Α' Λυκείου
Στην Α ομάδα ερωτήσεων και στο πρώτο θέμα που θεωρείται «εύκολο» (από την τράπεζα θεμάτων), μπορεί να έχουμε:
α. Ερώτηση πολλαπλής επιλογής (ερώτηση επιλογής της σωστής απάντησης, ερώτηση πολλαπλής επιλογής ή πολλών επιλογών)
β. Ερώτηση ορθής κατάταξης/ταξινόμησης
γ. Ερώτηση αντιστοίχισης
δ. Ερώτηση συμπλήρωσης κενού.
ε. Ερωτήσεις διαζευκτικής απάντησης ή τύπου «σωστό-λάθος».
Στο δεύτερο θέμα (που μπαίνει από τον εκπαιδευτικό) και που θεωρείται «μεσαίας» δυσκολίας, στις ερωτήσεις σύντομης απάντησης μπορεί να ζητηθεί:
α. Συσχέτιση πληροφοριών (σύγκριση)
β. Αναζήτηση και παρουσίαση εννοιών και πληροφοριών.
γ. Αξιολόγηση (συμφωνία ή διαφωνία, τί θα γινόταν αν…)
δ. Σύνθεση (π.χ. διαπιστώσεις).
Στην Β ομάδα ερωτήσεων μπαίνουν θέματα ανάπτυξης (δηλ. κατανόησης γνώσεων, περιγραφή, ανάλυση, ερμηνεία, αιτιολόγηση κ.λπ.).
Α' Λυκείου
Στην Α ομάδα ερωτήσεων και στο πρώτο θέμα που θεωρείται «εύκολο» (από την τράπεζα θεμάτων), μπορεί να έχουμε:
α. Ερώτηση πολλαπλής επιλογής (ερώτηση επιλογής της σωστής απάντησης, ερώτηση πολλαπλής επιλογής ή πολλών επιλογών)
β. Ερώτηση ορθής κατάταξης/ταξινόμησης
γ. Ερώτηση αντιστοίχισης
δ. Ερώτηση συμπλήρωσης κενού.
ε. Ερωτήσεις διαζευκτικής απάντησης ή τύπου «σωστό-λάθος».
Στο δεύτερο θέμα (που μπαίνει από τον εκπαιδευτικό) και που θεωρείται «μεσαίας» δυσκολίας, στις ερωτήσεις σύντομης απάντησης μπορεί να ζητηθεί:
α. Συσχέτιση πληροφοριών (σύγκριση)
β. Αναζήτηση και παρουσίαση εννοιών και πληροφοριών.
γ. Αξιολόγηση (συμφωνία ή διαφωνία, τί θα γινόταν αν…)
δ. Σύνθεση (π.χ. διαπιστώσεις).
Στην Β ομάδα ερωτήσεων μπαίνουν θέματα ανάπτυξης (δηλ. κατανόησης γνώσεων, περιγραφή, ανάλυση, ερμηνεία, αιτιολόγηση κ.λπ.).
Ύλη και Οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Οικονομίας στα ΕΠΑΛ κατα το σχολικό έτος 2023-24.
Οι οδηγίες αναφέρονται τόσο στην Α΄τάξη (Αρχές Οικονομίας), όσο και στα μαθήματα των τομέων της Β΄τάξης και των ειδικοτήτων της Γ΄ τάξης.
Το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης έρχεται να λειτουργήσει μέσα στο νέο πλαίσιο που διαμορφώνει η διοικητική μεταρρύθμιση του Κράτους μετά τον εξορθολογισμό των δομών του Δημοσίου (που πραγματοποιήθηκε το φθινόπωρο του 2014) και την εφαρμογή του νέου συστήματος επιλογής προϊστάμενων.
http://www.ydmed.gov.gr/?p=9996
Ύλη και Οδηγίες διδασκαλίας των μαθημάτων Οικονομίας στα ΕΠΑΛ κατα το σχολικό έτος 2023-24.
Οι οδηγίες αναφέρονται τόσο στην Α΄τάξη (Αρχές Οικονομίας), όσο και στα μαθήματα των τομέων της Β΄τάξης και των ειδικοτήτων της Γ΄ τάξης.
Το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης έρχεται να λειτουργήσει μέσα στο νέο πλαίσιο που διαμορφώνει η διοικητική μεταρρύθμιση του Κράτους μετά τον εξορθολογισμό των δομών του Δημοσίου (που πραγματοποιήθηκε το φθινόπωρο του 2014) και την εφαρμογή του νέου συστήματος επιλογής προϊστάμενων.
http://www.ydmed.gov.gr/?p=9996
«Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ-ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΑΡΧΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΧΩ...Κατερίνα Παστήλα
«Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ-ΣΥΓΚΡΙΣΗ ΑΡΧΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΧΩΝ ΤΗΣ ΚΡΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΜΕ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥΣ ΤΟΥ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ «ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ» ΤΗΣ Ε’ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ».
Spyriadou Teaching Scenario: Learning Greek Folk Musical InstrumentsKonstantia Spyriadou
This article describes a teaching scenario for music lessons and more specifically for Greek folk musical instruments and folk culture and is aimed at students of the 4th Grade of primary school. This scenario involves music with local history and Greek language, utilizing ICT for searching information, images and sound on the internet and filling in electronic worksheets. In this way, students discover musical knowledge, which will be the cognitive background for a future educational process. Moreover, the separation of students into groups contributes to the development of their social skills, rendering the educator a coordinator, animator and supporter of the educational process. The innovation of this scenario lies in that it encourages students to take initiatives and self-activation not only within the classroom, but also outside, as they are invited to conduct primary quality research via interviews with local folk musical instrument makers and instrumentalists and then to record their experiences electronically and exhibit them at a school feast. Experiential learning and the recording of empirical research using ICT render students partakers of folk and digital culture, confirming that the educational process can exceed the narrow framework of school, by being the means for its opening up to society.
Στο δρόμο προς την «Κοινωνία της Γνώσης» ποιό ερώτημα έχει την πιο μεγάλη αξία; Athina Kmn
Η παρούσα αποτελεί παρουσίαση των άρθρων:
-"Εκπαίδευση και εκπαιδευτικός στην Κοινωνία της Γνώσης : Ο λόγος της αποδόμησης, η αποδόμηση του ρόλου και οι παιδαγωγικές δυστοπίες του μεταμοντέρνου ορίζοντα."
-"Στο δρόμο προς την ‘Κοινωνία της Γνώσης’ ποιό ερώτημα έχει την πιο μεγάλη αξία; εκείνο της ‘Γνώσης’ ή αυτό της ‘Κοινωνίας’; "
Των Γ. Φλουρή και Γ. Πασιά.
Διερεύνηση των αναγκών της εκπαιδευτικής κοινότητας σχετικά με το περιεχόμενο...Chrysanthi Tziortzioti
Στο πλαίσιο του έργου «Επιγραμμικές Διαδραστικές Υπηρεσίες της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης» του Γ’ Κοινοτικού Πλαισίου Στήριξης, πραγματοποιήθηκε πανελλαδική ποιοτική και ποσοτική έρευνα με σκοπό τη διερεύνηση των αναγκών της εκπαιδευτικής κοινότητας για το περιεχόμενο, τη μορφή και τις τεχνολογίες διάθεσης του υλικού της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης. Η ποιοτική έρευνα βασίστηκε στη διεξαγωγή ομαδικών συζητήσεων ενώ η ποσοτική έρευνα στη χρήση ερωτηματολογίου για τη διεξαγωγή τηλεφωνικών συνεντεύξεων και έρευνας μέσω Διαδικτύου. Από την έρευνα προέκυψε ότι υπάρχει ελλιπής ενημέρωση των εκπαιδευτικών για το έργο της Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης και χαμηλός βαθμός ικανοποίησης για τις διαδικασίες διάθεσης του υλικού της. Επίσης, παρά τη θετική στάση των εκπαιδευτικών, η χρήση οπτικοακουστικού υλικού στη διδασκαλία παραμένει χαμηλή και για το λόγο αυτό απαιτείται βελτίωση της υλικοτεχνικής υποδομής των σχολείων και αναμόρφωση των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών.
Ένα από τα ισχυρότερα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία, και ιδιαίτερα στην εκπαίδευση από απόσταση τα προηγούμενα χρόνια είναι και το video1. Ως βασικό πλεονέκτημα του μέσου μπορούμε να θεωρήσουμε την δυνατότητα του στην αναπαράσταση
εκπαιδευτικού υλικού, οπτικά αλλά και ηχητικά με τρόπο ώστε σύγχρονες, έγκυρες, σαφείς και ουσιαστικές πληροφορίες και γνώσεις να είναι διαθέσιμες στους κάθε λογής εκπαιδευόμενους - μαθητές, φοιτητές και καθηγητές. Το ίδιο πλεονέκτημα εξηγεί και την χρήση του (Λιοναράκης, 1998) τόσο στην τυπική όσο και στην άτυπη εκπαίδευση με πολλούς και ποικίλους τρόπους...
Απόψεις Εκπαιδευτικών για τo Πρόγραμμα της Πρακτικής Εκπαίδευσης Εκπαιδευτικώ...Chrysanthi Tziortzioti
Η ανάπτυξη προγραμμάτων που βασίζονται στο συνδυασμό συμβατικής εκπαίδευσης και ηλεκτρονικής μάθησης αποτελεί μια προσέγγιση που εφαρμόζεται όλο και περισσότερο στο πεδίο της αρχικής και συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών. Η παρούσα εργασία αναφέρεται στη διερεύνηση της αποτελεσματικότητας ενός προγράμματος μικτής μάθησης για την πρακτική εκπαίδευση εκπαιδευτικών Πληροφορικής σε θέματα χρήσης και τεχνικής υποστήριξης των σχολικών εργαστηρίων Πληροφορικής και εφαρμογών Η/Υ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι εκπαιδευτικοί που παρακολούθησαν το πρόγραμμα εξέφρασαν θετικές απόψεις για το μοντέλο της μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και κατέθεσαν προτάσεις οι οποίες θα μπορούσαν να συμβάλλουν στη βελτίωση των προγραμμάτων συνεχιζόμενης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών Πληροφορικής.
Πρακτική Εκπαίδευση Εκπαιδευτικών Πληροφορικής: Μια προσέγγιση Μικτής ΜάθησηςChrysanthi Tziortzioti
Η εργασία αυτή αφορά στην υλοποίηση και στην αξιολόγηση ενός προγράμματος εκπαίδευσης για τους Υπευθύνους των Σχολικών Εργαστηρίων Πληροφορικής και τα στελέχη των ΚΕ.ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα υλοποιήθηκε μέσα από ένα μοντέλο μικτής εκπαίδευσης που περιλάμβανε εκπαιδευτική συνάντηση, επιτόπια εκπαίδευση και σύγχρονη τηλεκπαίδευση. Η έρευνα είχε ως στόχο να διερευνήσει τις προσωπικές απόψεις των εκπαιδευτικών ως προς τη ικανοποίησή τους από την παρακολούθηση του προγράμματος. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί έμειναν ικανοποιημένοι από το μοντέλο μικτής μάθησης που εφαρμόστηκε και ανάδειξαν μια σειρά από στοιχεία που θα βελτίωναν την αποτελεσματικότητα του προγράμματος εκπαίδευσης.
Training Informatics Teachers in Managing ICT Facilities in SchoolsChrysanthi Tziortzioti
The document summarizes a study that assessed a training project for 3,200 informatics teachers in Greece. The project aimed to provide teachers with new ICT knowledge and skills to manage school computer facilities. It used a blended learning approach combining workshops, in-school training, and online sessions. Based on survey responses from 1,270 teachers:
- Teachers responded most positively to the in-school training and workshops compared to the online components.
- They were very satisfied with the trainers' expertise and support.
- Suggestions for improvement included offering more practical and flexible content, and addressing technological issues for the online training.
- Overall teachers were satisfied with the blended learning approach and interested in future similar courses.