1. LITERASI BACAAN PISALITERASI BACAAN PISALITERASI BACAAN PISALITERASI BACAAN PISA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMBAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIAKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
20132013

2. KEDUDUKAN MALAYSIAKEDUDUKAN MALAYSIA DALAM LITERASI BACAAN PISADALAM LITERASI BACAAN PISA
1. Shanghai-China -
556
2. Korea - 539
3. Finland - 536
4. Hong Kong-China -
533
5. Singapore - 526
6. Canada - 524
7. New Zealand - 521
8. Japan - 520
9. Australia - 515
10.Netherlands - 508
11.Belgium - 506
12.Norway - 503
13.Estonia - 501
14.Switzerland - 501
15.Poland - 500
16.Iceland - 500
17.United States - 500
18.Liechtenstein - 499
19.Sweden - 497
20.Germany - 497
21. Ireland - 496
22. France - 496
23. Chinese Taipei - 495
24. Denmark - 495
25. United Kingdom -
494
26. Hungary - 494
27. Portugal - 489
28. Macao-China - 487
29. Italy - 486
30. Latvia - 484
31. Slovenia - 483
32. Greece - 483
33. Spain - 481
34. Czech Republic –
478
35. Slovak Republic –
477
36. Croatia - 477
37. Israel - 476
38. Luxembourg - 472
39. Austria - 470
40. Lithuania - 468
41. Turkey - 464
42. Russian Fed. – 459
43. Chile – 449
44. Costa Rica – 443
45. Malta – 442
46. Serbia – 442
47. UAE – 431
48. Bulgaria – 429
49. Uruguay – 426
50. Mexico – 425
51. Romania – 424
52. Miranda–Venez. –
422
53. Thailand – 421
54. Tri. And Tobago –
416
55. MALAYSIA - 414
56. Colombia – 413
57. Brazil – 412
58. Montenegro – 408
59. Mauritius – 407
60. Jordan - 405
61. Tunisia – 404
62. Indonesia – 402
63. Argentina – 398
64. Kazakhstan – 390
65. Rep. of Moldova –
388
66. Albania – 385
67. Georgia - 374
68. Qatar – 372
69. Panama – 371
70. Peru – 370
71. Azerbaijan – 362
72. Tamil Nadu India –
337
73. Himachal Pradesh
India – 317
74. Kyrgyzstan – 314
PURATA OECD – 493
PURATA
ANTARABANGSA –
455

3. TAHAP KECEKAPAN DALAM BACAAN
3

4. TABURAN SKOR MURID DALAM BACAATABURAN SKOR MURID DALAM BACAANN
4

5. DEFINISI LITERASI BACAANDEFINISI LITERASI BACAAN
Literasi bacaan ialahLiterasi bacaan ialah keupayaankeupayaan individuindividu memahamimemahami,,
menggunakanmenggunakan,, membuat refleksimembuat refleksi dandan berinterasi dengan teksberinterasi dengan teks
bertulisbertulis bagibagi tujuantujuan mencapai matlamat dirimencapai matlamat diri,, mengembangkanmengembangkan
pengetahuan dan potensipengetahuan dan potensi sertaserta mengambil bahagian dalammengambil bahagian dalam
masyarakatmasyarakat. (PISA Framework, 2015).. (PISA Framework, 2015).
Literasi bacaan PISA bukan bertujuan untuk mengukurLiterasi bacaan PISA bukan bertujuan untuk mengukur
keupayaan aspek bahasa seperti linguistik dan tatabahasa dankeupayaan aspek bahasa seperti linguistik dan tatabahasa dan
kemahiran bahasa yang lain, tetapi kecekapan memahami,kemahiran bahasa yang lain, tetapi kecekapan memahami,
menaakul, mentafsir dan menilai teks.menaakul, mentafsir dan menilai teks.

6. KERANGKA DOMAIN BACAAN BAGIKERANGKA DOMAIN BACAAN BAGI
PENETAPAN ITEM SOALAN PISAPENETAPAN ITEM SOALAN PISA
JENIS TEKS
Hujahan
Perihalan
Eksposisi
Arahan
Penceritaan
FORMAT
TEKS
SITUASI
FORMAT
SOALAN
Respons
Tertutup
FORMAT
KECEKAPAN
Mengakses dan
Mendapatkan
Menyepadukan dan
Mentafsir
Membuat refleksi
dan MenilaI
Anika
pilihan
Anika
pilihan
kompleks
Respons
ringkas
Respons
terbuka
Induvidu
Awam
Pendidikan
Pekerjaan
bersambung
Tidak
bersambung
Gabungan
Pelbagai

7. PERKAITAN ANTARA KERANGKA BACAAN DENGAN SUBSKALAPERKAITAN ANTARA KERANGKA BACAAN DENGAN SUBSKALA
ASPEKASPEK

9. Tahap Profisiensi BacaanTahap Profisiensi Bacaan
9

10. Tahap Profisiensi BacaanTahap Profisiensi Bacaan
10

11. CONTOH SOALAN BACAANCONTOH SOALAN BACAAN
11


12. CONTOH SOALAN PISA

13. CONTOH SOALAN PISA

14. CONTOH SOALAN PISA

15. GRAFITI
 Perasaan saya mendidih kemarahan apabila melihat dinding sekolah perlu
dibersihkan dan dicat semula bagi kali keempat untuk menghilangkan grafiti. Kreativiti
sememangnya terpuji tetapi seseorang harus mencari jalan untuk meluahkan
perasaan tanpa mengenakan kos tambahan kepada masyarakat.
Mengapa segelintir belia mencemar nama baik dengan lukisan grafiti yang dilarang?
Artis profesional tidak menggantung lukisan mereka di jalan-jalan. Sebaliknya, mereka
berusaha mendapatkan pembiayaan dan menempa kemasyhuran melalui pameran
mengikut lunas undang-undang.
Pada pendapat saya bangunan, pagar dan taman bangku ialah kerja-kerja seni dan
sungguh menyedihkan apabila ada tangan-tangan gatal yang merosakkan seni bina
ini dengan grafiti. Lebih parah lagi , grafiti ialah kaedah memusnahkan lapisan ozon.
Benar-benar, saya tidak dapat memahami sikap artis-artis jenayah ini yang begitu
marah apabila kerja-kerja ‘seni’ mereka dilenyapkan bagi sekian kalinya.
Helga
 Kehendak dan citarasa manusia tiada hadnya. Masyarakat dipenuhi komunikasi dan
pengiklanan. Logo syarikat, nama-nama kedai, poster besar di jalan-jalan. Adakah ini
boleh diterima? Ya, kebanyakannya diterima, tetapi bagaimana pula grafiti?
Sesetengah orang mengatakan ya, yang lain, tidak. Siapa yang sedia membayar
grafiti? Siapa akhirnya yang membayar harga periklanan? Benar, pengguna. Adakah
orang yang meletakkan papan iklan meminta kebenaran anda? Jadi, perlukah pelukis
grafiti perlu meminta kebenaran? Bukankah ini semua hanya satu persoalan
komunikasi - nama anda sendiri, nama geng dan kerja-kerja seni di jalan? Fikirkan
tentang fesyen pakaian berjalur dan berkotak-kotak yang muncul di kedai-kedai
beberapa tahun yang lalu, begitu juga pakaian ski . Corak dan warna ini dicuri terus
dari dinding konkrit bunga. Agak aneh apabila corak dan warna diterima dan dikagumi
tetapi grafiti pula dipandang hina. Kini masa yang sukar bagi seni.
Sophia

16. Soalan 1:
Tujuan surat-surat ini ialah
A. Menjelaskan maksud grafiti.
B. Memberikan pandangan tentang grafiti.
C. Menjelaskan kepopularan graffiti.
D. Menjelaskan perbelanjaan yang besar untuk membersihkan
graffiti.
…………………………………………………………………………………………
Soalan 2:
Mengapa Sofia merujuk periklanan semasa membincangkan isu grafiti?
CONTOH SOALAN PISA

17. Soalan 3:
Surat manakah yang lebih anda persetujui? Jelaskan jawapan anda
menggunakan perkataan sendiri tentang satu atau kedua-dua pucuk
surat tersebut.
………………………………………………………………………………………...
CONTOH SOALAN PISA
Soalan 4:
Pada pendapat anda, surat manakah yang lebih baik. Jelaskan
tentang cara salah satu atau kedua-dua surat tesebut ditulis.

18. IN POOR TASTE
From Arnold Jago
Adakah anda tahu bahawa pada tahun 1996 kita
menghabiskan hampir jumlah yang sama pada coklat dengan apa
yang dibelanjakan oleh kerajaan kita untuk membantu golongan
miskin di luar negara?
Mungkinkah ada sesuatu yeng tidak kena dengan
keutamaan kita?
Apa yang akan anda lakukan tentang perkara ini?
Ya, anda
Arnold Jago
Mildura
Surat di halaman sebelah muncul dalam sebuah akhbar di
Australia pada tahun 1997. Rujuk surat berkenaan untuk
menjawab soalan di bawah.

19. Soalan 1:
Tujuan Arnold Jago’s dalam surat ini adalah untuk menimbulkan rasa
A. bersalah
B. seronok
C. takut
D. puas
…………………………………………………………………………………………
Soalan 2:
Apakah jenis tindak balas atau tindakan yang anda fikir Arnold Jago
inginkan melalui surat ini?
CONTOH SOALAN PISA

20. Soalan 2:
Apakah jenis tindak balas atau tindakan yang anda fikir Arnold Jago
inginkan melalui surat ini?
Jawapan markah penuh:
Kod 4: Kerajaan/indivudu patut berbelanja lebih terhadap
bantuan luar negara.
- Masyarakat menderma lebih banyak wang untuk bantuan luar
negara.
- Mernderma wang untuk kebanjikan.
- Masyarakat patut kurnag berbelanja pada coklat dan lebih
kepada orang miskin.
CONTOH SOALAN PISA

21. Jawapan markah penuh:
Kod 3: Kerajaan/indivudu patut mengubah keutamaan dan
kesedaran.
- Mengubah keutamaan.
- Penulis mahukan masyarakat meningkatkan kesedaran
tentang bagaimana kita berbelanja.
CONTOH SOALAN PISA

22. Jawapan yang tidak diterima:
1. Rasa bersalah atau malu
2. Tidak membeli coklat lagi.
3. Berhenti makan makanan ringan.
4. Singkirkan kerajaan
5. Mahukan orang ramai berkata “saya akan derma semua wang
saya untuk kebajikan”.
6. Tiada apa-apa.
7. Saya tidak bersetuju dengan Arnold Jago.
8. Setuju dengan Arnold Jago.
CONTOH SOALAN PISA

23. MENJADI PENJINAK ULAR
Peralatan
 Pinggan
 Kertas tisu
 Pensel
 Gunting
 Pembaris plastik
 Skarf kain bulu
Aktiviti:
1. Mula-mula letakkan piring di atas sehelai
kertas tisu dan lakarkan atau lukiskan bulatan
di sekeliling piring.
2. Kemudian, gunting bulatan tersebut dan lukis
bentuk gelungan atau spiral di dalam bulatan
tadi.
3. Hiaskan kertas bentuk gelungan tadi menjadi
seperti ular dan lukiskan gambar mata di
tengah-tengah kertas tisu tersebut
4. Seterusnya, potong kertas tisu tadi mengikut
garis lengkungan tersebut.
5. Kemudian. gosokkan pembaris plastik dengan
kuat menggunakan skaf daripada kain bulu
selama 30 saat.
6. Secara serta-merta, sentuh kepala ular
dengan pembaris tersebut.
7. Dengan perlahan-lahan, angkat pembaris dan
anda akan lihat ular itu naik mengikut
pembaris secara melingkar.

24. PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
PENGISIAN: Ilmu - Sains
Nilai - Rasional
KBT - Kecerdasan pelbagai
SISTEM BAHASA: Istilah sains, dan penanda wacana
HASIL PEMBELAJARAN
• 8.4
• 8.5
• 2.2
OBJEKTIF
• Membaca, mengakses dan mendapatkan maklumat penting daripada teks.
• Membaca dan mentafsir maklumat teks.
• Merumus dan menilai maklumat.
Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan
Set
induksi
a.
b.
Guru menunjukkan slaid manusia aneh kerana benda daripada besi
boleh melekat pada tubuhnya dan seorang lagi mempunyai cas
elektrik dalam tubuhnya.
Guru bersoal jawab dengan murid tentang penjelasan kejadian
tersebut.
Merangsang dan
menarik fokus
murid tentang
kejadian aneh dan
sains.
2 a.
b.
Guru mengedarkan teks bacaan dan menyuruh murid membaca kuat
dengan sebutan dan intonasi yang betul dan diikuti membaca senyap
petikan.
Guru berbincang tentang teks.
Soalan:
i. Terangkan proses uji kaji yang dijalankan berdasarkan petikan ini.
ii. Berapakah langkah uji kaji ini?
Murid mengenal
pasti maklumat
penting mengikut
jenis teks.

25. PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan
3 a.
b.
Guru membahagikan murid kepada lima kumpulan dan
melengkapkan carta alir mengikut langkah dalam uji kaji itu.
Murid membentangkan hasil carta aliran mereka dan menjelaskan
maklumat mengikut turutan yang betul.
Murid
memindahkan
maklumat
daripada bentuk
teks kepada
bentuk rajah peta
alir.
-Aplikasi alat
berfikir i-Think
4 a. Menggunakan alatan yang diberi, murid menjalankan eksperimen
tersebut dalam kumpulan mengikut langkah.
Murid
melaksanakan
eksperimen
berdasarkan
langkah yang
terdapat dalam
teks bacaan.

26. PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan
5 a.
b.
Guru mengemukakan soalan kepada murid untuk menguji kefahaman
tentang eksperimen dengan memberikan sebab bagi jawapan yang
dipilih.
1.Mengapakah anda perlu melukis bentuk gelungan pada tisu
tersebut?
A.Supaya kertas tisu menjadi bentuk seperti lingkaran.
B.Supaya bentuknya sama bentuk piring.
C.Supaya kertas tisu itu mudah digunting.
D.Supaya kertas tisu berbentuk bulatan.
Guru mengukuhkan cara mengesan maklumat dengan meminta
murid mengaitkan maklumat yang ada pada langkah dua, tiga, empat
dan tujuh.
Murid mencari
maklumat dan
membuat
perkaitan
maklumat dalam
teks untuk
membentuk satu
tafsiran.
6 a. Murid mengulangi eksperimen dengan menggunakan kain bukan
kain bulu dan melaporkan hasil eksperimen dan penjelasannya.

27. PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Langkah Aktiviti Pembelajaran dan Pengajaran Catatan
7 a. Guru bersoal jawab dengan pelajar untuk menguji tahap kefahaman
murid menggabungkan maklumat dalam dan luar teks untuk
membuat tafsiran.
Contoh soalan yang memerlukan Jawapan terbuka berstruktur.
:
1.Berikan sebab pembaris plastik itu digosok dengan kuat
menggunakan kain bulu?
2.Apakah yang akan berlaku jika langkah enam tidak
dijalankan? Jelaskan jawapan anda.
Guru mendorong
murid untuk
mengemukan
penerangan sebab
berlakunya
sesuatu fenomena
atau reaksi
8
a.
b.
c.
Pengukuhan dan Penutup
Murid membuat carta alir satu uji kaji yang serupa menggunakan
peralatan yang berbeza seperti batang kayu dan batang kaca.
Murid diminta melaporkan dapatan mereka.
Guru merumuskan hasil pembelajaran.
.
Murid mencari
maklumat dan
membuat
perkaitan
maklumat dalam
teks untuk
membentuk satu
tafsiran

28. ISU PELAKSANAAN PISA DALAM PDP
 Menuntut kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). OlehMenuntut kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Oleh
itu, PISA memacu pengukuhan dan pembudayaanitu, PISA memacu pengukuhan dan pembudayaan
KBAT dalam langkah pdp.KBAT dalam langkah pdp.
 Menjawab soalan PISA dan KBAT menuntut masaMenjawab soalan PISA dan KBAT menuntut masa
untuk meneroka, menaakul, memberikan penjelasan.untuk meneroka, menaakul, memberikan penjelasan.
 Pelaziman guruPelaziman guru menukar kaedah pengajaran:menukar kaedah pengajaran:
 Teknik penyoalan (soalan rangsangan, soalanTeknik penyoalan (soalan rangsangan, soalan
mencungkil, penilaian)mencungkil, penilaian)
 Menggunakan alat berfikir (i-Think dll)Menggunakan alat berfikir (i-Think dll)
 Interaksi & komunikasi dlm pdpInteraksi & komunikasi dlm pdp
 Keupayaan menggubal dan mengemukakan soalanKeupayaan menggubal dan mengemukakan soalan
KBAT serta memberikan tugasan yang sesuai.KBAT serta memberikan tugasan yang sesuai.

29. ISU PELAKSANAAN PISA DALAM PDP
 Pelaziman muridPelaziman murid menjawab item PISA dan itemmenjawab item PISA dan item
berformat/ala-PISA:berformat/ala-PISA:
 Kaedah menjawab soalan KBATKaedah menjawab soalan KBAT
 Menukar tabiat untuk memberikan sebab, alasanMenukar tabiat untuk memberikan sebab, alasan
dan kewajaran dalam jawapan.dan kewajaran dalam jawapan.
 PensejajaranPensejajaran kurikulumkurikulum semasa dengan PISA/KBAT.semasa dengan PISA/KBAT.
 PensejajaranPensejajaran pentaksiranpentaksiran berpusat dan PBS denganberpusat dan PBS dengan
PISA/KBAT.PISA/KBAT.