. Це написано
рукою замордованоїлюдини. «Я спалюю себе і хочу, аби згорів увесь мій
світ...» — так виходить. Звичайно, можна піти шляхом простихпояснень.
То був березень 80-го, пік брежнєвізму. Не будучив змозі в усій повноті
реалізувати свій талант, не витримавши сувороїцензурита диктату
радянськоївлади. Все тієї ночі збіглося в одній точці – і витерпіти все це
йому стало понадсилу…
Для проведення дистанційного тестування на допомогувчителю
приходять онлайн-сервісидля проведення тестувань. Одинз найпростіших і

4. зручнихсервісів – Google Forms. Початкове призначення Google Forms, які
створювалися для отримання зворотного зв'язкувід відвідувачів сайту саме в
формівідповідей на запитання.
Примірні питання тестів:
1. Село, де народився письменник? (с. Шилівка)
2. Скільки років було Григору, колийого батька заарештували? (шість
років)
3. Місто, де навчався Тютюнник в ремісничомуучилищі? (м.
Зіньків)
4. Де працював майбутній письменнику Харкові? (на заводіім.
Малишева)
5. Назва закладу, де навчався після демобілізації з армії (Харківський
університет)
6. Перше друковане оповідання письменника («В сумерки»)
7. Хто долучив Григорадо написання художніх творів рідною мовою?
(старший брат Григорій)
8. Яка з книжок зробилапопулярним ім’я ГригораТютюнника?
(«Зав’язь»)
9. В основуякого автобіографічного творуліг факт з дитинства Григора
Тютюнника? («Климко»)
10. Улюблений літературний жанр ГригораТютюнника(новела)
11. Кого з відомих російських письменників, своїхсучасників, перекладав
Г. Тютюнник? (В.Шукшина)
12. Яких нагород був удостоєнийписьменникза свою літературну
діяльність? (премія імені Лесі Українки, Державна премія ім. Шевченка)
Сервіс Kahoot допоможе створитиінтерактивні тести. Kahoot! – навчальна
програма, що складається з ігор. Тут можна зробитисерію запитань з
кількома варіантами відповідей. Формат і кількість запитань залежать від
автора.
Примірні питання тестів:

5. 1. Визначтероки життя Григора Тютюнника
1941 – 1979
1931 – 1980
1921 – 1980
1871 – 1956
2. Укажіть, чому письменник післязакінченняп'ятого класупішов
навчатисяв Зіньківське ремісниче училище № 7
любив ремісництво
щоб мати якусь одежинуі 700 грамівхліба на день
батьки наказали
щоб здобутиосвіту
3.Найпершим літературним наставником дляГригора Тютюнникабув
досвід, який він отримав, навчаючись у Зінківському ремісничомуучилищі
дядько Филимон з Донбасу
Євген Гуцало
рідний брат письменника
4.Григір Тютюнник належить до
шістдесятників
«празької школи поетів»
київськоїшколи поетів
неокласиків
5.Укажіть назву течії модернізму, ознакиякоїяскраво представленіу
творчостіГригора Тютюнника
імпресіонізм
експресіонізм
символізм

6. екзистенціалізм
6.Укажіть, у якому році вийшла друком його перша збірка оповідань
1990
1865
1966
1970
7.Яка з наведенихособливостей не є характерною длятворчостіГригора
Тютюнника?
змалювання проблем українськогосела
розкриття внутрішнього світу персонажів у короткомуза обсягом творі
надання читачеві права самостійно оцінювати героїв
переважний жанр — філософський роман
8.Визначте головнихгероївтворів Григора Тютюнника
представникивлади
історичні особи
видатні особистості
прості люди
9.Григір Тютюнник єавтором кіносценарію за твором
«Земля» ОлександраДовженка
«Вир» Григорія Тютюнника
«Іван» Олександра Довженка
«Тіні забутих предків» Михайла Коцюбинського
10.Виберіть неправильнетвердження
Григір Тютюнник народився на Полтавщині
Григір і Григорій Тютюнники були батьком і сином
Григір Тютюнник навчався у Харківському університеті

7. творчість ГригораТютюнника була посмертно відзначена Державною
премією ім. Т.Шевченка 1989 року
11.Провідною ідеєю творчостіГригора Тютюнникає
ідея людяностій добра
вільної особистості
утвердження сили кохання, що долає будь-якібар'єри і навіть смерть
оспівування волелюбності українськогонароду
12.«Живописець правди».Так сказавпро Тютюнника…
М. Вінграновський
О. Гончар
Б. Олійник
П. Загребельний
Після завершення тестування на дошку виводяться результатиучасників, а
також кожен учасник на своємупристрої бачить свій власний результат.
Ще одинспосіб творчоїсистематизації знань, набутих під час уроку.
Це прийом рефлексії «Асоціативний ряд».

8. Те, що ми сприймаємо органамичуття, залишається в пам’яті надовго.
Тому дітям пропонуюстворитивпізнаваний мислеобраз, який
буде асоціюватися з письменником. (Мислеобраз – це
індивідуально сприйнятийвсіма органамипочуттів (колір + смак
+ запах + звук) цілісний образ).
Наприклад, сосна(мовчазна, велична, горда, самотня,
пахуча, сумна, задумлива, терпка, похмура, вічнозелена, колюча).
Можна запропонуватиучням ще такий етап роботи, як «Очима
сучасників». Кожна група ознайомиться зіспогадамипро Тютюнника і
донесеїх до відома класу. Працюють оперативно, пам’ятаючи правила
роботив групах.
Дуже важливо, щоб учень не просто прослухав життєпис
письменника, а й сам узяв активну участь у процесі пізнання його
особистості. Тоді його знання переплавляться в переконання, а самі
знання стануть міцнішими. Пропоную учням скласти ментальну карту
«Стежками життя ГригораТютюнника».

9. Останнім часом на уроках використовую такий вид роботи, як
створення Фейсбук-сторінки письменника. Опрацювавши вдомабіографію,
на уроці діти заповнюють уявну сторінку, акцентуючи увагу на тому, що
цікавило письменника, з ким він дружив, чим захоплювався і т.п. Діти
поринають в атмосферутворчості, захоплення, позитивупід час створення
соціальної сторінки до біографії письменника.

10. Заповнюючисторінку, діти можуть висловитисвоє ставлення до
письменника, знайти цікаву інформацію, можуть навіть сперечатися,
дискутувати, але за допомогоювчителя прийдуть до спільного висновку.
Можна запропонувати учням на деякий час уявити себе письменником
та написати від його імені резюме.
Життя багатьох видатних особистостейнагадує сценарій захопливого
фільму. То чому б не просто заглиблюватися у біографічні відомості, а
скористатися сторітелінгом?
Наприклад, біографію ГригораТютюнника можна розповістивід його ж
імені! І тоді вона б виглядала приблизно так: «Діти, я зараз розповім вам
своюісторію. Мені так багато хочеться вам розповісти! Розпочалося життя
моє з поневірянь та злиднів. У тридцять третьомуроці сімейство наше пухло
з голоду, а дід, батько мого батька, Василь Феодулович Тютюнник, помер –
ще й не сивий був і зуби мав до одного міцні (я й досіне знаю, де його
могила). А я в цей час – тоді мені було півтора року – перестав ходити (вже
вміючи це робить), сміяться і балакать перестав. Новим потрясінням для
мене став арешт батька, якого заґратували в ніч з 29 на 30 листопада 1937
року і більше його ніхто не бачив. Мати вийшла заміж вдруге, але я
зненавидів вітчима всею душею. Мама не надто переймалася моїми
почуттями, то я знайшов прихистоку батькового братаФилимона й переїхав
до нього на Донбас. Та коли розпочалася німецько-радянськавійна, дядька
забрали на фронті я знову залишився сам. Голод погнав мене назад до
Полтавщини…» Цікаво, що буде далі? Дітей така розповідь інтригуватиме та
зацікавлюватиме!

11. Під час вивчення біографії важливі не стільки конкретні факти, скільки
ті життєві уроки, які здобувач освіти може винести для себе. Які якості
характеру чи рішення допомагають не зупинятися на шляху до своєї мети? А
що мотивує майбутніх письменників? Відповіді на ці запитання можна
знайти в мережі та у бібліотеці. Учні знайдені дані можуть подати у вигляді
інфографіки (Canva пропонує величезний набір шаблонів для інфографіки),
наголошуючи на осмисленніжиттєвої позиції письменника, формуванні його
характеру тощо. Візуалізація біографії запам'ятається надовго!
Оскільки не в усіх учнів розвинута уява, їм треба допомогти
«побачити» письменника, раціонально для цього унаочнивши урок. З цією
метою використовуюнаочніметоди: фотопортрети, фотографії, ілюстрації.
Подобається учням вправа «Оживи світлини». Дивлячись на світлини,
пропонуюпригадати життєвий та творчийшлях письменника.

12. Усі ці методи заохотять учнів до вивчення біографії Григора
Тютюнника. В уяві дітей складеться цілісний образ письменника, справжній
та реальний. Діти сприйматимуть його як людину, яка мала свої мрії,
прагнення, досягнення та невдачі, злети і падіння.
Школа має виховати мислячулюдину і водночас — громадянина. Для
цього треба так організувати навчання з літератури, щоб учень став не лише
об'єктом, а й суб'єктом, співтворцем навчального процесу. Продемонструю
такий підхід до навчання на прикладі аналізу новели «Тризозуліз
поклоном».
Гра є інструментом викладання, який активізує розумову діяльність
здобувачів, дозволяє зробити освітній процес привабливим і цікавим. На
уроці використовуюігровіметоди: «Спіймай помилку» метод рольовоїгри,
інсценізації.
Наприклад, метод «Лови помилку» дозволяє учителеві не тільки перевірити,
чи учень прочитав твір, а й використативправу для мотивації навчальної
діяльності, закріплення вивченого матеріалу, підведення підсумків.
Примірні питання гри:
1. Жанр «Тризозуліз поклоном»:повість. (новела)
2. Михайло і Софія востаннє бачились у місті Рівне. (Ромни)
3. Листи від Михайла приходили раз на тиждень. (раз на місяць)
4. «Товстопикийбув, товстоногий. І рудий – матінко ти моя… Як стара
солома». Це опис дядькаЛевка. (Карпа )
5. Марфа була молодша за Михайла на 14 років.
6. Батько назвав сина у листі «мій соколик». (мій колосок)
7. Михайло коло себе у засланні відчував нещасну душу Софії. (Марфи)
8. «Останній лист від тата» називають епілогом. («новела в новелі»)
9. Не наважувався Михайло глянути «хоч разочок» наМарфу Яркову.
10.Марфине волосся було золоте.
11.В останньомулисті Михайла були закреслені слова«Сибір
непрохідна».(Сибір неісходима)
12.«Тодіне було б тебе…», — сказала велика татова сосна.
На кожному уроці повинен бути елемент несподіванки. Особливо
популярними є рольові ігри. Застосовую такі ігри і при вивченні новели
« Тризозулі з поклоном». Розігрування ситуацій за ролями імітує
реальність, призначення ролей учасникам і надання їм можливостідіяти,

13. наче насправді. Кожна особа в рольовійгрі має чітко знати зміст її ролі
та мету такої гри взагалі.
Рольова-гра«Запитайте у ГригораТютюнника»
Можливі запитання учнів:
- Які якості Ви найбільше цінуєте в людях?
- Ваші улюблені літературні герої?
- Ваш улюблений вислів?
- Що стало поштовхом для написання новели «Тризозуліз
поклоном»?
- Які в основіновели відчутні автобіографічні моменти?
- Чому Ви довго не могли опублікувати цей твір?
- Що означаєвсевишня любов у Вашому у розумінні?
- Звідки Ви черпаєте натхнення?
Рольовагра «Зустріч із герояминовели»
На уроці ми віртуально переносимося в часі і зустрічаємося з героями
новели «Тризозуліз поклоном».
— Мамо, а чого тітка Марфа Яркована мене так дивиться?
— Вона любила твого тата. А ти на нього схожий...
Марфа — тодіїї в селі за маленький зріст звали "маленькою Марфою" —
знала, що лист від тата приходить раз на місяць. Вона чула його, мабуть,
ще здалеку, той лист, мабуть, ще з півдороги. І ждала. Прийде до пошти,
сядена поріжку і сидить.
— А хто вам про це розказував, мамо? Дядько Левко?
— Ні. Він мовчав. Сама бачила й чула. Я теж-бо за нею слідкома з роботи
тікала. Отуди ярком, ярком — і до пошти. Дивлюсь, а вона вже на поріжку
сидить, жде... Вона щораз перша вгадувала, коли тато обізветься.
— І ви на неї не сердилися?
— У горі, сину, ні на кого серця немає. Саме горе.
— А як же то — вона вгадувала, а ви — ні?
— Хтозна, сину. Серце в усіх людей неоднакове. В неї таке, бач, а в мене
таке...

14. Дітям подобається братиучасть у театральних міні-постановках, бо кожен
учень може спробуватисебе в ролі справжнього актора.
Рольовагра «Суд над Марфою Ярковою»
Можливі запитання учнів до героїні новели:
- Ви заміжня?
- Чи щасливі у шлюбі зі своїм чоловіком?
- Чи любите ви його?
- А кого ви кохаєте?
- Але ж Михайло одружений?
- Яке ваше найбільше бажання?
- Чому ви не боретеся за своє щастя?
Чи маємо ми право засуджувати це високепочуття?
Вирок: Любов – це, люди, діло не осудне.
Прийом «Дружня порада», депропоную учням від імені героя дати своїм
однокласникам поради, якими вони зможуть скористатися ужитті.
У результаті використання рольових ігор, інсценізації уривків з
творів уроки стають яскравими, не шаблонними і надовго
запам’ятовуються здобувачам освіти.
Пропонуюучням завдання, які направлені на активізацію розумової
діяльності, міркування та аналіз. Це види мозкового штурмуяк
інтерактивного методу навчання: брейнрайтінг, машина часу.
Брейнрайтінг. Ця методика заснованана техніці мозковоїатаки, але
учасники групи висловлюють свої пропозиції не вголос, а в письмовій
формі. Вони пишуть свої ідеї на листках паперу і потім обмінюються ними
одинз одним. Ідея сусіда стає стимулом для нової ідеї, яка вноситься в
отриманий листок. Група зновуобмінюється листками, і так триває
протягом певного часу(не більше 15 хвилин). Правила мозковоїатаки
поширюються і на записи думок: прагнути до більшої кількості ідей, не
критикувати висунуті пропозиції до закінчення занять, заохочувати«вільні
асоціації».
Приклади тем:
- У чомуполягає нетрадиційність вирішення так званого любовного
трикутника в новелі «Тризозулі з поклоном»?

15. - До якого висновкуавтор підводить читача?
- Що таке любов(кохання)?
- Чим є любов для людини?
- Що таке нерозділене кохання?
- Нерозділене кохання: як його забути і подолати?
- Щастя – це коли ти любиш?
Щастя – це коли тебе люблять?
Що таке щастя?
Машина часу. Ця методика розвиває груповукомандну згуртованість,
оскільки кожен присутній відчуває свою причетність до появи великої ідеї.
Прошу школярів уявити, що вониперенеслися на 10, 100 або 500 років у
минуле або майбутнє. Утім, вирішувати вони все ж мають проблему
сучасності(ХХІ століття). Тож завдання дітей — вигадати якомогабільше
креативних ідей! Таких, що моглиби запропонуватилюди з минулого чи
майбутнього для вирішення негараздів, що мають місце в 2022 році.
Проблема для роздумів: нерозділене кохання.
Практикую метод «Чиста дошка». Учні отримують на дошці перелік
запитань, на які можна відповісти, опрацювавши матеріал. Відповівши на
питання, його стирають з дошки. Завдання виконане тоді, коли дошка буде
чистою.
Наприклад: пропонуюздобувачам освіти відповісти на питання, записані на
дошці:
Що говорить Біблія про осуд?
Які символизустрічаються у творі«Тризозулі з поклоном»?
Чому Михайло посилає Марфі «тризозулі з поклоном»?
Яка деталь у новелі є наскрізною?
Чому ж, на вашу думку, новела має таку незвичайну присвятута чи
виправдовуєвона себе?
Урок літератури – це уроктворчості, Ураховуючивсі переваги
використання сучаснихзасобів візуалізації, уважаю за необхідне розглянути
такий її прийом, як колаж, Роботаз колажем допомагає напрацьовувати
навички самостійної творчої діяльностіучнів, формує й розвиває вміння
уважно прочитувати художні твори, сприймати літературу осмислено й
зацікавлено.

16. Наприклад, пропонуюздобувачам освітидоповнити ілюстрації, що
виокремлюють епізоди твору «Тризозулі з поклоном» розповідями,
описами, цитатами.
Кроссенс– модна вправа на сучасномууроці. Цей вид тексту
використовуюна уроках часто. Перевага кроссенсуяк формироботи – це
поєднання на одномууроці логіки та інтуїції, а також розвиток
креативності, уяви, мовлення. Завданням учня є розгадатизашифровані
вчителем асоціативні зв’язкиз певної теми і скласти зв’язнурозповідь за
ланцюгом зображень.
По-різному, оригінально і пізнавально можна використовувати
кроссенсина уроцілітератури. Аналізувати проблематику твору наші діти
не люблять. На допомогуприйдекроссенс,де конкретно, чітко і в
зрозумілих образах-символахпредставлені основніпроблеми новели
ГригораТютюнника «Тризозуліз поклоном». Кроссенс можна
використатияк актуалізацію або закріплення знань учнів в 11 класі під
час вивчення творчостіГригораТютюнника. Завдання кроссенсу:
презентувати творчість письменника. У центрі такої головоломки, як
правило, портрет письменника, а в зображенняхнавколо закодовані
важливі факти життя і творчості.

17. На уроках використовую такий методичнйприйом, як печворк. Це
прийом поєднання інформаційних блоків ( мікротема + ілюстрація) у
цілісну тематичну «картину» про життєпис письменника, сюжет
літературного твору, образиперсонажів тощо. Завдання учнів - заповнити
"пусті клаптики" печворку поряд з ілюстрацією. Прийом печворкуможна
використовуватина будь-яких етапах уроку. Пропоную вашій увазі
печворк «Григір Тютюнник — скарб українськоїлітератури»

18. Щоб зробитиурокцікавішим і задіяти на ньому всіх учнів класу,
можна використатиейдос-конспект, що сприяє кращому
запам’ятовуваннюнавчального матеріалу. На підсумковомууроці
вивчення творуГ.Тютюнника «Тризозулі з поклоном» створюємо
комбінований ( поєднання малюнка і кольору, схеми і образу, авторськіта
читацькі образи)ейдос-конспект.
Учнівству дуже подобаєтьсяпрацюватизі схемами, малюнками,
закодованим матеріалом. Адже роботаз ейдос –конспектами допомагає
перевірити рівень сприйняття твору, самостійно працювати з образами,
розвиваєтворчіздібностіі вміння аналізувати твір, виховує любов до
мистецтва.
Викликає інтерес в учнів вправа «Твір за метафорою», яку можна
використатидля характеристики героя чи твору.
Новела ГригораТютюнника «Тризозуліз поклоном»:
Колір –
Смак –
Запах –

19. Вигляд, символ–
Звук –
Якість переживання (почуття, емоції) –
«Твір за метафорою» під силу усім учням, а отже ця вправа створює
ситуацію успіху для кожної дитини в класі.
На уроках українськоїлітератури використовую прийом «Створення
реклами за прочитаним твором».
Потрібно за поданими картинками створитирекламу до новели «Три
зозулі з поклоном».
Перевірити рівень засвоєних знань учнів допомагає мені метод
«Незакінченого речення», що дає можливість учням висловитивласні ідеї,
порівнюючи їх з іншими.
Цей метод дає можливість опитати багатьох учнів. Вивчаючи новелу «Три
зозулі з поклоном», закінчити речення:
1.Новела «Тризозулі з поклоном» має такі ознаки екзистенціалізму…
2. Красай глибина почуттів у...

20. 3. Новела «Тризозуліз поклоном» змусила мене задуматись над тим…
4. Тютюнника називають «Живописцем правди» тому…
Домашнє завдання має бути творчого характеру: написати лист-звернення
до авторатвору, до головних героїв від імені юнаків і дівчат ХХІ сторіччя,
дати відповідь на запитання «Чого ми можемо повчитися у героїв новели?»,
знайти музику, яка б підкреслила характер твору, скласти тестові запитання
до новели і запропонуватиїх однокласникам.
Я вважаю, що надзвичайно великий виховний потенціал саме творчих
домашніх завдань. Адже вчитель дає знання перш за все для того, щоб
виховати людину, особистість творчу, небайдужу. І в цій благороднійсправі
творчізавдання – незамінний помічник.
З особистихспостережень,зробилависновок, що активність дітей, їх
бажання працювати та зацікавленість в завданнях, викликані новизною
такого типу навчання. Використання комп’ютераі інших сучасних
інноваційних підходів дозволить оптимізувати управління навчанням,
підвищити ефективність і об’єктивність учбового процесупризначному
заощадженні часу учителя, мотивувати учнів на здобуття знань.
Діяльність педагога-словесника– це безмежне поле, яке потребує
виснажливої, але творчої праці. Щодня – пошук, щодня – несподіванки,
щодня – відкриття.
Сподіваюсь, що мій досвід буде корисним і для вас!