1. Розвиток критичного мислення учнів на
уроках історії
семінар-практикум учителів історії та
правознавства
презентацію підготувала
методист районного
методичного кабінету
Качан Т.В.
Березень
2013 рік

2. Мета проекту:
• розкрити сутність критичного
мислення;
•з’ясувати методику розвитку
критичного мислення школярів у процесі
навчання історії;
•розвивати творчу, самостійну, вільну
особистість, здатну до саморозвитку та
засвоєння потрібних у житті знань, умінь
та навичок.

3. Лідерство – це вміння подати мету
так, щоб інші захотіли її досягти.
Керолл О’Коннор
Школа неспроможна угнатися за
Школа неспроможна угнатися за
зміною рівня наукових знань, тому
зміною рівня наукових знань, тому
вона повинна розвивати здібності, які
вона повинна розвивати здібності, які
дадуть змогу здобувати ці знання.
дадуть змогу здобувати ці знання.
В.Собкін
В.Собкін Школа повинна навчити мислити іі
Школа повинна навчити мислити
навчити вчитися – ось педагогічні
навчити вчитися – ось педагогічні
імперативи сучасної епохи.
імперативи сучасної епохи.
В.Борисенков
В.Борисенков

4. Що ж розуміють під критичним
мисленням?
Критичне мислення – мислення вищого порядку, яке
спирається на інформацію, усвідомлене сприйняття
власної інтелектуальної діял
ьності інших. /Словник методиста:Методичний
посібник./Укладач Волкова В.В./
Критичне мислення – це здатність
використовувати певні прийоми обробки
інформації, що дозволяють отримати
бажаний результат навчання. /С.Терно./
Критичне мислення – це вміння логічно
мислити та аргументувати. /О.Тягло
«Просунута сучасна логіка./

5.  Метью Ліпман, засновник цієї педагогічної новації,
професор філософії та видатний університетський
учений Колумбійського університету, фундатор
інституту критичного мислення (1987-1997) та діючого
понад 30 років Інституту вдосконалення філософії для
дітей.
 Тягло О.В., доктор філософських наук, професор
Харківського університету внутрішніх справ /
«Логіка з елементами курсу критичного мислення»:
навчальний посібник. Харків.1998/.
 Терно С.О., кандидат педагогічних наук, завідувач
лабораторії інтерактивних технологій навчання
гуманітарних дисциплін Запорізького національного
університету.
 Пометун О.І.,доктор педагогічних наук,
професор, завідувач лабораторією Інституту
педагогіки НАПН України.

7. У чому полягає проблема?
До яких висновків дійшов автор щодо
цієї проблеми?
У чому полягають причини, що
привели до такого висновку?
Автор спирається на факти чи
погляди?
Автор виражає свої думки
нейтрально чи емоційно?

9. Дослідницькі навички, що їх
використовують у критичному мисленні
Спостері Опису Порівню
гати вати вати
Визнача Прогно Застосо
ти зувати вувати

10. «ЗАПИТАННЯ СОКРАТА»

11. Розбудова сучасної освіти із точки зору
науковців

12. Мета історичної освіти –
розвиток особистості та її
творчого потенціалу засобами
історії.

13. ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО
МИСЛЕННЯ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ
Формуван
Тема ня
програми проблем
ної задачі
Підпоряд Викорис Тематич
коване тання не
вивчення різних оціноціню
теми прийо вання
мів (есе)

14. Історія України. Всесвітня історія
(інтегрований курс)
6 клас
Тема 4. Давні Індія та Китай
Завдання 1.
Поясніть, чому нерівність серед індійців була закріплена релігією? Як ви
вважаєте, чи справедливим є поділ людей на касти? Чи можливо було в
тих історичних умовах організувати індійське суспільство в інший спосіб?
Завдання 2.
Поміркуйте, які властивості китайського церемоніалу можна вважати
корисними й чому? Які властивості такими вважати не можна? Свою
відповідь поясніть.

15. Історія України. 7 клас
Тема4. Галицько-Волинська держава
Завдання 1.
Які історичні факти свідчать про те, що Галицько-
Волинська держава була спадкоємницею Київської Русі? Чи
правильно стверджувати, що Галицько-Волинська держава
не була спадкоємницею Київської Русі?
Завдання 2.
Поміркуйте над проблемою: неодноразово землі русі
зазнавали вторгнень кочових племен хозарів, половців та
ін.., але лише монголам вдалося встановити свою владу над
руськими землями. Чому це стало можливим7 Чи можна
було уникнути завоювання Русі монголами?

16. Всесвітня історія. 10 клас
Тема 5.Країни Центральної та Східної
Європи в умовах 1920-х 1930-х рр.
Завдання 1.
Поміркуйте над таким запитанням: «Чому
після невеличкого періоду демократизації
після першої світової війни майже в усіх
країнах центральної та Східної Європи
установились авторитарні та тоталітарні
режими?

17. ПРЕЗЕНТАЦІЯ ПОСІБНИКА ДЛЯ УЧИТЕЛІВ

18. Структурні елементи уроку
• Тема уроку.
• Очікувані результати. Після уроку учні зможуть («називати
дати подій та подій за датами..», «визначити поняття і
терміни…», «давати коротку характеристику…», «показувати
на карті територію…», «називати історичні (писемні)
джерела…», «розвивати уміння та навички…», «оперувати
хронологічними датами…», «застосовувати у мовленні
поняття і терміни…», «з’ясовувати причинно-наслідкові
зв’язки…», «порівнювати основні етапи діяльності…князів»,
«опрацювати найвідоміші уривки…», «виховувати та
формувати…».
• Тип уроку.
• Обладнання.

19. • Хід уроку
І. Організаційний момент уроку
ІІ. Актуалізація опорних знань, умінь та уявлень учнів
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності
ІV. Оголошення, представлення мети та очікування
результатів
V. Вивчення нового матеріалу
VІ.Осмислення нових знань та вмінь
VІІ. Систематизація й узагальнення нових знань і умінь
VІІІ. Підбиття підсумків уроку
Х. Домашнє завдання.

20. Література
• www.Google.com.ua
• www.yandex.ua
• www.histnet.ucoz.ru
• www.osvita.ua
Терно С.О. Теорія розвитку критичного мислення./ Запоріжжя ,2012 . - 69с.
Пометун О.І. Методика навчання історії в школі/О.І.Пометун, Г.О.Фрейман.-
К.:Генеза, 2006. – 328с.
Михайлів Т.В. Розвиток критичного мислення учнів в контексті
компетентнісно орієнтованого навчання історії. / ж. «Історія та
правознавство», №19-20, 2009 .- с.4-30
Десятов Д.Л. Практичні аспекти застосування методів критичного
мислення на уроці історії./ ж. «Історія та правознавство», №9, 2007. –
с.5 – 12.