Lectures 2 and 3 of the Language Teacher Education course (AFL 7020) delivered at the Epirus Institute of Technology (Spring 2011).

1. Αχιλλέας Κωστούλας,
MA TESOL (Manchester)
BA English (Athens)

2.  Χαρακτηριστικά και διαφορές των
διδασκομένων
 Χαρακτηριστικά και ρόλοι των
διδασκόντων
 Διατάξεις του χώρου μάθησης και τεχνικά
μέσα
 Επιλογή διδακτικού υλικού και
εναλλακτικές

3. i. Ηλικία
ii. Γλωσσομάθεια
iii. Παρώθηση
iv. Υπόβαθρο
v. Μαθησιακές προτιμήσεις
vi. Γλωσσική έφεση

5. • Έμμεση • Αρχές • Ανεπτυγμένη
μάθηση αφαιρετικής ικανότητα
σκέψης αφαιρετικής
Ενήλικες
Έφηβοι
Παιδιά
• Αξιοποιούν
όλες τις • Δημιουργικότ σκέψης
αισθήσεις ητα • Έχουν
• Ενθουσιασμός • Έντονη πλούσια
και φυσικό παρώθηση για βιωματική
ενδιαφέρον επιλεγμένα εμπειρία
• Ανάγκη θέματα • Συγκεκριμένες
επιβράβευσης • Ανάγκη προσδοκίες
αποδοχής από • Σαφείς στόχοι
συνομηλίκους

6. C • C2 (Mastery)
(Proficient) • C1 (Limited OP)
B • B2 (Vantage)
(Independent) • B1 (Threshold)
A • A2 (Waystage)
(Basic) • A1 (Breakthrough)

7.  Είναι
μια κατάσταση γνωστικής διέγερσης
που παρακινεί το άτομο να καταβάλλει
επισταμένη πνευματική ή σωματική
(Williams & Burden, 1997, σ. 120)
προσπάθεια ώστε να επιτύχει ένα στόχο
Williams, M. και Burden, R.L. 1997. Psychology for Language Teachers: a
social constructivist approach. Cambridge, UK: CUP.

8. Χρησιμοθηρική Ενσωμάτωσης
Εσωτερική Εξωτερική

9.  Αναφέρεται στις παραστάσεις που φέρνουν
οι διδασκόμενοι στη μαθησιακή διαδικασία
 Καθορίζει τις δυνατότητες των
διδασκομένων
 Διακρίνεται σε:
• Μορφωτικό
• Πολιτισμικό

10. Οπτική
Ακουστική Κιναισθητική

11.  Γλωσσική
 Λογικο-μαθηματική
 Παραστατική (χώρου)
 Κιναισθητική
 Μουσική
 Διαπροσωπική
 Ενδοπροσωπική
 Φυσιογνωστική
Gardner, H. 1993. Frames of mind: the theory of multiple intelligences. New
York: Basic Books.

12.  Διαφοροποιημένη
ικανότητα εκμάθησης
μιας (ξένης) γλώσσας.
 Ιδιαίτερο ενδιαφέρον
κατά το 1950-60, στη
συνέχεια ατόνησε.

13. Διάκριση
ήχων
Μνήμη
Συνθετική
ικανότητα

14. Χαρακτηριστικά
Ρόλοι

17. Διατάξεις τάξης
Τεχνικά μέσα

18.  Επιτρέπει την ευχερή
παρακολούθηση της
παράδοσης
 Διευκολύνει τον έλεγχο
της τάξης από τον
καθηγητή
 Προσφέρει τη μέγιστη
αξιοποίηση του χώρου.

19.  Συνηθέστερη σε μικρές
τάξεις
 Επιτρέπει την
ευκολότερη
επικοινωνία μεταξύ
των μαθητών…
 …αλλά και την οπτική
επαφή με τον
διδάσκοντα και τον
πίνακα.

20.  Επιτρέπειτην ανάθεση
διαφορετικών
εργασίων
 Διευκολύνει τη
συνεργασία μεταξύ
των μαθητών
 Θεωρείται ιδιαίτερα
κατάλληλη για
ανομοιογενείς τάξεις.

21.  Συσκευέςπροβολής
 Διαδραστικοί πίνακες
 Ηλεκτρονικοί υπολογιστές

22. Διδακτικά πακέτα
Επιλογή διδακτικού πακέτου
Εναλλακτικές λύσεις

23.  Βιβλίο μαθητή
 Βιβλίο εργασιών
 Συνοδευτικό βιβλίο
 Βιβλίο καθηγητή
 Οπτικοακουστικό
υλικό

24. ΠΛΕΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ ΜΕΙΟΝΕΚΤΗΜΑΤΑ
Σαφές περίγραμμα ύλης Επισφαλής σχέση με τις
(βοηθά στην οργάνωση του ανάγκες και τα ενδιαφέροντα
μαθήματος) των μαθητών
 
Προσφέρουν εύκολη Λειτουργούν περιοριστικά
πρόσβαση σε υλικό Σημαντικό κόστος
Αισθητική
 



25. Καθορισμός
Αρχική Συνολική
κριτηρίων Επιλογή
αξιολόγηση αξιολόγηση
επιλογής

26.  Υλικό προετοιμασμένο από τον καθηγητή
 Αυθεντικά κείμενα
 Υλικό από τους μαθητές
 Οι μαθητές ως υλικό