1. МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 148»
г.Пермь, ул.Б.Хмельницкого, 52 «а»,
т./факс 251-62-65, e-mail: dsad148@yandex.ru
Тема: «Организация совместной деятельности взрослого и
детей (НОД) в условиях реализации ФГТ к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
Руководитель: Волнеина Дарья Анатольевна заместитель
заведующего по воспитательно-методической работе
Научный руководитель: Е.М. Фадеева доцент
кафедры общего образования Коми-Пермяцкого
института усовершенствования учителей,
сотрудник АНО «Карьера и образование»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования"
Опубликовано 5 марта 2010 г.
Вступает в силу: 16 марта 2010 г.
Моделирование образовательного процесса в ДОУ на
основе Федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
4. Наиболее распространенная модель организации
образовательного процесса
(до введения в действие ФГТ)
Учебный блок Блок совместной Самостоятельная
деятельности взрослого деятельность детей
и детей
Основная форма – Режимные моменты, в Актуальная
занятие (в ходе которых предметно-
соответствии с осуществляется решение развивающая среда
сеткой занятий) образовательных задач
(утренний прием,
прогулка, подготовка ко
сну, питание и др.)
5. Принципиальные отличия модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФГТ
от «старой» модели
• Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;
• Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и
детей, в который, входит уже не только образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и
непосредственно образовательная деятельность;
• Изменение содержания понятия «совместная деятельность
взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных)
признаков;
• Изменение объема и содержания понятия «непосредственно
образовательная деятельность»
6. Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Совместная деятельность Самостоятельная деятельность
взрослого и детей детей
1) Непосредственно Деятельность ребенка в актуальной
образовательная деятельность предметно-развивающей среде +
Основные формы: организованная взрослым
игра, самостоятельная деятельность
наблюдение,
экспериментирование,
разговор,
решение проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
2) Решение образовательных задач
в ходе режимных моментов
7. Совместная Взаимодействие
деятельность с семьями
взрослого и детей воспитанников
Непосредственно Совместная Свободная
деятельность Организованная
образовательная деятельность
в ходе воспитателем
деятельность по интересам
режимных моментов деятельность
(НОД) ребенка
Совместная
деятельность, Совместная
направленная на деятельность,
решение направленная на
образовательных осуществление функций
задач присмотра и (или) ухода
Формы образовательной деятельности
8. Нормативные основы организации образовательного процесса
• В соответствии с пунктом 2.11 ФГТ «Общий объем обязательной части
Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
9. Кудрявцев В.Т.
Анализ педагогической литературы и реальной практики позволил
выделить три основных типа взаимодействия.
• Первый тип построен на инструктивно-исполнительских началах. Взрослый
предстает перед ребенком как вполне законченный носитель социально
заданной суммы ЗУНов, которую ребенок должен усвоить путем
копирования и подражания при скрупулезном контроле со стороны
наставника.
«-» Между взрослым и ребенком не устанавливается общности, а скорее
происходит "подравнивание" ребенка под взрослого. Поэтому термин
"совместная деятельность" применим к выделенному типу
взаимодействия весьма условно.
10. Второй тип взаимодействия
• Образовательное содержание внешне облекается взрослым в
проблемную форму - приобретает вид разного рода задач, которые
предлагаются ребенку.
Взрослый по-прежнему остается "законченным" носителем ЗУНов,
содержание образования при этом приобретает квазипроблемный
облик, внутри него не возникает истинного взаимодействия
ребенка со взрослым.
11. Третий тип взаимодействия
• образовательное общение несет в себе существенный элемент открытой
проблемности, как для ребенка, так и для взрослого. Совместно строимый
взрослым и ребенком способ решения проблемы в индивидуальных и
неповторимых формах деятельности ребенка всегда является особенным.
в такой совместной деятельности ребенок и взрослый обретают общее
искомое - сам способ ее организации.
• В контексте третьего типа взаимодействия возникает ситуация
неопределенности, для преодоления которой необходимо формирование
способностей, ранее отсутствующих у каждого из субъектов такой
деятельности. Это придает ей ярко выраженный универсальный,
свободный и творческий характер.
12. Из методических рекомендаций к написанию основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
• «Совместная деятельность взрослого и детей» – основная модель
«
организации образовательного процесса детей дошкольного
• ,
возраста; деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных
задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской
(равноправной) позиции взрослого
Предполагает
и партнерской формой организации
индивидуальную, подгрупповую и
(возможность свободного
фронтальную формы организации
размещения, перемещения и
работы с воспитанниками.
общения детей в процессе
образовательной деятельности).
13. Из методических рекомендаций к написанию основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
• …Реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач;
14. Нормативные основы организации образовательного
процесса
• программа сконцентрирована на решении проблемы организации
непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в
различных видах детской деятельности:
• игровой
• двигательной
• коммуникативной
• трудовой
• познавательно-исследовательской
• продуктивной
• музыкально-художественной
• чтения художественной литературы
15. Некоторые особенности совместной образовательной деятельности
(НОД).
• Наличие партнёрской позиции взрослого;
• Наличие партнерской формы организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности);
• Предполагает индивидуальную, подгрупповую, фронтальную формы
работы с воспитанниками;
• Материалы для занятия дети готовят сами («субъектность»);
• Свобода участия и неучастия в деятельности (свободный вход и выход
в совместную деятельности);
• Не регламентированное окончание деятельности («открытый конец»);
• организация НОД в разных видах детской деятельности
16. Приказ №2151 ФГТ к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
6.1. Формирование профессионального взаимодействия педагогов с
детьми дошкольного возраста, которое основывается на:
o субъектном отношении педагога к ребенку;
o индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития ребенка;
o мотивационном подходе;
o доброжелательном отношении к ребенку.
Образовательный процесс в образовательном учреждении должен
включать как совместную деятельность взрослого с детьми, так и
свободную самостоятельную деятельность воспитанников.
Педагог должен уметь организовывать как ту, так и другую деятельность.
В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста
признается игровая деятельность, что выдвигает определенные
требования к педагогам по организации сюжетно-ролевой игры
воспитанников в детском саду;
17. • Психологические аспекты
организации совместной
деятельности взрослого и ребёнка
в рамках реализации ФГТ.
18. Проблемы.
СаНПиНы
Режим дня
Организация дополнительных услуг
Требования к определенному уровню
усвоения программы всех
воспитанников
Квалификационный уровень педагогов
Отсутствие методического обеспечения
в соответствии с новыми требованиями
…..
20. Перспективы
ЗАДАЧИ:
- повысить профессиональную компетентность
педагогов в вопросах организации воспитательно-
образовательного процесса на основе комплексно-
тематической модели ;
- определить методические подходы к организации
совместной деятельности взрослого и детей (НОД);
Изучаемые проблемы:
целеполагание;
способы вовлечения детей в НОД;
переход от НОД к самостоятельной деятельности
(«открытый конец»);
