Εφαρμογές web 0.2 στη διδασκαλία των Οικονομικών

1. ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΨΗΦΙΑΚΩΝ
ΕΡΓΑΛΕΙΩΝ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ
ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ
ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΛΑΔΟΥ ΠΕ80

2. ΜΟΡΦΕΣ & ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

3. ΔΑΣΚΑΛΟΚΕΝΤΡΙΚΕΣ
Ο εκπαιδευτικός
παραμένει σε όλη
τη διαδικασία της
διδασκαλίας η
κινητήρια δύναμη
και το κέντρο
καθοδήγησης.
ΜΙΚΤΕΣ
Ο εκπαιδευτικός
παραμένει
κεντρικός
παράγοντας της
διδασκαλίας αλλά
ο μαθητής
παρεμβαίνει
ενεργότερα και σε
ποικίλο βαθμό.
ΜΑΘΗΤΟΚΕΝΤΡΙΚΕΣ
Ο μαθητής είναι
η κινητήρια
δύναμη της
διδασκαλίας.
ΟΜΑΔΟΚΕΝΤΡΙΚΕΣ
Η διδασκαλία
ενεργοποιείται
από την
οργανωμένη
μαθητική μικρο-
ομάδα.
ΜΟΡΦΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ
Σχέση εκπαιδευτικού και μαθητή

4. • Αφήγηση
• Εισήγηση-διάλεξη
• Επίδειξη
Δασκαλοκεντρικές
Μέθοδοι/Τεχνικές Διδασκαλίας
• Ερωταποκρίσεις
• Σωκρατικός διάλογος ή Μαιευτική μέθοδος
Μικτές
Μέθοδοι/τεχνικές
• Συζήτηση & Διάλογος
• Τεχνική καταιγισμού ιδεών
• Προσομοιώσεις
Μαθητοκεντρικές
Μέθοδοι/Τεχνικές Διδασκαλίας
• Παιγνίδι ρόλων
• Λεκτική αντιπαράθεση
• Project
• Μελέτη περίπτωσης
Ομαδοσυνεργατικές
Μέθοδοι/Τεχνικές Διδασκαλίας

5. Επιλογή Μεθόδου Διδασκαλίας
Η επιλογή της μεθόδου διδασκαλίας εξαρτάται από:
 την παιδαγωγική κατάρτιση του εκπαιδευτικού
 τη μαθησιακή ετοιμότητα και το προφίλ των μαθητών της τάξης
 την υλικοτεχνική υποδομή του σχολείου
 τους διδακτικούς στόχους της ενότητας
 το διαθέσιμο διδακτικό χρόνο που προβλέπεται για το συγκεκριμένο διδακτικό αντικείμενο.
Ο εκπαιδευτικός ανάλογα με τη στρατηγική που έχει αποφασίσει να ακολουθήσει
συνδυάζει περισσότερες από μία μεθόδους διδασκαλίας, προκειμένου να είναι
αποτελεσματική η διδασκαλία.

6. Δημιουργία Κόμικς με το εργαλείο Canva

7. Διδασκαλία Μάθηση
Αποτελεσματική Διδασκαλία
Όλες οι μορφές διδασκαλίας μπορούν να είναι αποτελεσματικές όταν γνωρίζουμε για
την ανθρώπινη μάθηση, τις συνθήκες κάτω από τις οποίες συμβαίνει και τους
διάφορους τρόπους με τους οποίους οι μαθητές αποκτούν τη γνώση.
Ο εκπαιδευτικός διδάσκει και ο μαθητής μαθαίνει.

8. Σύγχρονη παιδαγωγική
Η δασκαλοκεντρική προσέγγιση συναντά τη μαθητοκεντρική, δίνοντας
τέλος στον ατομικισμό του δασκάλου (παλαιά παιδαγωγική) και του
μαθητή (νεότερη παιδαγωγική).
Η «ενδεδειγμένη πλέον οδός» είναι η «μέση», δηλαδή η συνεργασία
εκπαιδευτικών-μαθητών και η εναλλαγή μεθόδων κατά τη διάρκεια
μιας διδασκαλίας για το μέγιστο δυνατό αποτέλεσμα.

9. ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

10. Συμπεριφοριστικές
(Pavlov, Skinner, Crowder, Gagné)
Η θεωρία του
συμπεριφορισμού-
Προγραμματισμένη διδασκαλία
(Skinner)
Διδακτικός σχεδιασμός (Gagné)
Γνωστικές
( Piaget, Papert, Brune, Vygotsky)
Η θεωρία του
εποικοδομητισμού (Piaget)
Η ανακαλυπτική μάθηση
(Bruner)
Κοινωνικός εποικοδομητισμός
(Vygotsky)

11. Προγραμματισμένη
Διδασκαλία
• Η μάθηση προκύπτει ως μία
προσπάθεια αλλαγής της
συμπεριφοράς ως αποτέλεσμα
επαναλαμβανόμενων εμπειριών και
προϋποθέτει την αντίδραση σε
κάποιο ερέθισμα.
• Ο μαθητής θεωρείται εξαρτώμενος
από τις επιδράσεις του
περιβάλλοντός του, και ως εκ
τούτου, η συμπεριφορά του δύναται
να διαμορφωθεί, καθώς και να
ελεγχθεί από περιβαλλοντικούς
παράγοντες.
• Κεντρικό ρόλο έχει ο εκπαιδευτικός
και οι διδακτικοί στόχοι.
Διδακτικός
Σχεδιασμός
• Εννέα διδακτικά γεγονότα
(instructional events):
1. Εξασφάλιση προσοχής.
2. Πληροφόρηση μαθητών για τους
αντικειμενικούς στόχους .
3. Ανάκληση πρότερων γνώσεων.
4. Παρουσίαση νέου περιεχομένου.
5. Παροχή καθοδήγησης στους
μαθητές.
6. Εξαγωγή συμπερασμάτων –
αποτελεσμάτων.
7. Ανατροφοδότηση.
8. Αξιολόγηση απόδοσης .
9. Εφαρμογή γνώσης σε καταστάσεις
της πραγματικής ζωής.

12. Εποικοδομητισμός
• Εστιάζει στην αλληλεπίδραση ανάμεσα στη νέα γνώση και στα ήδη υπάρχοντα
ερμηνευτικά σχήματα που έχει οικοδομήσει ο μαθητής. Γνώση και πράξη είναι
απόλυτα συνδεδεμένες.
• Σύμφωνα με την θεωρία του Piaget όλα τα παιδιά περνούν από τις ίδιες φάσεις της
ανάπτυξης, αλλά η διαδρομή δεν έχει πάντα τον ίδιο ρυθμό.
Ανακαλυπτική Μάθηση
• Eστιάζει στη διευκόλυνση της μάθησης μέσω της κατανόησης των δομών και των
επιστημονικών αρχών ενός γνωστικού αντικειμένου, καθώς και την ανάπτυξη
εσωτερικών κινήτρων μάθησης από το μαθητευόμενο.
• Οι μαθητευόμενοι οικοδομούν τις γνώσεις τους πειραματιζόμενοι σε ένα χώρο και
εξαγάγουν κανόνες και συμπεράσματα από τα αποτελέσματα αυτών των εμπειριών.
Κοινωνικός επικοδομητισμός
• Η μάθηση συντελείται μέσα σε συγκεκριμένο πολιτισμικό πλαίσιο (γλώσσα,
στερεότυπα, αντιλήψεις) μέσα από την αλληλεπίδραση του ατόμου με άλλα άτομα, σε
συγκεκριμένες επικοινωνιακές καταστάσεις με την υλοποίηση κοινών δραστηριοτήτων.

13. Προσωπική θεωρία Μάθησης
Κάθε εκπαιδευτικός συνδέοντας με τις εμπειρίες του τις θεωρίες μάθησης, μπορεί
να διαμορφώσει την προσωπική του θεωρία μάθησης, επιλέγοντας εκείνα τα
εργαλεία που θεωρεί ότι του χρειάζονται κάθε φορά….

14. ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ
ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΠΕ

15. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΣΤΙΚΕΣ
Λογισμικά Κλειστού Τύπου:
Λογισμικά καθοδηγούμενης μάθησης
Λογισμικά πρακτικής και εξάσκησης
ΓΝΩΣΤΙΚΕΣ
Λογισμικά Ανοικτού Τύπου:
Προγραμματισμός Lego
Περιβάλλοντα προσομοίωσης
Μικρόκοσμοι
Ψηφιακή συνεργατική μάθηση
Μηχανές αναζήτησης
Ψηφιακές Βιβλιοθήκες

16. Τ.Π.Ε και Οικονομικά Μαθήματα
• Η εισαγωγή και μόνο ψηφιακών μέσων στη διδασκαλία των οικονομικών
μαθημάτων δεν αρκεί για να αποδώσει προστιθέμενη αξία στην εκπαιδευτική
διαδικασία. Πρέπει να υπάρχει σύνθεση με τον τρόπο απόκτησης της ανθρώπινης
γνώσης και τις συνθήκες κάτω από τις οποίες συντελείται η μάθηση.
• Οι οικονομολόγοι- εκπαιδευτικοί χρειάζεται να επανασχεδιάσουν τη μέθοδο της
διδασκαλίας τους σε ένα πιο δυναμικό περιβάλλον, να τη στηρίξουν στις παιδαγωγικές
αρχές κάποιου μοντέλου μάθησης και να μη χρησιμοποιούν τις Τ.Π.Ε απλώς ως
λειτουργίες και δυνατότητες κάποιων λογισμικών ή ως εργαλεία επικοινωνίας.

17. Τ.Π.Ε στη Διδασκαλία των Οικονομικών
• Διαδραστικοί Πίνακες
• Εκπαιδευτικά Λογισμικά:
1. Λογισµικά και περιβάλλοντα που λειτουργούν ως απλές πηγές πληροφόρησης
2. Λογισμικά καθοδήγησης και εξάσκησης
3. Περιβάλλοντα πρακτικής και εκγύµνασης (Drill and practice)
4. Περιβάλλοντα διαχείρισης πολυµεσικού υλικού και δηµιουργίας απλών εφαρµογών
παρουσίασης
5. Λογισµικά εννοιολογικής χαρτογράφησης
6. Μικρόκοσµοι
7. Περιβάλλοντα ανάπτυξης εφαρµογών –Προγραµµατισµός µε γλώσσες προγραµµατισµού
• Ψηφιακά εργαλεία Web 2.0

18. Το μοντέλο SAMR
(Redefinition – Modification – Augmentation – Substitution /
Επαναπροσδιορισμός – Τροποποίηση – Επαύξηση - Υποκατάσταση)
ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ
Η τεχνολογία
λειτουργεί ως
υποκατάστατο
εργαλείο
χωρίς να
επιδιώκεται
από τη χρήση
της
βελτίωση της
διδασκαλίας.
ΕΠΑΥΞΗΣΗ
Η μαθησιακή
δραστηριότητα
βελτιώνεται με την
αξιοποίηση της ψηφιακής
τεχνολογίας. Οι μαθητές
πρέπει να
χρησιμοποιήσουν
την τεχνολογία αλλά το
έργο τους απαιτεί
περιορισμένες δεξιότητες
κριτικής σκέψης.
ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ
Σε αυτό το επίπεδο
παρατηρείται το πρώτο
βήμα διασταύρωσης του
παραδοσιακού τρόπου
διδασκαλίας με τη
μεταμόρφωση της
σχολικής τάξης μέσω της
ψηφιακής τεχνολογίας.
Εντοπίζουμε λοιπόν την
επίτευξη των διαφορετικών
γνωστικών στόχων με τη
χρήση των ΤΠΕ. Οι
μαθητικές εργασίες
απαιτούν τεχνολογικά
εργαλεία και αυτό σημαίνει
επανασχεδιασμό.
ΕΠΑΝΑΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ
Η Τεχνολογία χρησιμοποιείται
σε αυτό το επίπεδο για
δραστηριότητες οι οποίες ήταν
προηγουμένως αδύνατο να
πραγματοποιηθούν.

19. ΨΗΦΙΑΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: WEB 2.0
ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ

20. Με τον όρο «Web 2.0» εννοούνται µια σειρά από
εφαρμογές/εργαλεία και περιβάλλοντα στο διαδίκτυο
ανοιχτά στην πρόσβαση που επιτρέπουν την ενεργητική
συμμετοχή του χρήστη, καθώς :
 Δεν επισκέπτεται µόνο ιστοσελίδες και δεν αρκείται
στην παθητική ανάγνωση του περιεχομένου τους (web
1.0) αλλά σχολιάζει, κατασκευάζει δικές του
ιστοσελίδες και δημιουργεί περιεχόμενο.
 Αξιολογεί συλλογικά το ψηφιακό περιεχόμενο του
διαδικτύου, μοιράζεται ψηφιακούς πόρους,
δημιουργεί διαδικτυακές κοινότητες.

21. Αξιοποίηση των Web 2.0 εργαλείων στην τάξη
Οι εφαρμογές Web 2.0 προσφέρουν πολλές δυνατότητες υποστήριξης των σύγχρονων
παιδαγωγικών προσεγγίσεων για τη διδασκαλία και τη μάθηση. Τα κυριότερα
πλεονεκτήματα της αξιοποίησής τους στη διδακτική διαδικασία είναι:
• Προσδίδουν µία αίσθηση καινοτομίας και πρωτοτυπίας στο μάθημα.
• Κεντρίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών.
• Ευνοούν την καλλιέργεια της κριτικής και δηµιουργικής σκέψης και την επίτευξη ανώτερων
διδακτικών στόχων(ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση).
• Οι δραστηριότητες που σχεδιάζονται µε τα εργαλεία του Web 2.0 έχουν χαμηλό κόστος υλοποίησης.
• Ενθαρρύνουν τη συνεργασία μεταξύ μαθητών και μεταξύ μαθητών και καθηγητών.

22. Ταξινόμηση Ψηφιακών Εργαλείων Web 2.0
Υπάρχει ένας διαρκώς αυξανόμενος αριθμός εργαλείων του Web 2.0 που
μπορούν να αξιοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς. Μπορούν να ταξινομηθούν
σε:
1. Εργαλεία Δημιουργίας Περιεχομένου (Content Creation Tools)
2. Εργαλεία Συνεργατικής Εργασίας και Δημοσίευσης ( Collaboration and
Publishing Tools)
3. Εκπαιδευτικά Παιχνίδια (Educational Games)
4. Εννοιολογικούς Χάρτες – Οργανωτές πληροφοριών( Concept maps)
5. Πλατφόρμες Δημοσίευσης Πολυμέσων (Multimedia Publishing Platforms)

23. Εργαλεία Δημιουργίας Περιεχομένου
(Content Creation Tools)
Τα εργαλεία δημιουργίας περιεχομένου επιτρέπουν στους χρήστες να δημιουργούν και να
δημοσιεύουν περιεχόμενο (κόμικς, βίντεο, αφίσες) που καλλιεργούν τη δημιουργικότητα,
την κριτική σκέψη και τη συνεργασία των μαθητών. Εργαλείων δημιουργίας περιεχομένου
είναι:
1. Το εργαλείου Canva για δημιουργία αφίσας και κόμικς ( https://www.canva.com/)
2. Το εργαλείο Pixton για δημιουργία κόμικς ( https://www.pixton.com/comics )
3. Το εργαλείο Storybird για δημιουργία εικονογραφημένης ιστορίας ( https://storybird.com/)
4. Το εργαλείο Animoto για δημιουργία βίντεο ( https://animoto.com/)
5. Το εργαλείο PostermyWall για δημιουργία αφίσας ( https://www.postermywall.com/)
6. Το εργαλείο Liveworksheets για δημιουργία διαδραστικών φύλλων εργασίας(
https://www.liveworksheets.com/)

24. Παραδείγματα αξιοποίησης εργαλείων
Δημιουργίας Περιεχομένου
• Πολιτική Παιδεία (Α΄ Λυκείου ΓΕ.Λ και ΕΠΑΛ), δραστηριότητα δημιουργίας ψηφιακής
αφήγησης με το εργαλείο Storybird στην ενότητα 13.3.
Φύλλο εργασίας: Η ΕΝΔΟΣΧΟΛΙΚΗ ΒΙΑ
Ψηφιακή αφήγηση: Η ΔΥΝΑΜΗ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ
• Εισαγωγή στην Εφοδιαστική (Β΄ Λυκείου ΕΠΑΛ-Τομέας Διοίκησης), δραστηριότητα
δημιουργίας βίντεο στην ενότητα 6.1.
Φύλλο εργασίας: Η ΑΠΟΘΗΚΗ ΤΗΣ AMAZON
Βίντεο: Η ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ ΠΟΥ ΑΛΛΑΞΕ ΤΑ LOGISTICS

25. Παραδείγματα αξιοποίησης εργαλείων
Δημιουργίας Περιεχομένου
Οικονομία (Γ’ Λυκείου της Ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και
Πληροφορικής), δραστηριότητα επανάληψης της ύλης του 9ου κεφαλαίου με τη
χρήση της εφαρμογής Liveworksheets: ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ 9ου ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ

26. Εργαλεία Συνεργατικής Εργασίας και Δημοσίευσης
( Collaboration and Publishing Tools)
Τα εργαλεία συνεργατικής εργασίας και δημοσίευσης δημιουργούν ένα περιβάλλον
ελεύθερης έκφρασης, όπου οι μαθητές μπορούν να συζητούν, να ανταλλάσσουν γνώμες και
να συνεργάζονται για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Εργαλεία συνεργατικής εργασίας και
δημοσίευσης είναι:
1. Τo εργαλείο Google docs για την δημιουργία συνεργατικών εγγράφων ( https://docs.google.com/)
2. To Google Blogger για τη δημιουργία Blog ( https://www.blogger.com/)
3. To Wordpress για τη δημιουργία ιστοσελίδων και Blog ( https://wordpress.org/)
4. Τo εργαλείο Pbworks για τη δημιουργία wiki (https://www.pbworks.com/)
5. To εργαλείο Padlet για τη δημιουργία ψηφιακού πίνακα ( https://padlet.com )

27. Παραδείγματα αξιοποίησης εργαλείων Συνεργατικής
Εργασίας και Δημοσίευσης
• Οικιακή Οικονομία (Α΄ Γυμνασίου), δραστηριότητα ιστοεξερεύνησης και
δημιουργίας ομαδικής παρουσίασης με το εργαλείο Google docs στην ενότητα
3.2 Ομάδες Τροφίμων:
Φύλλο εργασίας: ΤΡΟΦΙΜΑ ΤΑ ΚΑΥΣΙΜΑ ΤΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ
Google Παρουσίαση: 1η Ομάδα : Γάλα & Γαλακτοκομικά
• Μαθήματα κλάδου ΠΕ80, Blogs ενημέρωσης και διαμοίρασης υλικού σε
μαθητές και εκπαιδευτικούς: https://users.sch.gr/dthalalaios https://econtopia.gr/
http://www.economics.edu.gr/ http://www.socialstudies.edu.gr/
https://www.aoth.edu.gr/ https://blogs.sch.gr/paneirini/

28. Παραδείγματα αξιοποίησης εργαλείων Συνεργατικής
Εργασίας και Δημοσίευσης
• Οικονομία (Γ Λυκείου- Ομάδα προσανατολισμού Οικονομίας – Πληροφορικής), δραστηριότητα
καταιγισμού ιδεών στην ενότητα (iiα) του 10ου κεφαλαίου με τη χρήση του ψηφιακού πίνακα Padlet:
ΌΤΑΝ ΑΚΟΥΤΕ ΤΗ ΛΕΞΗ ΦΟΡΟΛΟΓΙΑ ΤΙ ΣΑΣ ΕΡΧΕΤΑΙ ΣΤΟ ΜΥΑΛΟ;
• Πολιτική Παιδεία (Α΄ Λυκείου ΓΕ.Λ και ΕΠΑΛ), δραστηριότητα ομαδικής εργασίας ιστοεξερεύνησης
με δημοσίευση στον ψηφιακό πίνακα Padlet στην ενότητα 12.2 .
Φύλλα εργασίας: ΑΝΑΖΗΤΩΝΤΑΣ ΕΝΑ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΑΥΡΙΟ
Padlet: ΠΡΟΣΦΥΓΕΣ

29. Εκπαιδευτικά Παιχνίδια (Educational Games)
Τα εκπαιδευτικά παιχνίδια δίνουν τη δυνατότητα στους μαθητές να εμπεδώσουν την ύλη και να
αξιολογήσουν τις γνώσεις με διασκεδαστικό τρόπο και απαλλαγμένοι από το άγχος της
«παραδοσιακής» εξέτασης. Εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι:
1. Το εργαλείο Wordwall για δημιουργία διαδραστικών ασκήσεων εμπέδωσης
( https://wordwall.net/el)
1. Το εργαλείο LearningApps για δημιουργία διαδραστικών δραστηριοτήτων μέσα από προεπιλεγμένα πρότυπα
(https://learningapps.org/)
2. Το εργαλείο Crossword labs για δημιουργία σταυρόλεξου (https://crosswordlabs.com/)
3. To εργαλείο Kahoot για τη δημιουργία διασκεδαστικών κουίζ ( https://kahoot.it/)
4. Το εργαλείο Quizzlet για τη δημιουργία υλικού μελέτης με τη χρήση εκπαιδευτικών καρτών (
https://quizlet.com/ )

30. Παραδείγματα αξιοποίησης εκπαιδευτικών
παιχνιδιών
• Οικονομία (Γ’ Λυκείου της Ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και Πληροφορικής),
δραστηριότητα εμπέδωσης της ύλης της ενότητας (iiα) του 10ου με τη χρήση της εφαρμογής
Wordwall : ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ ΦΟΡΩΝ
• ΑΟΔ (Γ΄ Λυκείου ΕΠΑΛ τομέα Οικονομίας και Διοίκησης), δραστηριότητα εμπέδωσης της ύλης της
ενότητας 2.4.2 με τη χρήση τη; Εφαρμογής Wordwall: ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΟΥ MANAGMENT
• Θεωρία και Εφαρμογές στον Τουρισμό ( Β’ τάξης ΕΠΑΛ – Τομέας Διοίκησης και Οικονομίας),
δραστηριότητα εμπέδσης της ύλης του 4ου κεφαλαίου με τη χρήση της εφαρμογής Learningapps:
ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΤΟΥΡΙΣΜΟΥ

31. Παραδείγματα αξιοποίησης εκπαιδευτικών
παιχνιδιών
• Οικονομία (Γ’ Λυκείου της Ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και Πληροφορικής),
δραστηριότητα εμπέδωσης της ύλης της παράγραφο 8 του 1ου κεφαλαίου με κουΐζ της
εφαρμογής Learningapps: ΚΑΤΑΜΕΡΙΣΜΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
• Οικιακή Οικονομία (Α΄ Γυμνασίου) δραστηριότητα εμπέδωσης της ύλης της ενότητα 2. 3 με
σταυρόλεξο της εφαρμογής Learnigapps: ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟΣ ΠΡΟΥΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ
• Οικιακή Οικονομία (Α΄ Γυμνασίου) δραστηριότητα εμπέδωσης της ύλης της ενότητα 2. 1 με
σταυρόλεξο της εφαρμογής Crosswordlabs : ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ-ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

32. Παραδείγματα αξιοποίησης εκπαιδευτικών
παιχνιδιών
• Οικονομία (Γ’ Λυκείου της Ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και Πληροφορικής),
δραστηριότητα επανάληψης της ύλης της Μακροοικονομίας με σταυρόλεξο της εφαρμογής
Crosswordlabs : ΜΑΚΡΟ
• Πολιτική Παιδεία (Α΄ Λυκείου ΓΕ.Λ και ΕΠΑΛ), δραστηριότητα αξιολόγησης της ενότητα 13.4 με
την εφαρμογή Kahoot! : ΥΠΕΡΔΑΝΕΙΣΜΟΣ ΙΔΙΩΤΩΝ ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΟΥ
• Οικονομία (Γ’ Λυκείου της Ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και Πληροφορικής),
δραστηριότητα αξιολόγησης της ύλης με την εφαρμογή Kahoot!: Ο ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟΣ ΤΩΝ
ΤΙΜΩΝ
• ΑΟΔ (Γ΄Λυκείου ΕΠΑΛ τομέα Οικονομίας και Διοίκησης), δραστηριότητα μελέτης του κεφαλαίου
1 με την εφαρμογή Quizlet: Η ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ

33. Εννοιολογικούς Χάρτες – Οργανωτές
πληροφοριών
Η εννοιολογική χαρτογράφηση χρησιμοποιείται στην εκπαίδευση με ποικίλους
τρόπους, όπως ως εποπτικό εργαλείο , ως γνωστικό εργαλείο, για την οικοδόμηση εννοιών
και γνώσεων, ως εργαλείο αξιολόγησης των μαθητών, ως εργαλείο ανίχνευσης πρότερων
γνώσεων. Εργαλεία εννοιολογικής χαρτογράφησης είναι:
1. Τo Bubbl.us (https://bubbl.us/continue-editing)
2. Το Cmap Tools (https://cmap.ihmc.us/)

34. Παραδείγματα αξιοποίησης εννοιολογικής
χαρτογράφησης
• Πολιτική Παιδεία (Α΄ Λυκείου ΓΕ.Λ και ΕΠΑΛ), δραστηριότητα ομαδικής
εργασίας δημιουργίας εννοιολογικού χάρτη στις ενότητες 12.1 με το
εργαλείο bubbl.us.
Φύλλο εργασίας: ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ
Εννοιολογικός χάρτης: ΜΕΤΑΝΑΣΤΕΥΣΗ
• Οικονομία (Γ’ Λυκείου της Ομάδας προσανατολισμού Οικονομίας και
Πληροφορικής), δραστηριότητα παρουσίασης της ύλης της ενότητας Δημόσια
έσοδα με χρήση εννοιολογικού χάρτη σχεδιασμένου με το bubbl.us:
ΔΗΜΟΣΙΑ ΕΣΟΔΑ

35. Πηγές:
• Ανδρέου, Α. (2011). ΤΠΕ και Οικονομική Εκπαίδευση. Η Τεχνολογία Συναντά τη Διδασκαλία των
Οικονομικών Μαθημάτων; Πρακτικά 2ου Πανελλήνιου Συνεδρίου "Ένταξη και χρήση των ΤΠΕ στην
Εκπαιδευτική Διαδικασία", σσ. 77-84, Πάτρα .
• Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε ΤΠΕ επιπέδου Β2 . Πάτρα: ΙΤΥΕ-
Διόφαντος
• Ματσαγγούρας, Η. (2000). Θεωρία και πράξη της διδασκαλίας τ.Ι., Αθήνα: Gutenberg
• Μαγουλά Μ. Χαρά (2019). Διδακτική Οικονομικών. Εκδόσεις Gutenberg, Αθήνα.
• Οδηγός Εκπαιδευτικού (2021). Πρόγραμμα Σπουδών για το μάθημα Αρχές Οικονομικής Επιστήμης στη
Γ ’τάξη Γενικού Λυκείου. ΙΕΠ, Αθήνα.
• Whithead J. David & Μακρίδου – Μπούσιου Δέσποινα (2006). Οικονομική Εκπαίδευση. Διδακτική των
Οικονομικών. Εκδόσεις Gutenberg, Αθήνα