Η διαδικασία αξιολόγησης εκπαιδευτικών στο πεδίο Α1

1. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
1. ΝΟΜΟΣ 4823/3.8.21 (ΦΕΚ Α 136), ΚΕΦΆΛΑΙΟ Γ’ & ΚΕΦΆΛΑΙΟ Δ’
2. Υ.Α. ΑΡΙΘΜ. 9950/ΓΔ5

2. Πεδίο Α1: Γενική και Ειδική Διδακτική, αξιολογητής Σύμβουλος
Ειδικότητας, ανά 4ετία.
Πεδίο Α2: Παιδαγωγικό κλίμα και διαχείριση της τάξης, αξιολογητής
Δ/ντής ή Προϊστάμενος Σχολείου, ανά 4ετία.
Πεδίο Β: Υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια, αξιολογητές ο Δ/ντής
Σχολείου και ο Σύμβουλος Παιδαγωγικής Ευθύνης, ανά 2ετία.
( παρ. 1 άρθρου 66 & παρ. 1. άρθρου 77 του ν. 4823/2021 )
2

3. ΠΕΔΙΟ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ Α1
Γενική και Ειδική Διδακτική Γνωστικού Αντικειμένου

4. α) Προετοιμασία της διδασκαλίας.
β) Ετοιμότητα ως προς το γνωστικό αντικείμενο.
γ) Διδακτική μεθοδολογία και πρακτικές.
δ) Παιδαγωγικό κλίμα (μάθησης) και διαχείριση της τάξης.
ε) Αναστοχασμός της διδασκαλίας & Αυτοαξιολόγηση του
εκπαιδευτικού.
(παρ. 2 άρθρου 67 του ν. 4823 και παρ. 2 άρθρου 4 της ΚΥΑ 9950/ΓΔ5 )
4

5. Προετοιμασία της διδασκαλίας.
Αξιολογούνται:
1. ο σχεδιασμός του μαθήματος,
2. η προετοιμασία εκπαιδευτικού υλικού ή δραστηριοτήτων,
3. η σαφήνεια των διδακτικών στόχων,
4. η επιλογή και η συνεκτικότητα των δραστηριοτήτων,
5. η εφαρμογή πρακτικών διαφοροποιημένης μάθησης και εν γένει σύγχρονων τεχνικών διδασκαλίας σε
εναρμόνιση με τα προγράμματα σπουδών, τις συνθήκες της τάξης, τις γνωστικές και τις άλλες ανάγκες των
μαθητών,
6. η αξιοποίηση ψηφιακών μέσων και
7. η γενικότερη μεθοδολογία της διδασκαλίας .
Για τους εκπαιδευτικούς ΕΑΕ, αξιολογούνται επιπλέον:
1. η εξειδίκευση των βασικών αξόνων του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.), κατόπιν
κατάλληλης διερεύνησης και αξιολόγησης των εκπαιδευτικών ή άλλων αναγκών των μαθητών.
2. η αποτίμηση και επαναξιολόγηση αυτών, καθώς και η αξιοποίηση εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης των
μαθητών. 5

6. Το έργο του αξιολογούμενου αξιολογείται ως μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, πολύ καλό ή εξαιρετικό, ιδίως όταν εξακριβωθούν και
τεκμηριωθούν αιτιολογημένα όσα αναφέρονται στον ακόλουθο πίνακα :
Μη ικανοποιητικό : Ικανοποιητικό : Πολύ καλό: Εξαιρετικό :
1. Απουσία σχεδίου μαθήματος ή
δομική ακαταλληλότητα του
προτεινόμενου.
2. Ισχυρή απόκλιση από το
πρόγραμμα σπουδών και το σχολικό
εγχειρίδιό, χωρίς το προτεινόμενο
σχέδιο μαθήματος να συνιστά
συγκροτημένη εναλλακτική
πρόταση.
Σε σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής,
τμήματα ένταξης και παράλληλης
στήριξης:
1. Απουσία των αναγκαίων
Εξειδικεύσεων αξόνων του Ε.Π.Ε.
2. Απουσία προσαρμογής ομαδικών ή
Εξατομικευμένων προγραμμάτων.
3. Απουσία αποτίμησης ή
επαναξιολόγησης εξατομικευμένων
ή ομαδικών προγραμμάτων
4. Απουσία αξιοποίησης εναλλακτικών
μορφών αξιολόγησης των μαθητών
1. Ύπαρξη προκαθορισμένου σχεδίου
μαθήματος με μικρές ελλείψεις.
2. Σαφής διατύπωση στο σχέδιο μαθήματος των
επιδιωκόμενων στόχων και αντίστοιχων
διδακτικών και μαθησιακών δράσεων, με
ικανοποιητική συνεκτικότητα μεταξύ τους.
3. Περιορισμένη εμπλοκή μαθητών στο σχέδιο
μαθήματος.
4. Αντιστοιχία στόχων και δράσεων αντίστοιχων
με προβλέψεις του προγράμματος. σπουδών,
αλλά και προσαρμοσμένων και στα δεδομένα
της τάξης και των μαθητών.
5. Ρεαλιστικός προγραμματισμός του
διδακτικού χρόνου.
6. Κάλυψη των γνωστικών αναγκών των
μαθητών σε ικανοποιητικό βαθμό.
Σε σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής, τμήματα
ένταξης και παράλληλης στήριξης:
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας
1. Εξειδίκευση σε ικανοποιητικό βαθμό των
αξόνων του Ε.Π.Ε.
2. Προτάσεις προσαρμογής εξατομικευμένων
προγραμμάτων εκπαιδευτικής υποστήριξης
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Ύπαρξη σχεδίου μαθήματος
ολοκληρωμένου και δίχως ατέλειες.
2. Πρόβλεψη ενεργού συμμετοχικού ρόλου
των μαθητών στο πλαίσιο του
προτεινόμενου σχεδίου.
3. Υψηλός βαθμός συνεκτικότητας
διδακτικών και μαθησιακών
δραστηριοτήτων.
4. Αξιοποίηση σύγχρονων προσεγγίσεων
διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης,
καθώς και πρόβλεψη ένταξης ψηφιακών
πόρων στις διδακτικές προτάσεις.
5. Κάλυψη των μαθησιακών αναγκών των
μαθητών σε ιδιαίτερα υψηλό βαθμό.
Σε σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής,
τμήματα ένταξης και παράλληλης στήριξης:
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Πρόταση εκτεταμένων εξειδικεύσεων
των αξόνων του Ε.Π.Ε.
2. Πρόταση προσαρμογής τόσο των
εξατομικευμένων όσο και των ατομικών
προγραμμάτων εκπαιδευτικής
υποστήριξης.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Ανταπόκριση προτεινόμενων
δραστηριοτήτων στην κατάκτηση γνωστικών
στόχων και δεξιοτήτων ανωτέρου επιπέδου,
μέσα από την αναζήτηση σχέσεων, όπως
χρονικών, χωρικών, αιτιωδών, συγκριτικών,
ταξινομικών, ιεραρχικών ή προθετικών.
2. Πρόταση προσχεδιασμένου υλικού
διαφοροποιημένης διδασκαλίας.
Σε σχολικές μονάδες ειδικής αγωγής, τμήματα
ένταξης και παράλληλης στήριξης:
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Αξιοποίηση εναλλακτικών μορφών
αξιολόγησης, παιδαγωγικά
προσαρμοσμένων σε κάθε περίσταση.
2. Αποτίμηση και επαναξιολόγηση των
Εφαρμοζόμενων προγραμμάτων.
( παρ. 2 του άρθρου 4 της ΚΥΑ 9950/ΓΔ5)
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΚΡΙΤΗΡΙΟΥ

7. Ετοιμότητα ως προς το γνωστικό αντικείμενο.
Αξιολογούνται:
1. η επιστημονική εγκυρότητα της διδασκαλίας,
2. ο βαθμός επικαιροποίησης της γνώσης και
3. ο επιτυχής μετασχηματισμός του γνωστικού αντικειμένου σε σχολική γνώση.
Το έργο του αξιολογούμενου αξιολογείται ως μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, πολύ καλό ή εξαιρετικό, ιδίως όταν
εξακριβωθούν και τεκμηριωθούν αιτιολογημένα όσα αναφέρονται στον ακόλουθο πίνακα:
7
Μη ικανοποιητικό Ικανοποιητικό Πολύ καλό Εξαιρετικό
1. Ύπαρξη επιστημονικών
λαθών/παραλείψεων στο
περιεχόμενο της
διδασκαλίας.
2. Ανεπαρκής επικαιροποίηση
του επιστημονικού
περιεχομένου της
διδασκόμενης γνώσης.
1. Επιστημονική εγκυρότητα του
περιεχομένου της διδασκαλίας.
2. Επιστημονική επικαιροποίηση του
περιεχομένου της διδασκαλίας σε
ικανοποιητικό βαθμό.
3. Ικανοποιητικός μετασχηματισμός
του γνωστικού αντικειμένου σε
σχολική γνώση.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. υψηλός βαθμός εξοικείωσης των
μαθητών με την επιστημονική γλώσσα του
σχολικού εγχειριδίου, με αποτέλεσμα να
καθίσταται προσιτή σε όλο το σχολικό φάσμα.
2. Ικανοποιητική διασύνδεση διδασκόμενου θέματος
με την πραγματική ζωή (αυθεντικοποίηση).
3. Επιστημονική επικαιροποίηση του περιεχομένου
της διδασκαλίας σε απόλυτο βαθμό.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Ολοκληρωμένος μετασχηματισμός του
γνωστικού αντικειμένου σε σχολική γνώση.
2. Αξιοποίηση εξηγήσεων, παραδειγμάτων, αναλογιών
και κοινωνικών πρακτικών αναφοράς για τη
διευκόλυνση του μετασχηματισμού της ακαδημαϊκής
γνώσης σε σχολική γνώση.
3. Προσαρμογή του επιπέδου πολυπλοκότητας της
ακαδημαϊκής γνώσης στις δυνατότητες των μαθητών.
( παρ. 2 του άρθρου 4 της ΚΥΑ 9950/ΓΔ5)

8. Διδακτική μεθοδολογία και πρακτικές.
Αξιολογούνται:
1. η χρήση συμμετοχικών διδακτικών στρατηγικών και τεχνικών,
2. η διαχείριση του χρόνου,
3. η ενεργητική και ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία,
4. Η σύνδεση του μαθήματος με την προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών,
5. η οργάνωση της εργασίας των μαθητών,
6. η κατάλληλη αξιοποίηση εποπτικών μέσων και των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών (Τ.Π.Ε.),
7. η αντιμετώπιση λειτουργικών και οργανωτικών ζητημάτων και δυσκολιών,
8. η επικοινωνιακή ικανότητα,
9. η ενθάρρυνση για ομαδοσυνεργατικές δράσεις,
10. ο ρυθμός του μαθήματος,
11. η ακρίβεια και σαφήνεια των οδηγιών,
12. η χρήση διαφοροποιημένων διδακτικών στρατηγικών και τεχνικών,
13. η ανάπτυξη συνεργατικών και διεπιστημονικών πρακτικών για τον σχεδιασμό του περιεχομένου των διδακτικών δραστηριοτήτων,
14. η αξιοποίηση εναλλακτικών μορφών αξιολόγησης και η ανατροφοδότηση των μαθητών.
8

9. Το έργο του αξιολογούμενου αξιολογείται ως μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, πολύ καλό ή εξαιρετικό, ιδίως όταν
εξακριβωθούν και τεκμηριωθούν αιτιολογημένα όσα αναφέρονται στον ακόλουθο πίνακα :
Μη ικανοποιητικό : Ικανοποιητικό : Πολύ καλό: Εξαιρετικό :
1. Προβληματική οργάνωση,
συνοχή και στόχευση.
2. Περιορισμένη διάδραση
εκπαιδευτικού με μαθητές και
μαθητών μεταξύ τους.
3. Ελλιπής προσοχή πολλών
μαθητών και αρκετοί
περισπασμοί, λόγω
αναντίστοιχου σχεδιασμού με
τις ανάγκες και τις
ιδιαιτερότητές των μαθητών.
4. Απουσία επεξηγήσεων,
παραδειγμάτων,
ανακεφαλαίωσης και
συμπερασμάτων.
5. Ανακριβής και περιορισμένη η
ανατροφοδότηση
1. Σαφής δήλωση των επιδιωκόμενων σκοπών
και στόχων.
2. ικανοποιητική σύνδεση του μαθήματος με
προϋπάρχουσες γνώσεις των μαθητών.
3. Επαρκής λειτουργική ένταξη τεχνολογιών
Τ.Π.Ε. στην διδακτική διαδικασία.
4. Μέτριος βαθμός εφαρμογής
ομαδοσυνεργατικών πρακτικών .
5. Προσαρμογή μαθήματος σε ικανοποιητικό
βαθμό στις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα
των μαθητών με αποτέλεσμα να αδιαφορεί
ένα μέρος από αυτούς.
6. Ικανοποιητική διάδραση εκπαιδευτικού με
αρκετούς μαθητές, αλλά στο πλαίσιο
ερωταποκρίσεων.
7. Αποτελεσματική διαχείριση χρόνου και
ολοκλήρωση διδακτικών, μαθησιακών και
αξιολογικών διαδικασιών με ομαλό τρόπο.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Εκτενής χρήση συμμετοχικών διδακτικών
στρατηγικών, κατά την επεξεργασία
δεδομένων του μαθήματος, με έμφαση σε
διαλογικές ή χειραπτικές δραστηριότητες,
καθώς και στη χρήση εποπτικών και
ψηφιακών μέσων (Τ.Π.Ε.).
2. Συμμετοχή του μεγαλύτερου ποσοστού των
μαθητών στην ενεργό μαθησιακή διαδικασία.
3. Ολοκλήρωση της διαδικασίας εμπλοκής και
των «αδύναμων» μαθητών σε πλαίσιο
Καθοδηγούμενης μάθησης.
4. Σαφής διατύπωση στόχων και απαιτήσεων
για μαθητικές εργασίες και επιδόσεις.
5. Συστηματική και εύστοχη ανατροφοδότηση
σε σχέση με τα αποτελέσματα και τις
συμπεριφορές των μαθητών.
6. Περιστασιακή αξιοποίηση και εναλλακτικών
μορφών αξιολόγησης.
7. Πρόβλεψη χρόνου ανακεφαλαίωσης και
Σύνοψης συμπερασμάτων στο τέλος του
μαθήματος.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Σταδιακή ενίσχυση επικοινωνιακής
ικανότητας στους τομείς του ερμηνευτικού,
του επεξηγηματικού και του
επιχειρηματολογικού λόγου των μαθητών.
2. Ενεργοποίηση μαθησιακών διαδικασιών που
προωθούν τη βαθιά κατανόηση και την
κριτική σκέψη, μέσω της αναζήτησης
σχέσεων, όπως οι χρονικές, χωρικές,
αιτιώδεις, συγκριτικές, ταξινομικές,
ιεραρχικές και προθετικές.
3. Παιδαγωγική αξιοποίηση
διαφοροποιημένων διδακτικών στρατηγικών
και τεχνικών.
4. Ανάπτυξη συνεργατικών και
διεπιστημονικών πρακτικών για την
επεξεργασία δεδομένων της διδασκόμενης
ενότητας.
5. Περιοδική ανάθεση σύντομων δράσεων
συνδιερεύνησης.
6. Συστηματική αξιοποίηση εναλλακτικών
μορφών αξιολόγησης, υμπεριλαμβανόμενης,
και της αυτοαξιολόγησης των μαθητών.
( παρ. 2 του άρθρου 4 της ΚΥΑ 9950/ΓΔ5)

10. Παιδαγωγικό κλίμα μάθησης και διαχείριση της τάξης.
Αξιολογούνται :
1. Η συμβολή του εκπαιδευτικού στη δημιουργία κλίματος μάθησης μέσα στην τάξη, στην προώθηση πνεύματος
αμοιβαίας εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού μεταξύ του ιδίου και των μαθητών, στην πρόληψη
προβλημάτων πειθαρχίας και στην επίλυση διαφορών και στη διαχείριση συγκρούσεων,
2. η επίδρασή του εκπαιδευτικού στη στάση των μαθητών απέναντι στη μάθηση,
3. οι ευκαιρίες για εποικοδομητικό διάλογο,
4. η ενεργητική συμμετοχή των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία,
5. η αποδοχή της διαφορετικότητας,
6. η σχέση των μαθητών με τον εκπαιδευτικό, τους συμμαθητές τους και τα λοιπά μέλη της σχολικής κοινότητας.
10

11. Το έργο του αξιολογούμενου αξιολογείται ως μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, πολύ καλό ή εξαιρετικό, ιδίως όταν
εξακριβωθούν και τεκμηριωθούν αιτιολογημένα όσα αναφέρονται στον ακόλουθο πίνακα :
Μη ικανοποιητικό : Ικανοποιητικό : Πολύ καλό: Εξαιρετικό :
1. Αδυναμία διαμόρφωσης αμοιβαίας
εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού
μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητών και
μεταξύ μαθητών.
2. Αδυναμία διαμόρφωσης κλίματος
μάθησης στην τάξη.
3. Ελλιπής παρακολούθηση της
συμπεριφοράς των μαθητών και
απουσία σχετικής ανατροφοδότησης.
4. Αναποτελεσματική αντίδρασή του
εκπαιδευτικού στην αρνητική
συμπεριφορά /απειθαρχία των
μαθητών.
5. Περιορισμένη συμμετοχή μαθητών
στη ενεργό μαθησιακή διαδικασία.
1. Θετικό κλίμα μάθησης στην τάξη.
2. Θετικές διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ
εκπαιδευτικού και μαθητών, καθώς και μεταξύ
μαθητών.
3. Παιδαγωγικά ορθές προβλέψεις/αντιδράσεις του
εκπαιδευτικού σε προβλήματα
πειθαρχίας/διαχείρισης συγκρούσεων.
4. Παρακολούθηση και παιδαγωγική
ανατροφοδότηση της συμπεριφοράς των μαθητών,
στην πλειονότητα των περιστάσεων.
5. Ικανοποιητικό επίπεδο χρήσης εποικοδομητικού
διαλόγου, σε πνεύμα αλληλοσεβασμού και
αποδοχής της διαφορετικότητας.
6. Ικανοποιητική εμπλοκή ικανού αριθμού μαθητών
στην διαδικασία ανατροφοδότησης του
εκπαιδευτικού.
7. Εμπλοκή ικανοποιητικού μέρους των μαθητών σε
διαδικασίες ενεργού μάθησης.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Προώθηση πνεύματος αμοιβαίας
εμπιστοσύνης και αλληλοσεβασμού
μεταξύ του εκπαιδευτικού και της
πλειονότητας των μαθητών.
2. Επιτυχής επίλυση διαφορών,
πρόληψη και διαχείριση
συγκρούσεων στις περισσότερες των
περιπτώσεων.
3. Διαχείριση προβλημάτων
συμπεριφοράς με σεβασμό στην
αξιοπρέπεια των μαθητών.
4. Αξιοποίηση ευκαιριών που παρέχει
η πλειοψηφία των
διδασκόμενων θεμάτων για
εποικοδομητικό διάλογο.
5. Εμπλοκή της πλειονότητας των
μαθητών σε διαδικασίες
ενεργού μάθησης.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Παροχή στους μαθητές ευκαιριών ανάπτυξης
στάσεων και ικανοτήτων αυτορρύθμισης της
μάθησης .
2. Θεμελίωση στην τάξη κλίματος αναγνώρισης
και αποδοχής της κοινωνικο- πολιτισμικής και
της ατομικής διαφορετικότητας.
3. Ικανότητα αυτορρύθμισης σε περιπτώσεις
διαφορών/συγκρούσεων στο πλαίσιο της
συμμετοχής των μαθητών στις διαδικασίες
ενεργού μάθησης.
4. Συναισθηματική ασφάλεια μαθητών έναντι
υποτιμήσεων και προσβολών.
5. Εμπλοκή του συνόλου των μαθητών σε
διαδικασίες ενεργού μάθησης.
( παρ. 2 του άρθρου 4 της ΚΥΑ 9950/ΓΔ5)

12. Αναστοχασμός της διδασκαλίας– Αυτοαξιολόγηση του
εκπαιδευτικού.
Αξιολογείται:
η ικανότητα αναστοχασμού του εκπαιδευτικού ως προς τη διδασκαλία και το παιδαγωγικό έργο του, η ικανότητα κριτικής
επανεξέτασης των πρακτικών του, ο εντοπισμού των προβληματικών σημείων της διδασκαλίας του και η εξεύρεσης λύσεων για
την αντιμετώπισή τους.
Το έργο του αξιολογούμενου αξιολογείται ως μη ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, πολύ καλό ή εξαιρετικό, ιδίως όταν
εξακριβωθούν και τεκμηριωθούν αιτιολογημένα όσα αναφέρονται στον ακόλουθο πίνακα :
12
Μη ικανοποιητικό Ικανοποιητικό Πολύ καλό Εξαιρετικό
Αδυναμία ικανότητας αναστοχασμού ως
προς τα μέσα, το είδος της διδασκαλίας
και του παιδαγωγικού έργου του, βάσει
των προαξιολογικών και μεταξιολογικών
συζητήσεων, της αυτοαξιολόγησης
εκπαιδευτικού και των καταχωρισμένων
στοιχείων στον ηλεκτρονικό φάκελο του
εκπαιδευτικού του άρθρου 72 ν.
4823/2021, (Α΄ 136), στα οποία ο
εκπαιδευτικός αναφέρεται ή παραπέμπει.
1. Ικανοποιητικό επίπεδο αναστοχασμού,
κριτικής εξέτασης και αυτοαξιολόγησης
πρακτικών και προβληματικών
σημείων στη διδασκαλία και στο
παιδαγωγικό του έργο, δίχως όμως
συστηματικό τρόπο ή στο σύνολο του
έργου.
2. Ικανοποιητικό επίπεδο εντοπισμού
προβλημάτων και επιλογή προτάσεων
λύσης.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
1. Συνδυασμός ικανοτήτων (α) ερμηνείας των
κρίσιμων συμβάντων και των προβληματικών
σημείων του διδακτικού και παιδαγωγικού
έργου και (β) διατύπωσης εύστοχων
προτάσεων για τη βελτίωσή τους.
2. Κριτική επανεξέταση της σχέσης στόχων,
αντίστοιχων διδακτικών, μαθησιακών και
αξιολογικών δράσεων και προτάσεις
βελτίωσης τους.
3. Κριτική επανεξέταση παραμέτρων που
διαμορφώνουν τη διδασκαλία και το
παιδαγωγικό έργο στην τάξη και προτάσεις
βελτίωσης τους.
Επιπλέον προηγούμενης βαθμίδας:
Ικανότητα (α) αναζήτησης και
ανάδειξης υπόρρητων (έμμεσων)
παραδοχών που διατρέχουν τις κυρίαρχες
πρακτικές και τις αξιοποιούμενες λύσεις και
(β) αναζήτησης των συνεπαγωγών των εν
λόγω πρακτικών και λύσεων άμεσα στους
μαθητές και μακροπρόθεσμα στο
εκπαιδευτικό και στο κοινωνικό πλαίσιο.

13. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ

14. Α. Έκθεση αυτοαξιολογήσης
1. Κάθε εκπαιδευτικός ή μέλος του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού ή του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού
καταχωρίζει στην ειδική ψηφιακή εφαρμογή του άρθρου 81 του ν. 4823/2021 (Α' 136), το αργότερο μέχρι την
οργανωμένη συνάντησή του με τον αξιολογητή για συζήτηση σχετικά με τη διδασκαλία έκθεση αυτοαξιολόγησης,
η οποία δύναται να παραπέμπει σε τεκμήρια που έχει καταχωρίσει στον ηλεκτρονικό φάκελό του που αφορούν
στο παιδαγωγικό, διδακτικό ή υποστηρικτικό έργο του, προς τεκμηρίωση των απόψεων και ισχυρισμών του.
1. Η έκθεση αυτοαξιολόγησης δύναται να επικαιροποιηθεί ή συμπληρωθεί με την έγγραφη έκθεση παρατηρήσεων
του πέμπτου εδαφίου της παρ. 6 του άρθρου 11, την οποία συντάσσει για τον σκοπό αυτό ο αξιολογούμενος,
ακόμη και αν δεν διαφωνεί με την αξιολογική κρίση του αξιολογητή.
( παρ. 1 του άρθρου 10 της Κ. Υ. Α. 9950/ΓΔ5/2023)
14

15. Έκθεση Αυτοαξιολόγησης
ΓΕΝΙΚΑ : Μία έκθεση αυτοαξιολόγησης είναι ένα έγγραφο που παρέχει αξιολόγηση της απόδοσης και των
ικανοτήτων του ατόμου που την γράφει. Σκοπός της είναι να βοηθήσει το άτομο να σκεφτεί τα δυνατά του
σημεία, τις αδυναμίες και τους τομείς προς βελτίωση, και να θέσει στόχους για την προσωπική και
επαγγελματική του ανάπτυξη. Το περιεχόμενο και η μορφή της πρέπει να είναι προσαρμοσμένα ώστε να
ανταποκρίνονται στις ανάγκες και τις προσδοκίες του ατόμου και του κοινού του.

16. Β. Συνάντηση προετοιμασίας
16
•Ο αξιολογήτης, σε προγραμματισμένη συνάντηση διά ζώσης ή εξ αποστάσεως,
συζητά με τον αξιολογούμενο, προγραμματίζουν και προετοιμάζουν την
παρακολούθηση της διδασκαλίας/ υποστηρικτικού προγράμματος.
•Κατά τη συζήτηση, διευκρινίζονται πλήρως τα τυπικά θέματα (ώρα, μέρα, τάξη,
μάθημα) καθώς και θέματα, όπως ιδιαίτερη εστίαση, συμπληρωματικά στοιχεία
κ.ά. Ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα να προτείνει μαθήματα και τάξεις.
•Τα κύρια σημεία και οι αποφάσεις της συζήτησης καταγράφονται σε πρακτικό,
σύμφωνα με το υπόδειγμα του Παραρτήματος Α.
•Το έγγραφο αυτό αποτελεί τεκμήριο για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού και
αντίγραφό του εντάσσεται στον ηλεκτρονικό φάκελο του εκπαιδευτικού.
( παρ. 4 του άρθρου 11 της Κ. Υ. Α. 9950/ΓΔ5/2023)

17. ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΜΕΝΟΣ
ΕΠΩΝΥΜΟ: ΕΠΩΝΥΜΟ:
ΟΝΟΜΑ: ΟΝΟΜΑ:
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜ
Ο
ΠΑΤΡΟΣ
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ
ΠΑΤΡΟΣ
ΑΜ: ΑΜ:
ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ: ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ:
EMAIL: EMAIL:
ΤΗΛ.
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ:
ΤΗΛ.
ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ:
ΣΧΟΛΙΚΗ
ΜΟΝΑΔΑ
ΥΠΟΣΤΗΡΙΚΤΙΚΗ
ΥΠΗΡΕΣΙΑ ή
ΔΟΜΗ
ΗΜΕΡΑ ΗΜΕΡΑ
ΩΡΑ ΩΡΑ
ΤΑΞΗ / ΤΜΗΜΑ ΧΩΡΟΣ
ΜΑΘΗΜΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
Διδακτική ενότητα ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ
ΜΕΛΕΤΗΣ
ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
ΠΡΑΚΤΙΚΟ
(κατ’ εφαρμογή της περ.α’ της παρ. 4 του άρθρου 75 του ν. 4823/2021)
Στ…………………………………………………………………………………………………………………………….
. (περιοχή και στοιχεία έδρας υπηρεσίας ή σχολικής μονάδας ή υποστηρικτικής υπηρεσίας ή δομής), σήμερα …………………………………… (ημερομηνία) και ώρα …………. οι
υπογράφοντες, αξιολογητής και αξιολογούμενος, με τα στοιχεία που αναγράφονται στην παράγραφο 1 του παρόντος, συναποδέχτηκαν ότι θα πραγματοποιηθούν παρατηρήσεις δύο
(2) διδασκαλιών/ υποστηρικτικών έργων ή προγραμμάτων/ παρουσιάσεις και αναλύσεις μελετών περίπτωσης, όπως παρατίθενται στις παραγράφους 2 και 3 του παρόντος και
σύμφωνα με όσα ορίζονται στα άρθρα 66 επ. του ν. 4823/2021.
1.ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΑΞΙΟΛΟΓΗΤΗ- ΑΞΙΟΛΟΓΟΥΜΕΝΟΥ
ΕΒΠ & ΕΕΠ
2. ΣΤΟΙΧΕΙΑ 1ης ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

18. ΙΔΙΑΙΤΕΡΗ ΕΣΤΙΑΣΗ
Αποτυπώνονται στοιχεία που συνδέονται με:
1. τις επιδιώξεις της διδασκαλίας (στόχοι)
2. τις διδακτικές προσεγγίσεις
3. τις δραστηριότητες
4. την αξιολόγηση
Σημεία που αποτελούν επίκεντρο του σχεδιασμού και της υλοποίησης της διδασκαλίας.
ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ
1, Στοιχεία που αποδεικνύουν τη γνώση των μαθητών/τριιών του τμήματος.
2. Στοιχεία που συνδέονται με ελλείψεις ή προβλήματα στις υποδομές .
3. Στοιχεία που αφορούν το σχολικό κλίμα.
ΛΟΙΠΑ ΘΕΜΑΤΑ
Οτιδήποτε κριθεί χρήσιμο επειδή συνδέεται με τη διδασκαλία και τη μάθηση συγκεκριμένων μαθητών.

19. Παρατήρηση (δύο) Διδασκαλιών
Ο Σύμβουλός Εκπαίδευσης παρακολουθεί διακριτικά τη διδασκαλία του εκπαιδευτικού:
1. εστιάζοντας στα σημεία που έχουν συμφωνηθεί κατά τη συνάντηση προετοιμασίας,
2. λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά κριτήρια.
Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης, αμέσως μετά την κάθε διδασκαλία ή εντός δύο (2) ημερών από αυτή, σε οργανωμένη συνάντηση με τον εκπαιδευτικό:
συζητά επί του αναστοχασμού του εκπαιδευτικού σχετικά με τη διδασκαλία που παρακολούθησε, ζητά διευκρινίσεις και παρέχει ανατροφοδότηση ως προς:
- τα θετικά σημεία που εντόπισε στη διδασκαλία / πρόγραμμα
- τα σημεία που θεωρεί ότι χρήζουν προσοχής ή βελτίωσης,
- τις εναλλακτικές λύσεις σε ζητήματα που παρουσιάστηκαν,
- την πιθανή ανάγκη για περαιτέρω υποστήριξη ή επιμόρφωση.
Ο εκπαιδευτικός έχει τη δυνατότητα, κατά τη συζήτηση, να καταθέτει στοιχεία από τον ηλεκτρονικό φάκελό του παρέχοντας σχετική τεκμηρίωση.
Ο αξιολογητής συζητά με τον εκπαιδευτικό την αξιολογική κρίση του, τεκμηριώνοντας την αποτίμησή του (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Β).
19

20. Η αξιολογική έκθεση επιβάλλεται να είναι αιτιολογημένη και κάθε αξιολογική κρίση που εκφέρεται με αυτήν πρέπει
να τεκμηριώνεται με ειδική αναφορά στα πορίσματα των αξιολογητών από:
α) τις συναντήσεις προετοιμασίας της παρατήρησης διδασκαλιών,
β) τις παρατηρήσεις διδασκαλιών,
γ) τις συζητήσεις ανατροφοδότησης και τον αναστοχασμό μετά τις παρατηρήσεις των (δύο) διδασκαλιών
δ) τις εκθέσεις αυτοαξιολόγησης,
ε) τα στοιχεία ή τεκμήρια, όσα ο αξιολογούμενος έχει συγκεντρώσει στον ηλεκτρονικό φάκελό του ή σε όσα ο
αξιολογούμενος αναφέρεται ή παραπέμπει,
στ) τα στοιχεία ή τεκμήρια που έχουν συγκεντρώσει οι αξιολογητές και
ζ) τις παρατηρήσεις ή εκθέσεις των αξιολογουμένων.
Η αποτίμηση του διδακτικού έργου των αξιολογουμένων και η ένταξη αυτού σε μια (1) από τις τέσσερις (4) βαθμίδες
της προβλεπόμενης κλίμακας επιβάλλεται να γίνεται τεκμηριωμένα με την υπαγωγή συγκεκριμένων πραγματικών
στοιχείων, περιστατικών, περιστάσεων, δεδομένων και χαρακτηριστικών συνδεόμενων ή σχετιζόμενων ευθέως με το
αξιολογούμενο έργο ορισμένου και συγκεκριμένου κάθε φορά υπό αξιολόγηση εκπαιδευτικού στα ανά πεδίο
αξιολόγησης κριτήρια και τις λοιπές αξιολογικές παραμέτρους, οι οποίες προβλέπονται στα άρθρα 67 του ν.
4823/2021 και στα άρθρα 4 της ΚΥΑ 9950/ΓΔ5

21. Ενστάσεις
• Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να ασκήσουν ένσταση κατά των εκθέσεων αξιολόγησης ενώπιον τριμελούς Ειδικής
Επιτροπής Αξιολόγησης 4ετούς θητείας, η οποία συνιστάται σε κάθε Διεύθυνση Εκπαίδευσης.
• Οι Ειδικές Επιτροπές Αξιολόγησης συγκροτούνται με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης και
αποτελούνται από τα εξής μέλη:
α) τον Διευθυντή Β/θμιας Εκπαίδευσης, ως Πρόεδρο,
β) τον Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης, ως Αντιπρόεδρο,
γ) έναν Σύμβουλο Εκπαίδευσης με κλήρωση από τους ΣΕ της Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

22. Η ένσταση:
• περιλαμβάνει αναλυτικά τα συγκεκριμένα πραγματικά περιστατικά και στοιχεία, στα οποία ο αξιολογούμενος
θεμελιώνει τους ισχυρισμούς του και συνοδεύεται από τα στοιχεία που τους αποδεικνύουν.
• ασκείται εντός δώδεκα (12) ημερών από την επομένη της γνωστοποίησης της αξιολογικής έκθεσης στον
αξιολογούμενο.
• υποβάλλεται μέσω της ειδικής ψηφιακής εφαρμογής.
• εξετάζεται από την Ειδική Επιτροπή Αξιολόγησης ως προς το παραδεκτό και το βάσιμό της και μπορεί, σε
προθεσμία τριάντα (30) ημερών, να οδηγήσει:
• είτε σε οριστικοποίηση της Έκθεσης Αξιολόγησης
• είτε σε αιτιολογημένη διόρθωσή της.