Teks tersebut membahasikan integrasi teknologi dalam pengajaran pembelajaran matematika. Secara ringkas, teks tersebut menjelaskan bahwa: (1) Sekolah bestari menggunakan teknologi untuk meningkatkan pembelajaran sains dan matematika, (2) Kalkulator dan komputer dapat digunakan untuk memahami konsep matematika dan memperkuat algoritma, (3) Integrasi TIK dalam pembelajaran matematika perlu dilakukan

1. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 145
UNIT 9
INTEGRASI TEKNOLOGI DALAM
PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
UJIAN PRA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda
mempelajari unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut. Sekiranya anda
menguasai penilaian pada tahap 5, bermaksud anda sudah menguasai unit pelajaran
ini sepenuhnya. Oleh itu bolehlah anda terus mempelajari topik / Unit Pelajaran
berikutnya.
Sangat Tidak
Setuju
Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju/Agree Sangat Setuju
1 2 3 4 5
Item Penyataan /Statement 1 2 3 4 5
1 Saya dapat mengenal pasti alatan teknologi
yang sesuai untuk pengajaran pembelajaran
matematik di bilik darjah;
.
2 Saya dapat mengaplikasikan penggunaan ICT
dalam pengajaran pembelajaran matematik di
bilik darjah.

2. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 146
INTEGRASI TEKNOLOGI DALAM
PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pelajaran, diharapkan pelajar dapat :
i) Mengenal pasti alatan teknologi yang sesuai untuk pengajaran pembelajaran
matematik di bilik darjah;
ii) Mengaplikasikan penggunaan ICT dalam pengajaran pembelajaran matematik di
bilik darjah.
9.1 PENGENALAN
alam konteks Malaysia, pendidikan interaktif dapat dijayakan dengan wujudnya
Koridor Raya Multimedia (MSC). MSC merupakan peneraju utama kepada
perkembangan teknologi maklumat negara. Secara ringkas, MSC terbina di atas
tujuh aplikasi perdana iaitu teleperubatan, kerajaan elektronik, kad pintar, pusat
pemasaran tanpa sempadan, rangkaian pengeluaran sedunia, kelompok pembangunan
dan penyelidikan dan sekolah bestari. Sekolah bestari merupakan salah satu aplikasi
perdana yang diberi keutamaan oleh kerajaan, demi melahirkan generasi pintar yang
akan memimpin negara kelak. Justeru itu, penggunaan teknologi sebagai alat untuk
meningkatkan pengajaran pembelajaran dalam bidang sains, matematik dan teknologi
dengan mengambil kira keupayaan dan kebolehan semua pelajar serta memungkinkan
pembelajaran berlaku secara terarah dan akses kendiri mengikut kadar sendiri. Dalam
unit ini kita akan meninjau tentang konsep sekolah bestari dan penggunaan alat-alat
teknologi yang disarankan di sekolah rendah dan menengah seperti kalkulator dan
komputer dalam pengajaran pembelajaran matematik. Penggunaan perisian seperti
Geometer’s Sketchpad, Microsoft-Excel, serta penggunaan internet dalam pengajaran
pembelajaran matematik juga akan dibincangkan. Guru matematik diharapkan dapat
mempertingkatkan penguasaan kemahiran mereka dalam menggunakan alat-alat
teknologi dan meningkatkan kemahiran mereka dalam penggunaan perisian-perisian
tersebut dalam pengajaran pembelajaran.
9.2 SEKOLAH BESTARI
ahukah anda apa itu sekolah bestari? Dengan kemajuan dalam bidang teknologi,
kurikulum sekolah telah disusun semula serta amalan pengajaran pembelajaran
disesuaikan dan diperkemas lagi dengan mengambil kira keupayaan pelajar yang
pelbagai. Penggunaan teknologi diharapkan dapat mengoptimumkan kualiti pengajaran
pembelajaran. Sekolah bestari mengubah paradigma pengajaran pembelajaran serta
kurikulum. Antara lain kurikulum sekolah ini mengambil kira kebolehan setiap pelajar di
mana pelajar yang cemerlang boleh mengikuti kandungan sukatan pelajaran yang
lebih tinggi dan kompleks sementara pelajar yang kurang cerdas akan meneruskan
D
T

3. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 147
segala aktiviti pembelajaran sehingga mereka bersedia untuk mempelajari kandungan
yang lebih tinggi. Sistem pengurusan sekolah, sistem pentaksiran dan penilaian serta
lain-lain komponen pengurusan diubah supaya sesuai dengan arus perkembangan
teknologi maklumat (IT).
Mengikut Jawatankuasa Petugas, Kementerian Pendidikan Malaysia Sekolah
Bestari ini ditakrifkan seperti berikut:
“Sekolah Bestari memberi pendidikan menggunakan pendekatan yang
terbaik dan berkesan bagi mencapai matlamat Falsafah Pendidikan
Negara, menggunakan teknologi sebagai kaedah utama dan disokong
oleh manusia yang berketerampilan, berkemahiran, polisi dan proses.
Ia menggunakan maklumat untuk memilih dan melaksanakan
kaedah dan peralatan yang berkesan dan disertai dengan sokongan
keperluan organisasi dan pembangunan profesional berterusan”.
Berdasarkan kepada takrifan di atas, sekolah bestari merupakan sekolah yang
menggalakkan pelajar berdikari dalam memperoleh pengetahuan. Pelajar disediakan
peluang untuk belajar mengikut kadar pembelajaran sendiri serta meneroka bidang ilmu
baru yang diminati dengan sendiri. Pelajar akan dapat memaksimumkan potensinya ke
tahap lebih cemerlang. Sekolah bestari menggunakan teknologi sebagai alat untuk
meningkatkan pembelajaran dalam bidang sains dan teknologi di samping
menyediakan pelajar yang cekap dalam teknologi maklumat (IT) untuk menghadapi
cabaran era teknologi maklumat. Sekolah bestari juga membina budaya ilmu dan
membentuk pelajar-pelajar untuk berdaya fikir kritis, kreatif dan bersifat penyayang.
9.2.1 Komponen Pengajaran Pembelajaran Sekolah Bestari
Tahukah anda bahawa perlaksanaan sekolah bestari berasaskan tiga komponen utama
iaitu pengurusan, pengajaran pembelajaran dan pentadbiran. Di sini kita akan hanya
membincangkan komponen pengajaran pembelajaran di bilik darjah (Pusat
Perkembangan Kurikulum, KPM) iaitu pedagogi, kurikulum, penilaian dan bahan:
 Pedagogi
Dalam aspek pedagogi tumpuan adalah untuk mengoptimunkan potensi pelajar
dan meningkatkan proses pembelajaran melalui bimbingan guru dan bantuan
teknologi. Pembelajaran juga dapat ditingkatkan melalui transformasi peranan
guru yang bertindak sebagai „pembimbing di sisi‟ (guide by the side) bukan
sebagai „pendeta di atas pentas‟ (sage by the stage) semasa pengajaran
pembelajaran. Guru juga seharusnya berusaha mengoptimumkan potensi
pelajar melalui pembelajaran berpusatkan pelajar di mana pembelajaran secara
terarah kendiri, bergerak pada kemampuan sendiri (self-paced) dan
pemerolehan sumber pembelajaran secara akses kendiri (self-accessed). Bagi
mencapai hasrat ini guru harus pelbagaikan strategi pengajaran pembelajaran
untuk memastikan penguasaan keterampilan asas dan perkembangan

4. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 148
menyeluruh, mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran tercapai dan suasana
bilik darjah yang sesuai untuk pelbagai strategi pengajaran pembelajaran.
 Kurikulum
Berdasarkan kepada sukatan pelajaran Matematik edisi Sekolah Bestari (1998),
kurikulum digubal dengan mengambil kira pelbagai domain untuk membolehkan
pelajar berkembang secara menyeluruh dan seimbang. Pengintegrasian ilmu
pengetahuan, kemahiran, nilai dan penggunaan bahasa yang tepat merentasi
kurikulum diberi penekanan dalam kurikulum ini. Pencapaian hasil
pembelajaran (intended learning outcomes) dinyatakan secara eksplisit bagi
membolehkan pelajar memperoleh akses kepada matlamat pembelajaran
berkualiti dan pembelajaran berlaku secara “self-paced” merentas tahun dan
tingkatan dan pengintegrasian ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap sejajar
dengan era maklumat.
 Penilaian
Aspek penilaian diberi penekanan yang lebih komprehensif iaitu melibatkan
penilaian secara holistik, berdasarkan unsur, merujuk kepada kriteria,
berpusatkan pelajar, „on-line‟, pelbagai bentuk, pelbagai pendekatan, alat dan
penilaian secara berterusan.
 Bahan
Penggunaan bahan pengajaran pembelajaran mengambil kira keperluan
kurikulum dan pengajaran serta dapat mencabar pemikiran, merangsang
pembelajaran, menggalakkan penyertaan aktif. Penggunaan alat-alat teknologi
dibuat dengan berdasarkan jaringan, guru dan bahan konvensional dan
elektronik.
9.3 INTEGRASI ICT DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
Teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) merujuk kepada berbagai bentuk teknologi
yang digunakan untuk membina, memancar, menyebar, menyimpan, serta berkongsi
atau bertukar maklumat. Sebelum ini, teknologi hanya merangkumi alatan seperti radio,
televisyen, video, telefon, kalkulator, dan komputer. Mengikut UNESCO (2008), ICT
meliputi kabel optik, satelit, telefon mudah alih, jaringan internet, serta peralatan tele-
konferens dan video konferens. Pengintegrasian ICT dalam pendidikan melibatkan
penggunaan pelbagai alat komputer (komputer meja atau komputer riba, kalkulator,
telefon tangan, perisian, internet) dengan strategi pengajaran untuk meningkatkan
pembelajaran pelajar. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1998),
mencadangkan penggunaan teknologi dalam bilik darjah patut diterima dan dimasukkan
dalam kurikulum matematik K (prasekolah) hingga Gred 12 (Tingkatan Enam). NCTM
menegaskan empat perkara yang harus diambil kira dalam pelaksanaan integrasi ICT
dalam pengajaran pembelajaran matematik, iaitu:
 Kalkulator yang sesuai patut digunakan oleh semua pelajar pada bila-bila masa;
 Satu komputer patut berada di setiap bilik darjah untuk tujuan demonstrasi;

5. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 149
 Setiap pelajar patut dibenarkan mengguna komputer untuk kerja kumpulan dan
individu; dan
 Pelajar patut mempelajari komputer sebagai satu alat untuk memproses
maklumat dan menjalankan perhitungan untuk menyelidik dan menyelesaikan
masalah yang rumit.
Pernahkah anda menggunakan mana-mana alatan ICT ini dalam pengajaran
pembelajaran di bilik darjah? Bincangkan masalah yang dihadapi oleh guru semasa
menggunakan alatan ICT di bilik darjah.
9.4 ALAT TEKNOLOGI DALAM PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
erikut beberapa alat teknologi yang boleh digunakan dalam pengajaran
pembelajaran matematik di sekolah rendah.
9.4.1 Kalkulator
Kalkulator elektronik telah diperkenalkan lebih tiga puluh tahun yang lalu dan telah
mengalami perubahan-perubahan daripada segi saiz dan rupa bentuk yang mudah dan
murah. Kelebihannya, ia berkemampuan untuk melakukan penyelesaian melibatkan
empat operasi asas (, , , ), fungsi memori, punca kuasa dua dan peratus.
Kalkulator elektronik juga mudah didapati dan kegunaannya kian bertambah.
Seseorang guru matematik harus sedar tentang sumbangan dan penggunaan
kalkulator dalam pengajaran pembelajaran sebagai alat bantu mengajar yang
bermanfaat dalam bilik darjah. Berikut adalah beberapa tujuan penggunaan kalkulator
dalam pengajaran pembelajaran matematik:
 Alat untuk memahami konsep matematik
Dengan melakukan uji kaji atau eksperimen dengan kalkulator, pelajar boleh
melihat berbagai hubungan antara nombor-nombor. Sebagai contoh mereka dapat
mengetahui apakah pembahagi yang boleh mengeluarkan nombor-nombor
berulang atau menghapuskan nombor perpuluhan. Konsep nilai tempat boleh
dijelaskan dengan aktiviti kalkulator iaitu jika nombor 9876521 dipaparkan, maka
guru boleh mengemukakan soalan bagi aktiviti ini seperti “Bagaimanakah angka 7
dapat dikeluarkan tanpa mengubah angka-angka lain dalam nombor itu?”. Pelajar
juga boleh mengenal pasti nombor-nombor perdana dan juga dapat meneroka
pola-pola bagi nombor-nombor tertentu seperti berikut:
12
=
12
+ 22
=
12
+ 22
+ 32
=
...
12
+ 22
+ 32
+...+ n2
=
B

6. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 150
Gunakan kalkulator untuk menguji generalisasi anda bagi n = 8 dan n = 10.
Di sini pelajar-pelajar akan menjadi lebih kreatif dalam membuat penerokaan
tentang nombor-nombor. Walau bagaimanapun, bimbingan guru adalah penting
bagi memastikan pelajar-pelajar tidak salah menggunakan alat tersebut.
 Alat untuk meneguhkan konsep matematik
Apabila konsep matematik telah diperkenalkan pelajar perlu digalakkan untuk
menjelajah lebih lanjut bagi mengukuhkan konsep. Aktiviti kalkulator boleh
digunakan bagi memberi peluang untuk amalan atau aplikasi.
Contoh: Kirakan operasi berikut:
i. 1234 + 3654 + 1234
ii. 23654 + 1236 + 34
Dalam contoh ini, pelajar boleh mengukuhkan konsep kira tambah melibatkan nilai
tempat dan konsep mengumpul semula dengan betul.
 Alat mempertingkatkan kemahiran algoritma
Kebanyakan halangan yang dihadapi oleh pelajar adalah masalah membuat
perhitungan yang melibatkan operasi asas (, , , ) dan akhirnya akan
menyebabkan mereka lemah dalam penyelesaian masalah. Pelajar-pelajar yang
kurang mahir membuat penghitungan yang melibatkan operasi asas selalunya
akan kecewa kerana tidak berpeluang untuk membuat masalah-masalah
matematik yang berkaitan dengan penyelesaian masalah. Dengan penggunaan
kalkulator ini pelajar-pelajar berpeluang untuk terus mempertingkatkan kemahiran
penyelesaian masalah mereka.
Contoh: Bagi setiap soalan berikut, tanda * mewakili satu operasi tertentu sama
ada , , , atau . Tentukan tanda yang sesuai bagi soalan-soalan
berikut:
i) (37 * 21) * 1942 = 2000
ii) 27 * (36 * 18) = 45
iii) 76 * (204 * 6 ) = 110
Apabila pelajar-pelajar tersebut telah menguasai kemahiran penyelesaian
masalah di atas, maka guru hendaklah memberi bimbingan dan memotivasikan
mereka bagi mengatasi kelemahan dalam membuat penghitungan matematik
tanpa penggunaan kalkulator.
 Membuat penyelesaian masalah matematik lebih realistik
Selalunya latihan-latihan yang terdapat dalam buku teks dan buku-buku rujukan
kurang memberi masalah-masalah yang memerlukan penggunaan kalkulator.
Masalah-masalah yang memerlukan penghitungan dan kefahaman lebih
diutamakan. Jarang sekali masalah yang berkaitan dengan aplikasi harian yang

7. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 151
lebih realistik diberikan. Sebagai contoh, masalah-masalah yang berkaitan dengan
penggunaan air, elektrik, eksperimen-eksperimen sains dalam makmal,
pertumbuhan kependudukan, pemeliharaan sumber-sumber dan lain-lain
dibincangkan dalam bilik darjah. Masalah-masalah yang realistik seperti ini boleh
digunakan oleh guru dalam menggalakkan penggunaan kalkulator dan pelajar-
pelajar juga boleh mengemukakan masalah dari pengalaman mereka sendiri.
Contoh: Jadual menunjukkan umur kanak-kanak. Berapakah umum Ali sekiranya
purata umur tiga kanak-kanak ialah 9 tahun 9 bulan.
Nama Mala Ahmad Ali
Umur 12 tahun 9 tahun 5
bulan
Dalam masalah di atas, penggunaan kalkulator amat penting untuk melaksanakan
pengiraan dengan lebih cepat, khususnya melibatkan penukaran daripada tahun
ke bulat atau sebaliknya.
Fikirkan bagaimana masalah di atas dapat diselesaikan.
 Alat bantuan dalam kursus matematik lanjutan
Masalah-masalah dalam kursus atau mata pelajaran di sekolah menengah atas
selalunya melibatkan pengiraan yang lebih luas dan mendalam. Penggunaan
kalkulator saintifik dan kalkulator grafik merupakan alat bantuan yang penting
dalam pengajaran matematik di mana kadangkala boleh digunakan bagi
menjadikan pengajaran guru lebih bermakna. Misalnya, kita boleh menyelesaikan
masalah-masalah aljabar, pemfaktoran, trigonometri dan menilai ungkapan-
ungkapan nyata dan kompleks. Ia memberi jawapan-jawapan yang tepat dan
keputusan-keputusan simbolik dalam bentuk pemboleh ubah tak tertakrif. Dalam
bidang kalkulus, penggunaan kalkulator tertentu dapat memanipulasikan simbolik
termasuk kamiran tak tentu, terbitan-terbitan, had-had dan juga polinomial-
polinomial Tylor. Dalam Unit ini, pendedahan awal kepada penggunaan kalkulator
sainstifik, kalkulator grafik hanya untuk pengetahuan bukan untuk tujuan
digunakan pengajaran pembelajaran matematik sekolah rendah.
Sediakan satu contoh matematik dengan menggunakan kalkulator untuk
tujuan peneguhan konsep matematik bagi tajuk operasi nombor perpuluhan.
Bincangkan dalam kelas tutorial bagi contoh masing-masing.
9.4.2 Kalkulator Saintifik
Walaupun kalkulator saintifik amat berfaedah, namun penggunaan di peringkat sekolah
rendah amat terbatas. Tambahan lagi, penggunaan kalkulator saintifik di sekolah untuk
pengajaran pembelajaran matematik tidak dibenarkan olek Kementerian Pelajaran

8. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 152
Malaysia. Kalkulator saintifik didapati mempunyai kemampuan melakukan penyelesaian
matematik tambahan yang lebih kompleks seperti fungsi trigonometri, logaritma,
statistik dan kebarangkalian. Dengan peningkatan dan kekerapan penggunaan
kalkulator saintifik di kalangan pelajar-pelajar di dalam bilik darjah, maka keperluan
untuk menggunakan buku sifir Logaritma, Jadual Trigonometri atau lain-lain jadual yang
berkaitan kurang diperlukan lagi. Tambahan pula, bagi fungsi trigonometri dan fungsi
logaritma, kebanyakan kalkulator saintifik terdapat kekunci untuk penyelesaian bagi
tanda „ „ bagi punca kuasa dua, yn
bagi kekunci kuasa, dan terdapat juga kekunci
8
3
bagi mengira punca kuasa tiga, 𝑦4
bagi mengira kuasa empat dan sebagainya.
Pengiraan melibatkan faedah berkompoun atau masalah eksponen yang
berkaitan dengan kegiatan harian di mana selepas memasukan formula-formula
tertentu tentang masalah-masalah berkaitan, maka pelajar sudah bersedia untuk
membuat penyelesaian masalah. Sebagai contoh kita lihat penggunaan kalkulator
saintifik bagi beberapa masalah yang boleh digunakan dalam bilik darjah bagi tajuk-
tajuk yang berkaitan.
Contoh 1: Apakah hasil pelaburan jika RM 10,000 dilaburkan untuk 10 tahun pada
kadar 10 % faedah kompoun setahun?
Penyelesaian:
Pelajar hanya perlu memasukkan maklumat dengan menggunakan kekunci yang
tertentu seperti berikut:
Bn = RM 10,000 (1.11)¹º = RM 28,390.42
Contoh 2: Dalam ABC, m A = 35.1, a = 24.7 cm, b = 38.2 cm. Gunakan
kalkulator, tentukan m B betul kepada 0.1 .
Penyelesaian:
Persamaan awal: Sin B = 38.2 sin 35.1
24.7
Penggunaan kekunci arc atau inverse bagi mencari m B
m B = 62.8 atau 117.2
Kebanyakan kalkulator saintifik tidak mempunyai kekunci secant, cosecant atau
cotangent, tetapi mempunyai kekunci „inverse‟ atau kekunci 1/x , jadi ketiga-tiga fungsi
trigonometri tadi boleh digunakan dengan menggunakan kekunci „inverse‟ bagi mencari
nilai sudut positif atau negatif.
Di samping itu, beberapa kekunci yang lebih kompleks seperti fungsi
songsangan trigonometri (inverse trigonometry), pelbagai fungsi statistik, nombor rawak
(random numbers), fungsi eksponen (exponential) dan hiperbolik (hyperbolic) dan lain-
lain fungsi tambahan boleh didapati dalam kalkulator saintifik. Guru harus mengetahui

9. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 153
menggunakan kalkulator saintifik dan boleh memberi bimbingan dalam penggunaannya
kepada pelajar-pelajar terutama sekali pelajar sekolah menengah atas untuk kegunaan
semasa pembelajaran dan juga untuk keperluan masa hadapan.
9.4.3 KALKULATOR GRAFIK
Kalkulator grafik berkemampuan untuk melakukan semua aspek yang boleh dilakukan
oleh kalkulator saintifik serta mempunyai kelebihan tambahan iaitu boleh memaparkan
bentuk graf bagi fungsi-fungsi aljabar, fungsi trigonometri, fungsi selanjar dan tidak
selanjar dalam bentuk koordinat segi empat atau parametrik. Ianya juga boleh
melorekkan bahagian-bahagian tertentu dalam menentukan rantau linear dan/atau tak
kesamaan, menyelesaikan persamaan kuadratik, menggunakan operasi matriks,
menyelesaikan persamaan peringkat tinggi bagi sebarang kuasa dan bagi sebarang
darjah ketepatannya. Di sini kita akan menunjukkan contoh-contoh penggunaan
kalkulator grafik keluaran Texas Instruments‟ TI-82/83 dan Casio‟s fx-115M yang boleh
digunakan di sekolah. Contoh-contoh aktiviti Kalkulator Grafik seperti berikut:
Contoh 1: Gunakan kalkulator grafik bagi menunjukkan kawasan lorekan bagi
takkesamaan y  x2
- 2 dan y  2x + 1.
Penyelesaian: Bimbing pelajar dan ikut langkah-langkah berikut:
- kosongkan ingatan kalkulator (clear) iaitu dengan menekan kekunci
2nd quit untuk memulakan dengan skrin kosong.
Seterusnya tekan kekunci seperti urutan berikut:
- 2nd
prgm
- 7 (shade)
- x t n ^ 2 – 2
- ,
- 2 x t n + 1
- )
- enter
y > x 2
- 2
y < 2x + 1
Penggunaan kalkulator-kalkulator tersebut semasa pengajaran pembelajaran
matematik di dalam bilik darjah sangat digalakkan mengikut kesesuaian tajuk dan
kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar-pelajar. Terdapat pandangan-pandangan
yang bertentangan tentang penggunaan kalkulator dalam bilik darjah. Namun demikian,

10. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 154
jika kalkulator digunakan dengan baik sebagai alat bantu mengajar ianya dapat
meneguhkan pembelajaran serta mendorong pelajar.
9.4.4 KOMPUTER
Perkembangan elektronik yang pesat telah melahirkan mikro komputer pada tahun
1946. Jika dibandingkan dengan kalkulator elektronik, mikro komputer dapat melakukan
banyak operasi atas berbagai-bagai jenis data yang boleh digunakan untuk pengiraan,
manipulasi simbol, penerbitan grafik, simpanan dan dapatan kembali maklumat dengan
cepat dan tepat. Kebolehan untuk menyimpan dan mendapatkan kembali maklumat
dan himpunan-himpunan data yang besar dengan cepat menjadikan komputer satu alat
yang penting dalam aktiviti harian.
Di Amerika Syarikat, keperluan penggunaan komputer dalam pengajaran
pembelajaran di sekolah-sekolah telah bermula pada awal tahun 80‟an. Di Malaysia
pula, penggunaan komputer di sekolah dimulai dengan pelancaran program Komputer
Dalam Pendidikan di beberapa buah sekolah menengah pada tahun 1995 dan diikuti
dengan program Sekolah Bestari yang dilancarkan pada tahun 1998 di bawah salah
satu aplikasi perdana Koridor Raya Multimedia (MSC). Dengan pelancaran program
tersebut, sekolah-sekolah telah dilengkapkan dengan kemudahan komputer dan
Internet untuk memberi pendedahan kepada pelajar terhadap era teknologi maklumat.
Kurikulum Sekolah Bestari juga turut digubal dengan penekanan kurikulum kepada
penggunaan komputer dalam pengajaran pembelajaran di bilik darjah. Guru diperlukan
mempunyai kemahiran membina dan menggunakan Hyper Text Markup Language
(HTML). Pelajar-pelajar pula perlu mempunyai kemahiran asas menggunakan
komputer dan Internet.
Sebelum kita membincangkan penggunaan komputer selanjutnya dalam
pengajaran pembelajaran matematik adalah penting bagi kita melihat perkembangan
penggunaan komputer dalam pengajaran pembelajaran matematik di negara-negara
luar melalui projek-projek tertentu. Antaranya adalah:
 Time-Shared Interactive Computer Controlled System for Television (TCCIT)
Projek ini dilaksanakan secara rasmi oleh MITRE Corporation dan University of
Texas pada tahun 1971. Di bawah projek ini sekumpulan pendidik telah
membangunkan modul kursus lengkap Matematik dan Bahasa Inggeris tahun
pertama pengajian di University of Texas dalam menggunakan komputer, TV
warna dan grafik. Program ini melibatkan penyertaan lebih daripada 5,000 orang
pelajar di dua buah kolej komuniti iaitu Phoenix College dan Northen Virginia
Community College. Penilaian yang dilakukan oleh Educational Testing Service
mendapati pencapaian pelajar-pelajar yang mengikuti program ini sangat
menggalakkan berbanding dengan pelajar-pelajar yang belajar secara
konvensional.

11. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 155
 Projek Computer Assisted Remediation and Evaluation (CARE)
Projek CARE ini dilaksanakan di Ontario, Canada yang melibatkan 10,000 pelajar
sekolah menengah. Projek ini bertujuan untuk membangunkan dan menilai
perisian kursus matematik sekolah menengah di Ontario. Hasil penilaian
menunjukkan bahawa pencapaian memuaskan di kalangan pelajar yang mengikuti
projek ini.
 National Council of Teachers of Mathematics (NTCM), Amerika
Dalam „An Agenda for Action – recommendations for school Mathematics of the
1980s‟, mencadangkan supaya penggunaan mesin kira (kalkulator) dan komputer
di semua peringkat pengajaran matematik. Bagi tujuan ini NCTM mencadangkan
supaya penggabungan penggunaan komputer dalam kurikulum matematik.
Golongan guru dan bakal guru perlu didedahkan dengan pengetahuan dan
kemahiran menggunakan komputer.
9.5 INTEGRASI KOMPUTER DALAM PENDIDIKAN MATEMATIK
enggunaan komputer bukanlah bertujuan untuk mengambil alih peranan guru
dalam bilik darjah. Komputer boleh membimbing pelajar melalui perkembangan
tajuk-tajuk matematik. Aktiviti-aktiviti bimbingan seperti ini dikenali sebagai
pengajaran berbantukan komputer (Computer Aided Instruction - CAI) dan
pembelajaran berbantukan komputer (Computer Assisted Learning – CAL). Pemilihan
penggunaan aktiviti-aktiviti ini dalam kurikulum sekolah hendaklah diawasi
keberkesanannya di mana ianya hendaklah digunakan sebagai pelengkap kepada
pengajaran guru bukannya untuk menggantikan guru semasa pengajaran.
Menggunakan perisian-perisian khas yang memenuhi keperluan kurikulum dan yang
disampaikan melalui komputer, pelajar-pelajar yang tidak dapat menguasai sesuatu
kemahiran atau pelajar yang tidak hadir ke sekolah atau tidak berkesempatan mengikuti
sesuat pengajaran atau tajuk boleh menggunakan perisian-perisian tersebut secara
bersendirian. Perisian-perisian ini hendaklah mampu untuk membimbing pelajar melalui
perkembangan dan aplikasi perisian.
Perisian-perisian CAI dan CAL, selalunya mengandungi latihan dan latih tubi,
tutorial atau simulasi atau beberapa gabungan. Latihan dan latih tubi atau tutorial
digunakan untuk mengajar pelajar atau pengguna tentang sesuatu perkara atau
kemahiran. Ianya melibatkan tugasan pembelajaran dipecah-pecahkan kepada
beberapa siri sub-tugasan yang mana setiap sub-tugasan tersebut mempunyai
objektifnya tersendiri. Perisian latihan dan latih tubi yang lebih cangih adalah program
tutorial yang mana membekalkan pengajaran secara interaktif. Simulasi pula
merupakan perisian yang membimbing pelajar melalui proses pembelajaran secara
penemuan (learning by discovery). Persoalan yang penting serta teori sesuatu tajuk
atau kemahiran secara beransur-ansur ditemui oleh pelajar semasa mengikuti program
tersebut.
P

12. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 156
Adalah disarankan bahawa penggunaan komputer secara lebih berkesan dalam
pengajaran pembelajaran di sekolah dibuat melalui lima mod iaitu mod tutorial, mod
sokongan, mod resos, mod penemuan dan kawalan dan mod perhubungan. Guru
hendaklah berkemampuan untuk memilih mod-mod penggunaan komputer yang sesuai
dalam pengajaran pembelajarannya.
Mod Tutorial: Terdapat berbagai cara komputer boleh digunakan sebagai
latihan, latih tubi dan tutorial. Perisian yang digunakan seharusnya boleh diselaraskan
mengikut aras kepayahan, bilangan masalah dan aras penguasaan dan dibekalkan
dengan kekunci „Escape‟ untuk keluar daripada perisian dengan mudah. Perisian yang
interaktif ini menyediakan tetingkap yang penuh dengan maklumat pengajaran bagi
membantu pelajar yang mengalami kesukaran untuk menjawab sesuatu soalan. Ianya
juga boleh mengesan kepayahan yang sedang dihadapi oleh seseorang pelajar tentang
sesuatu konsep dan secara automatik akan bertukar kepada masalah tutorial yang lebih
mudah dan berperingkat-peringkat selepas beberapa percubaan dibuat serta memberi
maklum balas dan respon pencapaian secara spontan. Dalam perisian tutorial ini
termasuk juga komponen pengurusan bilik darjah dan kemampuan untuk menyimpan
rekod pelajar-pelajar yang mengikuti perisian tersebut. Perisian bagi mod tutorial ini
selalunya berada dalam bentuk CAI dan CAL yang disimpan dalam CD-ROM.
Mod Sokongan: Penggunaan perisian aplikasi seperti pemprosesan perkataan
(Microsoft Word), hamparan elektronik (Microsoft Excel), persembahan grafik (Microsoft
Power Point, Photoshop dan Corel Draw) dan menyimpan data yang banyak secara
sistematik dengan menggunakan perisian pangkalan data seperti Microsoft Access dan
Data Base. Kemahiran dalam penggunaan perisian-perisian ini membolehkan pelajar
menulis laporan yang terdiri daripada teks, lukisan, rajah, audio dan menganalisiskan
dapatan kajian dan hasil kerja dengan berkesan.
Mod Penemuan dan Kawalan: Penggunaan komputer yang menggunakan
perisian program simulasi multimedia yang interaktif. Pelajar mempelajari sesuatu
konsep secara penemuan melalui penerokaan sesuatu peristiwa dan mengkaji cara
operasi dan fungsi sesuatu sistem yang disimulasikan dalam situasi yang sebenar
(contextual learning). Terdapat juga perisian yang dapat membina model interaktif untuk
mengawal pemboleh ubah dan menguji idea sendiri (personal discovery). Perisian-
perisian bagi mod ini didapati dalam bentuk CAI dan CAL yang disimpan dalam CD-
ROM.
Mod Perhubungan: Komputer digunakan sebagai alat perhubungan antara
manusia dengan komputer, atau antara manusia dengan laman Web (World Wide
Web). Melalui laman web atau ruang siber ini manusia saling berhubung melalui
komputer dan sistem telekomunikasi tanpa mengira sempadan geografi. Penggunaan
WWW juga membolehkan pengguna mencapai banyak maklumat dari serata dunia dan
apabila WWW ini digabungkan dengan alatan rangkaian lain seperti Netscape atau
Internet Explorer boleh mewujudkan kelas maya. Kelas maya ini melibatkan interaksi di
antara pendidik dan pelajar yang tidak semestinya berada di tempat yang sama semasa
proses pembelajaran. Pelajar boleh mengikuti kelas di mana-mana sahaja (rumah,

13. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 157
makmal komputer atau kafe siber) yang mempunyai capaian terhadap Internet. Walau
bagaimanapun, penggunaan www dalam pendidikan masih terhad kepada mencari
bahan atau maklumat untuk tugasan, menghubungi pendidik dari luar negara melalui e-
mail dan mengadakan perbincangan (chatting) melalui Internet Relay Chat (IRC) atau
melalui persidangan video. Jika WWW dapat digunakan dengan cara yang lebih
sistematik dan efisien, ianya boleh membantu proses pengajaran pembelajaran dengan
lebih berkesan.
Mod Resos: Komputer dijadikan sebagai sumber pelbagai maklumat dan
pengetahuan. Guru dan pelajar boleh mengakses maklumat dari laman Web yang
tertentu jika alamat sesuatu laman Web diketahui. Maklumat sesuatu laman Web juga
boleh dicari melalui engin pencarian (search engine) dengan menggunakan kata kunci.
Maklumat-maklumat yang dipilih boleh dipindahkan dan difailkan, dipetik untuk
dimasukkan dalam laporan tugasan atau dicetak. Maklumat juga boleh diperoleh dari
cakera padat (CD-ROM) yang boleh dibeli dipasaran seperti ENCARTA dan lain-lain.
Dalam pelaksanaan PPSMI di sekolah, terdapat beberapa perisian matematik
yang disediakan. Sila bincangkan dalam kelas tutorial perisian-perisian tersebut
sebagai CAI, CAL dan Mod yang digunakan.
9.6 APLIKASI PERISIAN GEOMETER SKETCHPAD DALAM PENGAJARAN
PEMBELAJARAN MATEMATIK
CTM (2000) menegaskan geometri merupakan ilmu yang berguna dalam
matematik dan juga dalam kehidupan seharian. Kurikulum matematik sekolah
rendah mengenal pasti geometri sebagai Bentuk dan Ruang. Bagaimanapun
kebanyakan tajuk geometri merupakan konsep yang abstrak. Penekanan kepada
pengiraan lebih diutamakan daripada kefahaman konsep geometri. Oleh itu, Guru perlu
menggunakan peralatan atau bahan maujud untuk menjelaskan konsep-konsep
geometri. Kebanyakan pelajaran geometri di sekolah tidak seiring dengan model Van
Hiele (sila rujuk Modul Bentuk dan Ruang untuk mengingat semula Lima Tahap
pemikiran Van Hiele).
Sila senaraikan Lima Tahap Van Hiele dalam kelas tutorial dan bincangkan
tajuk-tajuk matematik sekolah rendah yang sesuai menggunakan perisian Geometer‟s
Sketchpad.
Salah satu perisian yang signifikan penggunaannya dalam pengajaran pembelajaran
matematik adalah „The Geometer‟s Sketchpad‟ iaitu perisian untuk meneroka geometri
secara dinamik. Kemampuan membuat heretan (dragging) membuatkan pembinaan
geometrinya menjadi lebih dinamik. Geometer‟s Sketchpad adalah dinamik dalam
persekitaran geometri. Dengan Sketchpad kita boleh memkonstruk pelbagai bentuk
yang menarik, antaranya ialah (rujuklah Lampiran 1):
 „simple textbook figure‟
N

14. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 158
 model teorem Pythagorean
 lukisan perspektif
 teselasi
 fraktal
 animasi gelombang sinus (sine waves)
 graf
 lengkungan
9.7 APLIKASI PERISIAN MICROSOFT EXEL DALAM PENGAJARAN
PEMBELAJARAN MATEMATIK
amparan elektronik merupakan satu jenis perisian yang dicipta khas untuk tujuan
memanipulasi angka, merekodkan jadual, memproses data dan melaksanakan
operasi aritmatik. Antara hamparan elektronik yang popular digunakan adalah
Lotus 1-2-3, Multiplan, Excel Visual C dan Calstar. Microsoft Excel adalah perisian yang
menggunakan tetingkap (window) untuk membantu hamparan elektronik dengan
adanya ciri tambahan antaramuka grafik dan keupayaan penerbitan hamparan kerja. Ini
adalah kerana Microsoft Excel boleh dijadikan mesin pengira seperti penambahan,
penolakan, pendaraban dan pembahagian serta banyak formula yang tersedia di
dalamnya untuk topik-topik tertentu selain daripada mampu untuk memanipulasikan
teks. Dalam Microsoft Excel, hamparan yang tersedia disebut sebagai hamparan kerja.
Pengguna boleh mempunyai lebih daripada satu hamparan kerja di dalam satu fail.
Hamparan elektronik adalah sama dengan helaian kerja manual atau lejar akaun. Ia
membentang jadual dengan baris dan lajur pada skrin komputer. Pada kebiasaannya,
grid lajur ini dikenali melalui susunan huruf A, B, C, dan seterusnya sehingga ukuran
sebanyak 256 lajur. Grid baris pula dikenali dengan nombor 1, 2, 3, sehingga 8192
baris bagi sesuatu fail. Setiap kotak dalam hamparan disebut sebagai sel. Sebagai
mana yang terdapat dalam perisian pemprosesan perkataan (Microsoft Word),
hamparan elektronik juga mengandungi menu arahan bagi membolehkan kita
melakukan penyalinan, mengalih, memadam blok, menyisip, menghapus lajur dan baris
serta mencetak kawasan kerja.
Berikut adalah ciri-ciri bagi Microsoft Excel:
 Fail-fail Excel dipanggil buku kerja (workbook) dan setiap buku kerja ini
mengandungi helaian kerja (worksheet), helaian carta (chartsheet), helaian makro
(macrosheet) dan modul-modul pengaturcaraan Visual Basic.
 Excel membolehkan pengguna mencapai arahan-arahan sensitif konteks pada
menu pop-up atau menu ringkas (shortcut) dengan menunjukkan kepada item
seperti sel atau carta dengan petunjuk tetikus dan mengklik butang kanan tetikus.
 Excel menyediakan palang alat terlanggan (customize tool bar) untuk mencapai
langkah-langkah tunggal bagi menformat, melukis, mencarta dan arahan-arahan
menu lain. Penggunaan juga boleh mempamerkan lebih daripada satu palang alat
pada sesuatu masa dan menyembunyi, menggerak dan melanggani palang alat
seperti mana yang dikehendaki.
H

15. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 159
 Excel juga menyediakan „Wizard‟ baru yang memudahkan proses bagi
menghasilkan jadual silang (crosstab), memasukkan fungsi dan mengimport teks.
 Excel menggabungkan banyak ciri daripada Microsoft Word termasuk
penyemakan ejaan bersepadu, utiliti carian fail dan kotak dialog ringkas untuk
mengumpul maklumat tambahan tentang fail buku kerja.
 Excel juga mempunyai arahan terkenal „AutoFill‟ bagi membolehkan pengguna
menghasilkan satu siri seperti julat tarikh dan AutoFormat bagi membolehkan
penggna memfromat jadual pada kawasan helaian kerja dengan fon, sempadan,
warna dan corak.
9.7.1 Cara Kerja Dengan Microsoft Excel
Dalam kebanyakkan sistem komputer, item menu untuk Excel muncul dalam bahagian
Programs bagi menu Start. Klik item menu Microsoft Excel dan skrin akan kelihatan
seperti rajah berikut:
Rajah 9.1: Elemen-Elemen Skrin Hamparan Elektronik ( Excel 97 )
Bar Tajuk Aplikasi
Palang
Formula
Bar
Status
Bar Scroll
Tegak /
Mendatar
Kotak Nama
Lajur
Huruf
Sel Aktif
Baris
Nombor
Sel
Tab
Worksheet
Butang
Scroll
Worksheet

16. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 160
9.7.2 Memasukkan dan Mengedit data
Untuk menghasilkan helaian kerja yang boleh melakukan sesuatu kerja, kita mestilah
memasukkan data ke dalam sel yang terbabit. Terdapat enam jenis masukan sel asas
dalam semua helaian Excel iaitu teks, nombor, tarikh, masa, formula dan fungsi.
9.7.3 Memasukan teks
Teks terdiri daripada perkataan, komen, tajuk dan lain-lain maklumat bukan matematik.
Kita boleh memasukkan sebarang gabungan huruf dan nombor sebagai teks. Teks
secara automatik dijajar ke kiri dalam sel.
Langkah-langkah untuk memasukkan teks ke dalam sel adalah seperti berikut:
 Pilih sel di mana teks hendak dimasukkan.
 Taip teks. Apabila kita menaip, teks akan muncul dalam sel dan di palang
formula.
 Klik butang Enter pada palang formula dan tekan kekunci Enter.
 Untuk membatalkan kemasukan teks, klik butang Cancel sebelum menekan
kekunci Enter.
9.7.4 Memasukkan Nombor
Nombor terdiri daripada nilai-nilai matematik yang boleh digunakan dalam pengiraan.
Cara untuk memasukkan nombor adalah sama seperti dengan memasukkan teks.
Nombor-nombor yang sah adalah termasuk aksara-aksara numerik 0 hingga 9 dan
sebarang aksara khas seperti +, -, ( ), $, %. Nombor-nombor secara automatik
menjalar ke kanan. Kita juga boleh memasukkan koma ( , ), titik perpuluhan (  ), tanda
ringgit ( $ ) dan kurungan ( ) dalam nilai-nilai yang dimasukkan.
Langkah-langkah untuk memasukkan nombor adalah seperti berikut:
 Pilih sel di mana kita hendak memasukkan sesuatu nombor.
 Taipkan nombor. Bagi memasukkan nombor negatif, taip tanda „ – „ terlebih
dahulu atau kurungkannya dalam kurungan ( - ).
 Klik butang Enter pada palang formula atau tekan kekunci Enter pada papan
kekunci.

17. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 161
9.7.5 Menulis Formula
Helaian kerja menggunakan formula untuk melakukan pengiraan pada data yang
dimasukkan. Dengan formula, kita boleh melakukan penambahan ( + ), penolakan ( - ),
pendaraban ( * ) dan pembahagian ( / ) dengan menggunakan nilai-nilai yang
terkandung dalam sel.
Terdapat beberapa cara untuk mencipta formula dalam Excel. Cara yang paling
mudah adalah dengan menggunakan mod tunjuk (point mode). Dalam mod ini, kita
menggunakan tetikus atau kekunci anak panah untuk menunjukkan sel-sel yang
hendak dimasukkan dalam formula, dan Excel akan memberi apakah rujukan sel
sebenar. Sebagai contoh, cuba langkah-langkah ini bagi mengira min.
 Pilih sel H3, sel di sebelah kanan Min. Sel ini akan mengandungi formula
untuk mengira min.
 Taipkan,
=((B1*B2)+(C1*C2)+(D1*D2)+(E1*E2)+(F1*F2)+(G1*G2))/(B2+C2+
D2+E2+F2+G2)
 Tekan kekunci Enter, kita dapat melihat hasil pengiraan di sel H3 dan
formula di palang formula.
Pengolah-pengolah matematik Excel:
Pengol
ah
Operasi Contoh Hasil
^ Eksponen
atau kuasa
=A1^3 Nilai nombor pada sel A1 kuasa tiga
+ Tambah =A1+A2 Jumlah nilai nombor sel A1 dan sel A2
- Tolak =A1-A2 Nilai nombor sel A2 ditolak dengan
nilai nombor sel A1
* Darab =A1*A2 Nilai nombor sel A1 didarab dengan
nilai nombor sel A2
/ Bahagi =A1/A2 Nilai nombor sel A1 dibahagi dengan
nilai nombor sel A2
( ) Gabungan =(A1+A2+A
3)/3
Jumlah Nilai nombor-nombor sel A1,
A2 dan A3 dibahagi dengan 3
9.7.6 Melakukan Pengiraan Kompleks
a) Penggunaan fungsi SUM
Fungsi adalah formula sedia ada yang kompleks. Ia melakukan satu operasi
pada julat nilai yang ditentukan. Sebagai contoh untuk menentukan jumlah satu
siri nombor dalam sel A1 hingga sel G1, kita taipkan; =SUM(A1:G1). Kita juga
boleh guna fungsi AutoSum,  iaitu kita hanya perlu klik butang AutoSum, .

18. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 162
b) Penggunaan fungsi Wizard, 
Walaupun satu fungsi boleh ditaip secara terus ke dalam sel, didapati adalah
lebih sesuai menggunakan Function Wizard, .
c) Membina Carta
Dengan Excel, beberapa jenis carta boleh dihasilkan. Jenis carta yang dipilih
bergantung kepada data dan bagaimana ia dibentangkan. Berikut adalah jensi-
jenis carta yang boleh dibina iaitu carta Bulatan (Pie), Palang (Bar), Kolum
(Column), Garis (Line). Carta-carta ini boleh juga diplotkan dalam bentuk tiga
dimensi. Dua kaedah membina carta dalam Excel. Kaedah Pertama, Pilih
maklumat helaian kerja yang hendak diplot dan kemudian memilih arahan Insert,
Chart, As New Sheet. Kaedah kedua, dengan memilih maklumat helaian kerja
yang hendak diplot, klik butang ChartWizard atau memilih arahan Insert, Chart,
On This Sheet.
Dengan ini diharapkan kita dapat memahami dan menguasai kemahiran menggunakan
perisian „Microsoft Excel‟ dalam pengajaran pembelajaran matematik. Bagi
meningkatkan kemahiran menggunakan perisian Microsoft Excel, di sini disertakan
latihan dan contoh-contoh aplikasi Excel dalam pengajaran pembelajaran matematik
bagi tajuk-tajuk terpilih.
Latihan
1. Sebuah kedai video menawarkan pilihan-pilihan berikut kepada pelanggannya bagi
sewaan pita video. Pilihan A, pelanggan mesti menjadi ahli kelab dengan
membayar yuran RM 20 setahun dan sewaan dikenakan sebanyak RM 1.50 setiap
pita video yang disewa. Pilihan B pula, pelanggan tidak perlu menjadi ahli kelab
tetapi dikenakan bayaran sewaan sebanyak RM 2.95 setiap pita video yang disewa.
Pilihan manakah yang anda pilih? Mengapa?
2. Jadual berikut menunjukkan taburan kekerapan bagi ketinggian 100 orang pelajar.
Tinggi (cm) 150-
154
155-
159
160-
164
165-
169
170-
174
175-
179
180-
184
Kekerapan 7 11 16 24 22 15 5
i) Sediakan jadual kekerapan longgokan
ii) Lukiskan histogram
iii) Cari min.
3. Dengan menggunakan Microsoft Exel, tuliskan nombor-nombor berikut kepada nombor
terhampir yang dinyatakan.
i. 3657 (kepada ratus yang hampir).
ii. 24577 (kepada puluh yang hampir).

19. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 163
iii. 45689 (kepada ribu yang hampir).
4. Dengan menggunakan Microsoft Exel, nyatakan setiap kumpulan nombor-nombor berikut
dalam jujukan ascending (ascending order).
i. 15 , 56, 34, 35, 89, 43
ii. 234, 145, 376, 124, 231, 316
iii. 6256, 2677, 1543, 2435, 1986
9.8 PENGGUNAAN INTERNET DAN WORD WIDE WEB (WWW) ATAU RUANG
SIBER DALAM PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMATIK
uang siber atau World Wide Web (www) merupakan medan manusia saling
berhubung melalui komputer dan sistem telekomunikasi tanpa mengira
sempadan geografi. Ruang siber atau www telah digunakan secara meluas
dalam berbagai bidang seperti pendidikan, perdagangan, pelancongan, perkhidmatan
dan lain-lain lagi. Penggunaan www dalam pendidikan masih terhad kepada mencari
maklumat atau bahan untuk tugasan, mengadakan perbincangan dan menghubungi
pendidik dari luar negara melalui e-mail atau melalui persidangan video. Jika www ini
dapat digunakan dengan cara yang lebih sistematik dan efisien, ianya boleh membantu
proses pengajaran pembelajaran dengan lebih berkesan.
Mengikut Creed (1997), antara ciri-ciri yang perlu ada dalam pedagogi pengajaran
pembelajaran yang menggunakan www ialah: bahan pengajaran; interaksi; kemahiran
dan penilaian.
9.8.1 Bahan pengajaran
Bahan pengajaran yang disediakan hendaklah dalam berbagai tahap kefahaman. Ini
bermakna pelajar boleh menentukan tahap kefahaman yang sesuai untuk mereka.
Pelajar juga boleh membuat keputusan bila dan di mana mereka akan berinteraksi
dengan bahan pelajaran atau pelajar lain. Ini membolehkan mereka belajar pada waktu
yang terbaik untuk mereka dan juga mempunyai masa untuk membuat tugasan yang
diberikan. Dua cara untuk menyediakan bahan pengajaran. Pertama, menggunakan
teknologi khusus untuk pendidikan tertutup melalui penggunaan hypertext. Cara ini
memerlukan pelajar yang berdaftar dengan sesebuah institusi atau sekolah sahaja yang
boleh mencapai bahan pengajaran yang disediakan. Kedua, menggunakan cara
capaian terbuka di mana sebarang individu boleh mencapai dan menggunakan bahan
pengajaran di www. Untuk tujuan pembangunan isi pengajaran Golberg et. al. (1996)
telah menyediakan alat bantu yang dikenali sebagai Web-CT. Bahan-bahan
pembelajaran seperti nota, tutorial dan latihan boleh diletakkan di www dan dikemas
kini setiap masa.
R

20. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 164
9.8.2 Interaksi
Isi kandungan atau subjek perlu distrukturkan dengan baik supaya pelajar dapat
berinteraksi dengan bahan pembelajaran dengan menggunakan kaedah pedagogi yang
berkesan. Keberkesanan pembelajaran melalui www bergantung kepada interaksi
dalam pembelajaran yang dilakukan. Terdapat dua jenis interaksi yang perlu diamalkan
iaitu interaksi sosial dan interaksi kognitif (Lander, 1999). Gabungan kedua-dua
interaksi ini, pembelajaran melalui www akan menjadi lebih efektif. Interaksi melalui
www ini terbahagi kepada tiga jenis itu interaksi di antara pelajar dengan pendidik,
interaksi di antara pelajar dengan pelajar lain dan interaksi di antara pelajar dengan isi
kandungan pembelajaran. Ketiga-tiga interaksi tersebut adalah penting dan perlu
ditekankan dalam pembelajaran.
9.8.3 Mahir menggunakan teknologi komputer
Teknologi dicipta untuk menyokong pembelajaran dengan membolehkan pembelajaran
berlaku dengan lancar. Perubahan teknologi juga berlaku dengan begitu pantas, maka
pendidik perlu peka dengan perubahan yang berlaku dan perlu bersedia menerima
sebarang perubahan yang berlaku serta mahir menggunakan perubahan baru tersebut.
Guru perlu bijak menggunakan teknologi dan mengabungkannya dengan sumber yang
sedia ada.
9.8.4 Penilaian
Peperiksaan elektronik boleh mengurangkan bebanan pendidik dan memberi lebih
banyak masa kepada guru untuk menyediakan perancangan pengajaran yang lebih
baik. Pengedaran kertas soalan dapat dilakukan dengan lebih cepat di mana satu
salinan soalan diletakkan di www dan soalan yang sama boleh dicapai pada bila-bila
masa dan di mana-mana sahaja. Begitu juga pengiraan markah, merekodkan markah
dan menyediakan analisis keputusan boleh dilakukan dengan lebih cepat melalui www.
Terdapat banyak contoh-contoh pengajaran pembelajaran matematik yang disediakan
oleh guru-guru dan penggubal kurikulum di seluruh dunia dalam www. Dalam laman ini
guru-guru boleh memperoleh banyak idea tentang pengajaran pembelajaran matematik
dari sekolah rendah hingga ke peringkat tinggi.
Katakan, sebagai contoh kita merancang untuk mengajar tentang polinomial
melalui penggunaan www. Kita akan menggunakan jubin aljabar sebagai bahan bagi
membantu pelajar untuk membuat visual dan manipulatif. Kita boleh mendapatkan idea
untuk pengajaran ini melalui internet. Kita mulakan dengan mencari engin pencarian
(search engine) pada sebarang laman di Internet yang berkaitan dengan tajuk dan
bidang yang berkaitan. Salah satu engin pencarian matematik adalah Alta Vista yang
boleh diperoleh pada http://www.altavista.com dan taipkan perkataan „algebra tiles‟
dan klik „search‟. Pelbagai maklumat dipaparkan tentang „algebra‟, tiles, atau kedua-
duanya. Salah satu sumber yang boleh membantu dalam pencarian „algebra tiles‟

21. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 165
dengan lebih mudah adalah pada alamat berikut:
http://plato/acadiau.ca/courses/educ/reid/tiles/tiles.html. Di alamat ini guru boleh
memperoleh pelbagai contoh aktiviti-aktiviti tentang „algebra tiles‟. Aktiviti-aktiviti ini
boleh dicetak dan diedarkan kepada pelajar-pelajar semasa pengajaran pembelajaran.
Berikut senarai beberapa laman web yang memberi maklumat tentang idea pengajaran
pembelajaran, penyediaan bahan pengajaran pembelajaran matematik, organisasi dan
perisian.
i. Aktiviti dan Idea Rancangan Pengajaran
<http://www.coolmath.com>
<http://www.domath.org/>
<http://www.enc.org/>
<http://www.kqed.org/cell/school/math/mathonline/index.html>
<http://dir.yahoo.com/Science/Mathematics/Education/>
<http://www.dpi.state.nc.us/Curriculum/Mathematics/MathMatrix.html>
<http://www-sc.lib.uci.edu/SEP/math.html>
<http://www.geom.umn.edu/>
<http://www.slr.rmit.edu.au/mav/PSTC/index.html.
<http://www.tutor.com.my
ii. Sejarah Matematik dan Pelbagai
<http://forum.swarthmore.edu/dr.math.dr-math.html>
<http://web66.coled.umn.edu/>
<http://web66.coled.edu./Schools/List/Math.html>
iii. On-line katalog Bahan Pengajaran Matematik dan Pembekal
<http://www.keypress.com/product_info/sketchpad3.html>
<http://www.keypress.com/>
<http://www.mlc.pdx.edu/>
<http://www.nctm.org/>
<http://www.ti.com
<http://www.mathsoft.com
9.9 KESIMPULAN
ecara umum, sistem pendidikan di Malaysia amat memberi penekanan kepada
penggunaan teknologi dalam pengajaran. Oleh itu, dalam unit ini kita sudah
meninjau tentang konsep sekolah bestari dan penggunaan alat-alat teknologi
yang boleh disarankan di sekolah rendah seperti kalkulator dan komputer dalam
S

22. I n t e g r a s i T e k n o l o g i | 166
pengajaran pembelajaran matematik. Penggunaan perisian seperti Geometer’s
Sketchpad, Microsoft-Excel, serta penggunaan internet dalam pengajaran pembelajaran
matematik juga diberi penekanan dalam unit ini. Akhirnya, guru matematik diharapkan
dapat mempertingkatkan penguasaan kemahiran mereka dalam menggunakan alat-alat
teknologi dan meningkatkan kemahiran mereka dalam penggunaan perisian-perisian
tersebut dalam pengajaran pembelajaran.
9.10 SOALAN PERBINCANGAN
1. Pilih satu tajuk yang sesuai bagi membuat demonstrasi penggunaan „The
Geometer‟s Sketchpad‟ untuk pelajar-pelajar berikut:
i) pelajar Tahun Satu yang sederhana keupayaan.
ii) pelajar Tahun Dua yang memerlukan perkhidmatan pemulihan
iii) pelajar Tahun Tiga yang pintar (gifted)
iv) pelajar Tahun Enam yang sedang mengikuti tajuk Pengurusan Data.
2. Dengan menggunakan kalkulator mudah untuk mengajar satu tajuk yang dipilih
bagi aktiviti pengayaan (enrichment activities) serta sediakan rancangan
pengajarannya.
3. Sediakan 3 soalan yang sesuai dengan menggunakan sukatan pelajaran
Matematik bagi Tahun 1 hingga Tahun 6. Nyatakan dengan jelas bagaimana
perisian Microsoft Excel boleh digunakan untuk menyelesaikan soalan-soalan
tersebut (sertakan hamparan elektronik yang menjelaskan langkah-langkah
penggunaan Excel.
UJIAN PASCA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda mempelajari unit
pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut:
Item Penyataan /Statement 1 2 3 4 5
1 Saya dapat mengenal pasti alatan teknologi
yang sesuai untuk pengajaran pembelajaran
matematik di bilik darjah;
.
2 Saya dapat mengaplikasikan penggunaan ICT
dalam pengajaran pembelajaran matematik di
bilik darjah.