Системно - деятельностный подход

1. «СИСТЕМНО -
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД КАК ОСНОВА
ОРГАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНО –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА»
ст. воспитатель И.В.Нагуш
МБДОУ детский сад № 72 «Аленушка»

3. • Цель системно – деятельностного
подхода к организации воспитательно
– образовательного процесса –
воспитание личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности, т.е.
активно участвующего в сознательной
деятельности. Он предусматривает
развитие умения:
• Ставить цель;
• Решать задачи;
• Отвечать за результат

4. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
 Принцип субъективности воспитания – каждый ребенок – участник
образовательных отношений- способен планировать действия,
выстраивать алгоритм деятельности, предполагать, оценивать свои
действия и поступки;
 Принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены в
формировании личности ребенка. Если в раннем возрасте – это
манипуляции с предметами, то в дошкольном возрасте – игра;
 Принцип преодоления зоны ближайшего развития и организации в
ней совместной деятельности детей и взрослых. Ребенок узнает новое
еще неизведанное вместе с педагогом (например, выясняет в ходе
эксперимента, почему радуга имеет семь цветов, почему мыльные
пузыри только круглой формы и т.п.);
 Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности
предполагает, что ребенок должен видеть результат своей
деятельности, уметь применять полученные знания в повседневной
жизни;
 Принцип высокой мотивированности любых видов деятельности.
Согласно этому принципу у ребенка должен быть мотив к выполнению
того или иного действия, он должен знать для чего он это делает

5. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
 Принцип обязательной рефлексивности любой деятельности. При
подведении итогов рефлексии вопросы педагога не должны быть направлены
только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия.
Они должны быть проблемного характера, типа: «Зачем мы это делали?
Важно ли то. Что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодится вам в
жизни?, «Какое задание было для вас самым трудным? Почему?», «Что нам
надо будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите родителям о
нашей сегодняшней игре?» и т.д. Так ребенок учится анализировать – что у
него получилось, а что можно было сделать по – другому.
 Принцип нравственного обогащения используемых в качестве средств видов
деятельности – это значение деятельности (оказывая кому-то помощь, мы
воспитываем доброту отзывчивость, толерантность) и социально –
коммуникативное развитие (умение договариваться, работая в парах и
микрогруппах, не мешать друг другу, не перебивать, слушать высказывания
товарищей и т.д.)
 Принцип сотрудничества при организации и управлении различными
видами деятельности. Педагог должен умело ненавязчиво организовать и
руководить деятельностью детей («Давайте вместе придумаем транспорт, на
котором можно отправиться к Снежной Королеве»), находиться рядом, а не
«над детьми».

6. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА:
 Принцип активности ребенка в образовательном процессе заключается
в целенаправленном активном восприятии им изучаемых явлений, их
осмыслении, переработке и применении. Для того, чтобы
активизировать детей, педагог задает им вопросы («А как ты думаешь,
Саша, на чем нам лучше отправиться к Снежной Королеве?», «Маша,
что ты можешь предложить, чтобы волк не забрался в дом к зайчатам?»
и т.д.), отмечает конкретные заслуги каждого ребенка («Марина
замечательно выполнила трудное задание»).

7. СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО –
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей)
предполагает создание психологической направленности на игровую
деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют
ситуации и особенностям данной возрастной группы.
2. Создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к
деятельности.Чтобы тема образовательной деятельности не была
навязана воспитателем, он дает детям возможность действовать в
хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию
(затруднение), которая активизирует воспитанников и вызывает у них
интерес к теме.
3. Проектирование решения проблемной ситуации. Педагог с помощью
подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти
из проблемной ситуации, найти пуи ее решения.
4. Выполнение действий. На этом этапе составляется алгоритм
деятельности на основе проблемной ситуации.
Также данный этап предусматривает:
 нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка

8.  возможность применения «нового» знания в повседневной жизни
 самопроверку и коррекцию деятельности
5. Этап пдведения итогов и анализа деятельности включает:
 фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы это
сделали? Зачем?»);
 выяснение практического применения нового содержательного шага
(«Важно ли то, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодится
вам в жизни?»);
 эмоциональную оценку деятельности («У вас было желание помогать
Лунтику? Что вы почувствовали, когда узнали, что многие растения
занесены в Красную книгу?»);
 рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе
в команде? У вас все получилось?»);
 рефлексия собственной деятельности ребенка («А у кого что – то не
получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»)

10. НЕПОСРЕДСТВЕННО-
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализуется через организацию
различных видов детской деятельности и
их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных
образовательных задач.

11. Учебная
модель
Совместная деятельность взрослого и детей
Позиция ребёнка
Ребенок – объект формирующих
воздействий взрослого человека (взрослый
управляет (манипулирует) ребёнком,
занимает более активную позицию)
Ребенок – субъект взаимодействия со
взрослым (сотрудничество взрослого и
ребёнка; ребенок, если и не равен, то
равноценен взрослому; ребенок активен не
менее взрослого)
Лозунг
«Делай как я!» «Вместе с ребенком»
Регламентированность
Большая регламентированность
образовательного процесса, использование
готовых образцов и шаблонов (готовых
конспектов занятий)
Гибкость в организации образовательного
процесса, учет потребностей и интересов
детей
Форма организации деятельности
Основная форма – учебное занятие,
основная деятельность – учебная
Организация детской деятельности в
различных, адекватных дошкольному
возрасту формах
ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

12. Учебная модель Совместная деятельность взрослого и
детей
Преобладающие методы
Монолог взрослого (преобладание
словесных методов работы)
Диалог (общение) взрослого и ребёнка
Рассадка детей
Рассадка «взрослый напротив ребёнка» Рассадка взрослых и детей «по кругу»
Участие ребёнка в образовательном процессе
Обязательность участия Необязательность участия
Основной мотив
Основной мотив участия в
образовательном процессе – авторитет
взрослых (педагога, родителей)
Основной мотив участия (неучастия) в
образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса у ребёнка
ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

13. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Максимальное приближение к ситуации
«круглого стола», приглашающего к равному
участию в работе, осуждении, исследовании.
• Свободный выбор детьми рабочего места,
перемещение, чтобы взять тот или иной
материал, инструмент.
• Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с
детьми, в круге (в учительской позиции он вне
круга, противостоит детям, над ними).

14. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
 зона экспериментальной деятельности ( крупа разная, песок,
резиновые и металлические шарики, деревянные бруски, камни и т.д.
Разработаные карточки – схемы – алгоритмы опытов («Как сделать,
чтобы грязна вода в стакане стала чистой?», «Что быстрее осядет в воде:
песок, глина или земля?», «Как самому сделать раствор для мыльных
пузырей?» и т.п.).
 В зоне художественного творчества имеются модельные схемы для
развития мышления, с помощью которых воспитанники решают
разные задачи, например, «Как получить оранжевую, фиолетовую,
коричневую, зеленую краски, имея краски только четырех цветов?». В
ходе эксперимента дети получают заданный цвет, затем закрепляют
свои знания, используя цветовую арифметику: чтобы получить
оранжевый кружок, нужно + =
Также продуманы схематические задания: как из двух кругов
получить цыпленка, страуса, фламинго, зайца и т.д.

15. Подобранные предметные картинки помогают дошкольникам закреплять
знание жанров живописи (например, «Составь пейзаж, натюрморт,
портрет» (в портрете можно передать настроение человека, подставляя
различные карточки)).
 В уголке природы собраны карточки с алгоритмом ухода за
определенными растениями, предметные картинки для составления
алгоритма: семечка – растение. Используя их, ребенок закполняет
недостающие этапы соответствующими карточками.
 Мягкие модули, игровые экраны (ширмы), располроженные в игровой
зоне, позволяют детям реализовать задуманный игровой сюжет.
 В познавательнм уголке находятся различные игры: лабиринты,
предметные картинки для составления логической цепочки («Как хлеб
на стол пришел?», «Как рубашка в поле выросла?», «Как тарелка
появилась на столе?») и т.д.
РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО ПРОСТРАНСТВЕННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО -
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

16. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
 Игровые технологии
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно:
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные,
характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение
отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на
слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя.

17. Обучение в форме игры может и должно быть интересным,
занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого
подхода необходимо, чтобы образовательные технологии,
разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко
обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть
уверенным в том, что в результате он получит гарантированный
уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен
диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
 Информационно – коммуникационные технологии;
 Технологии проектной деятельности;
 Технологии ТРИЗ;
 Технологии исследовательской
деятельности;
 Музейная педагогика

18. «ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА»
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
• Подари ребенку радость творчества,
осознание авторского голоса.
• Веди ребенка от собственного опыта к
общественному.
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ».
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши.
• Учи анализировать каждый этап работы.
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.

19. ТВОРИТЕ САМИ. КАК НЕТ
ДЕТЕЙ БЕЗ ВООБРАЖЕНИЯ,
ТАК НЕТ И ПЕДАГОГА БЕЗ
ТВОРЧЕСКИХ ПОРЫВОВ.
ТВОРЧЕСКИХ ВАМ
УСПЕХОВ!