Ponència de la 3a sessió de la Xarxa de Competències Bàsiques Territorial 5 el 23 de gener de 2018.

1. Avaluar per aprendre en el marc del
currículum competencial
Xarxa de Competències Bàsiques Territorial 5
23 de gener de 2018 - Sant Feliu de Llobregat
Sara Sánchez-Camins
@ssanch39 @xtec.cat1

2. "En una època de canvi radical,
el futur pertany a qui segueixen aprenent.
Aquells que ja van aprendre es troben equipats
per viure en un món que ja no existeix".
Erik Hoffer.
2

3. Currículum i competències
“No es moderno aquello que es
reciente o novedoso, o hacemos que lo
parezca, sino lo que perdura y
transforma la vida y la realidad. No se
cambia el mundo para hacerlo
progresar sin tener en cuenta cómo es,
quiénes están en él y cómo lo viven.”
José Gimeno Sacristán, a la Introducció.
3

4. A la LEC
Article 52.1
El currículum comprèn, per a cadascuna de les etapes i
cadascun dels ensenyaments del sistema educatiu, els
objectius, els continguts, els mètodes pedagògics i els
criteris d’avaluació.
En els nivells bàsics, el currículum inclou també les
competències bàsiques. El currículum guia les activitats
escolars, en concreta les intencions i proporciona guies
d’acció adequades al professorat, que té la responsabilitat
última a l’hora de concretar-ne l’aplicació.
4

5. A la LEC
Article 52.2
El currículum s’orienta, entre d’altres finalitats, a la consecució dels
objectius següents:
a.Desenvolupar la personalitat, les aptituds i les capacitats generals dels
alumnes perquè adquireixin les competències i assoleixin el domini dels
continguts que es determinin.
b.Capacitar els alumnes per a comprendre llur entorn i per a relacionar-s’hi
d’una manera activa, crítica, cooperativa i responsable.
c.…..
h.Capacitar els alumnes per al desenvolupament d’estratègies
d’autoregulació dels aprenentatges, per a l’aprenentatge autònom i per a
l’exercici d’activitats professionals.
5

6. 1. L’alumne és el protagonista.
2. Es considera i promou la naturalesa
social de l’aprenentatge.
3. Les emociona són part integral de les
activitats d’aprenentatge.
4. Es fa evident el reconeixement de les
diferències individual.
5. És visible la inclusió de tots els
estudiants.
6. L’avaluació regulador orienta
d’aprenentatge.
7. Es veien les connexions de coordinació
horitzontal i verticals.
http://learningleadershipconference.cat/docs/The_Nature_of_Learning-Practitioner_Guide-CAT.pdf
Entorns d’aprenentatge del
segle XXI.
6

7. Quines concepcions tenim de..
CONEIXEMENT APRENENTATGE
RELACIÓ PEDAGÒGICA AVALUACIÓ
7
COMUNITAT

8. Relació entre
finalitats,
concepció de
l’aprenentatge i
variables
metodològiques
8
FINALITATS DE
EDUCATIVES
APRENENTATGE
COMPETÈNCIES
DIVERSITAT I
CONSTRUCCIÓ
COM S’APRÈN
ORGANITZACIÓ
SOCIAL DE
L’AULA
SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA
RELACIONS
INTERACTIVES
ORGANITZACIÓ
DE L’ESPAI
MATERIALS
CURRICULARS
ORGANITZACIÓ
DEL TEMPS
ORGANITZACIÓ
CONTINGUTS
AVALUACIÓ
Extret de 11 idea clave Cómo aprender y enseñar
competencias. Ed. Graó. A. Zabala i L. Arnau.

9. 9
Fases d’una seqüència didàctica
http://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/orientacions/20171222ProgramacionsESO.pdf

10. 10
Fases d’una seqüència didàctica
SEQÜÈNCIA
DIDÀCTICA GENERAL
SD DE LLENGUA SD SOCIALS SD MATEMÀTIQUES SD NATURALS
Situació de la realitat. Situació de la realitat Situació de la realitat Situació de la realitat Situació de la realitat
Problemes o qüestions Necessitats
comunicatives.
Conflictes socials. Problemes matemàtics. Qüestions davant un
fenòmen físic.
Com resoldre’ls? Com expressar-les? Com interpretar-los? Com resoldre’ls? Com explicar-los?
Selecció esquema
d’actuació
Forma textual Models i instruments
intepretatius.
Axiomes i algoritmes. Principi físic i
tècniques
d’experimentació.
Procés d’aprenentatge
de l’esquema
d’actuació i dels seus
components.
Construcció del model i
exercitació.
Elaboració conceptaul i
exercitació de les
tècniques.
Comprensió del axioma i
els algoritmes i
exercitació.
Comprensió dels
principis i exercitació
de les tècniques
d’experimentació.
Aplicació de l’esquema
d’actuació en la
situació de la realitat
objecte d’estudi
Aplicació de la forma
textual per a donar
resposta a la necessitat
comunicativa.
Aplicació del model i els
instruments per a la
intepretació del conflicte
social objecte d’estudi.
Aplicació de l’axioma i
l’algoritme per a resoldre
el problema que planteja
la situació de la realitat.
Aplicació dels principis
i les tècniques per a
donar resposta a les
qüestions plantejades
en les situacions de la
realitat.
Aplicació de l’esquema
d’actuació en
situacions diverses.
Aplicació de la forma
textual en situacions
comunicatives de
característiques similars.
Aplicació del model i els
instruments per a la
intepretació de diferents
conflictes socials
Aplicació de l’axioma i
l’algoritme per a resoldre
problemes diversos de la
mateixa naturalesa.
Aplicació dels principis
i les tècniques per a
donar resposta a les
qüestions plantejades
Extret de 11 idea clave
Cómo aprender y enseñar
competencias. Ed. Graó.
A. Zabala i L. Arnau.

11. “Els canvis curriculars actuals requereixen una nova mirada
envers l’avaluació, que esdevé fonamental per poder
desenvolupar un currículum de competències
i atendre la diversitat de l’alumnat”.
Neus Sanmartí (2010) Avaluar per aprendre
L’avaluació tradicional està en crisi
11

12. ● Està mediatizada pel caràcter selectiu de l’escola.
● El procés avaluador reduït a proves de paper i llapis.
● Un exercici de prospectiva.
● A partir de situacions-problema.
● Amb l’objectiu d’ajudar a l’alumne a millorar el domini
d’una competència determinada:
- conèixer les dificultats per tal d’establir les
estratègies d’aprenentatge més apropiades per
arribar a superar-les;
- disposar del coneixement sobre els diferents
esquemes d’actuació existents en relació al
problema, i
- saber seleccionar l’esquema o els esquemes
d’actuació més apropiats per a resoldre’l.
L’avaluació de competències...
12

13. ● La competència és un constructe complex.
● Avaluar la seva aplicació en situacions reals, en
contextos reals.
● L’ús d’instruments i mitjans molt variats en funció de
les característiques específiques de cada
competència i dels diferents contextos on aquesta es
duu a terme.
● Cal identificar els indicadors de realització per a
cadascun del components de la competència.
● El mitjà per a conèixer el grau d’aprenentatge: la
intervenció de l’alumne davant d’una situació-
problema.
L’avaluació de competències...
13

14. ● L’alumne està construint unes competències que li permetin una posició
més autònoma i eficaç a la vida?
● Avaluar sistemes de reflexió i acció.
● Aspecte clau: el feedback, el comentari reflexiu. Del comentari docent a
l’autoavaluació del propi aprenent.
● Metacognició: l’autoavaluació per a conèixer i autorregular
aprenentatge i actuació.
● L’avaluació contínua i formativa: canvi de la cultura convencional de
l’escola.
Noves maneres d’entendre
l’avaluació dels aprenentatges
14

15. Finalitats de l’avaluació
15

16. Instruments d’avaluació formativa
16

17. Autoavaluació i
coavaluació
17

18. Base
d’orientació
18

19. Carpeta o
dossier
d’aprenentatge
19

20. Dossier o carpeta d’aprenentatge
En un projecte
d’aprenentatge - servei
De “Avaluació dels aprenentatges en els projectes d’aprenentatge servei” 20

21. Compartir
objectius i
criteris
d’avaluació
21

22. Exemple bastida
22
Fitxa CAM
Jordi
Domènech
https://blogciencie
snaturals.wordpre
ss.com/2010/10/0
3/302/

23. Rúbriques
23

24. Recursos a la XTEC
Lorem
24

25. REFLEXIÓ PER A L’ACCIÓ
I
ACCIÓ AMB REFLEXIÓ
25

26. Per a qualsevol transformació,
cal tenir en compte...
El context La cultura
existent
Les relacions de
poder
Les pràctiques
existents
Els sistemes de
sentit comú
La por a canviar
26

27. Indicadors de transformació
Canvis en l’organització del centre
Canvis en les pràctiques d’aula
Canvis en les relacions
interpersonals
Olga Esteve
27

28. ● S’integra el concepte de competència dins els components del
currículum i fixa l’adquisició de les competències per part de
l’alumnat és el referent bàsic de l’acció educativa de cada
equip docent de l’etapa (finalitats educatives)
● Comporta redefinir els objectius que es persegueixen des totes
les matèries, àmbits i activitats escolars, seleccionar continguts
i les metodologies didàctiques més adients, i reflexionar sobre
què, com quan i per què s’avalua.
● Els canvis curriculars es concreten en canvis en l’avaluació.
Si no canvia l’avaluació, difícilment no canviarà res.
En el currículum per competències
28
A mode de síntesi

29. ● Té una funció reguladora de tot el procés d’aprenentatge.
● Ha de permetre al professorat contrastar el grau d’assoliment
per part de l’alumnat dels objectius de les àrees o matèries i de
les competències bàsiques i ajustar els processos didàctics.
● Per a l’alumant, un element essencial per aprendre.
Els alumnes que constaten el seu progrés i saben regular-
se estan més preparats per avançar en els aprenentages i
per seguir aprenent.
● Cal cercar estratègies per compartir amb l’alumnat el procés
avaluador i fer-lo partícep i protagonista del seu procés
d’aprenentatge, i per compartir amb la resta del professorat i les
famílies la coherència dels criteris d’avaluació aplicats en les
disciplines o activitats escolars.
En el currículum per
competències, l’avaluació...
29
A mode de síntesi

30. Gràcies per a la vostra atenció
i bona transformació
30