2. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ
П Е С Т А Л О Ц Ц И , Д И С Т Е Р В Е Г, К . Д . У Ш И Н С К И Й
)
- это новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий
на смену объяснительно - иллюстративному типу;
предполагает совершенно иной характер оценки учебной
деятельности. Качество и объем выполненной учеником
работы оценивается с точки зрения субъективных
возможностей ученика.
Задача преподавателя - не вывести всех на некий, заданный
уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого
ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт
познания, самосовершенствования.
3. ЦЕЛИ:
По Д.Б. Эльконину - В.В.
Давыдову.
- формировать теоретическое
сознание и мышление;
- передать детям не столько
знания, сколько способы
умственных действий - СУДы;
- воспроизвести в учебной
деятельности детей логику
научного познания.
По И. П. Волкову:
выявить, учесть и развить
творческие способности;
- фронтально приобщить
школьников к
многообразной
творческой деятельности с
выходом на конкретный
продукт.
По Г. С. Альтшуллеру:
- обучить творческой
деятельности;
- ознакомить с приемами
творческого
воображения;
- научить решать
изобретательные задачи.
4. РАЗВИВАЮЩЕЕ
ОБУЧЕНИЕ:
- учитывает и использует закономерности
развития, приспосабливается к уровню и особенностям
индивидуума;
- опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие
наследственных данных личности;
- расценивает ребенка как полноценного субъекта
деятельности;
- направлено на развитие всей целостной совокупности
качеств личности;
создает зону ближайшего
развития, вызывает, побуждает, приводит в движение
внутренние процессы психических новообразований.
5. СУЩНОСТЬ
Развивающий характер обучения связан прежде всего с
тем, что его содержание построено на основе
теоретических знаний. Основу системы теоретических
знаний составляют содержательные обобщения - это
постижение предмета не через его наглядное, внешнее
сходство с другими, а через его скрытые конкретные
взаимосвязи.
6. ФОРМЫ
В процессе развивающего обучения
используется широкий спектр форм обучения:
классных и
внеклассных, фронтальных, групповых, индиви
дуальных в соответствии с особенностями
учебного предмета, особенностями класса и
индивидуальными предпочтениями учеников.
7. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В начале 30-х годов выдающийся русский психолог Л.С. Выготский
обосновал возможность и целесообразность
обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его
убеждению, “педагогика должна ориентироваться не на вчерашний
день, а на завтрашний день детского развития … Обучение хорошо
только тогда, когда оно идет впереди развития”.
Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь
потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее
посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.
