Статья Представление собственного педагогического опыта.

1. Публичное представление
инновационного педагогического опыта
учителя истории и обществознания
МБОУ «Киржеманская СОШ»
Чамзинского муниципального района РМ
Бочкаревой Елены Ивановны.
1.Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для
совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Я работаю над методической проблемой «Блочно-тематическое обучение-путь к качеству
образовательного процесса».
Выбор данной темы актуален в современной методике преподавания предметов.
Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество - меняется отношение
к изучаемым предметам. История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос
объем изучаемой информации, расширилась источниковедческая база, в учебниках
появились разные точки зрения на одни и те же события. В связи с этим возник
закономерный вопрос, способен ли ребенок запомнить и усвоить весь этот объем
информации? Сегодня учителя и методисты ищут пути, которые способствовали бы
повышению эффективности обучения.
Меня всегда волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на
уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, не осталось ни одного
равнодушного. Можно ли избежать общей тенденции рассматривать преподавание
истории как поглощение определенной суммы знаний? Как с помощью истории развить
личность ученика, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое
и настоящее, делать собственные выводы?
По всей видимости, основной целью преподавания истории в школе является
саморазвитие школьника как личности, как культурно-исторического субъекта. История
должна ставить учеников перед проблемами нравственного выбора, показывая сложность
и неоднозначность оценок исторического события. Ученики должны получить право на
субъективность и пристрастность суждений, на обоснование своих решений нравственных
проблем истории.
2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения,
становления опыта.
Как заинтересовать учеников своим предметом? Как сделать так, чтобы
ребятам хотелось идти на урок? Так, чтобы уроки истории помогли понять прошлое,
построить настоящее и обеспечить будущее, а также найти каждому ученику самого себя?
Наверное, не заставлять, а увлечь, не запрещать, а направлять, не командовать, а
сотрудничать, не ограничивать, а представлять свободу выбора. Вот тот круг
вопросов, которые я попыталась решить через вышеуказанную проблему.

2. 3.Теоретическая база опыта. В своей педагогической работе я исходила из опыта
педагогов-новаторов. Меня заинтересовала методика использования опорных конспектов
В.Ф.Шаталова. У многих историков опорные конспекты вызывают недоумение.
Как «втиснуть» эмоционально-образный предмет в сухие схемы опорного конспекта. Но
оказывается своеобразие и внутренняя логика учебного материала заставляют историка
обратить внимание на основные идеи Шаталова. Это показал опыт другого педагога -
новатора С.Д. Шевченко, который использовал данную методику на уроках истории.
Идея образного выражения сути исторических событий, причинно- следственных
связей понравилась и мне. И я попыталась воплощать эти идеи в реальные разработки.
В дальнейшем я попыталась изменить подход к изучению материала. В это
время появились публикации о блочно- тематическом обучении. В частности, работа
Андюсева Б.Е., методическая разработка для учителей истории Вяземского С.Е. и
Стреловой О.Ю., где дается характеристика тематического блока, опыт блочной
системы Латышева Ю.И., работа учителя Инсарской средней школы Косолапова В.М.
Вот перечень работ, которыми я уководствовалась в ходе проведения эксперимента,
проверяя на практике данную форму обучения.
4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание,
методы, приемы воспитания и обучения.
Любой новый метод учитель должен “пропустить “ через свой опыт, свое
понимание предмета, свои конкретные цели эксперимента. Прежде что-либо начать
делать всегда ставишь вопрос: «С какой целью я все это делаю?». Исходя из структуры
исторического образования и требований к уровню подготовки учащихся, сегодня в
процессе обучения я ставлю следующие цели:
1) формирование и развитие УУД ;
2) обучение всех обучающихся с разными способностями;
3) ускоренное обучение;
4) развитие творческих способностей.
Достигать эти цели помогают следующие принципы:
- учебный материал подается крупными блоками.
Традиционная форма обучения раздробляет единые исторические процессы, события
на фрагменты – осколки. Долгое время урок считался основной структурной единицей
учебного процесса. Блочно – тематическое обучение понимает законченную систему
учебных занятий, объединенных общей темой и целевой установкой, внутри которой
идет не механическое присоединение одного значения к другому, а логическое
наращивание знаний и умений. Блочная подача материала позволяет формировать у
учеников целостную картину исторических событий, выражая причинно –
следственные связи и экономить время, что очень важно в условиях перехода с
линейной на концентрическую структуру преподавания общественных дисциплин,
особенно по курсу всеобщей истории;
- применение опорных схем позволяет включать в работу все стороны механической
и логической памяти, развивать абстрактное мышление. Данный принцип особенно
эффективен в 5 – 6 классах, т.к. психологические особенности возраста позволяют
через сочетание зрительного и слухового восприятия добиваться больших результатов.
«Человеку свойственно мыслить образами» - эти слова педагога новатора Шаталова
наиболее точно характеризуют одну из самых интересных способностей человека;
- многократное повторение и поэтапный контроль позволяет ученикам прочно усвоить
информацию. Используются различные формы контроля (устный громкий опрос,
тихий опрос, парный взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка);

3. - принцип гуманизма. Все дети талантливы. Необходимо видеть в каждом ученике
уникальную личность, уважать её, принимать, верить в неё;
- ученье без принуждения, что позволяет стимулировать у учеников интерес к
предмету и уверенность в своих силах, способностях;
- установка на творческий поиск. Уверенность порождает свободу масли. В ходе этого
происходит формирование качеств личности: принципы, взгляды, убеждения
человека;
- обучая воспитываем. Каждый ребёнок в ходе работы приобщается к ежедневному
трудовому напряжению. Воспитывается трудолюбие, формируется ответственность,
товарищество, честность и самостоятельность.
Характеристика блок - темы как средства обучения и учения.
Материал вводится блок - темами, которые прорабатываются на нескольких уроках
поэтапно. В чем суть опорного конспекта по одной блок – теме? События и факты в блок
– теме выстраиваются в единую зрительную цепочку (причина – событие – последствия)
ясно понимаемую учеником, к тому же с выделенными основными узловыми
подвопросами и подтемами. Цельный взгляд на историческое событие – это главное.
Знаки О.К. сгруппированы в отдельные элементы, «миниблоки». В среднем каждый О.К.
состоит из 8 – 10 помеченных номерами «миниблоков». Завершает цепочку знаков вывод
по теме. Учащиеся достаточно быстро усваивают то, что конкретно стоит за тем или иным
элементом О.К. Легко и цельно запоминают материал объемной темы, которая подчас
включает в себя несколько параграфов учебника.
Методика работы.
Тематический блок включает следующие этапы:
I. подача информации;
II. закрепление, повторение и углубление материала;
III. систематизация, обобщение и контроль качества обучения.
I. 1) При изучении темы с помощью О.К. легко фиксировать внимание учащихся
на уровне усвоения: «знать», «понимать», «представлять». Но усвоить материал
осмысленно, не имея перед собой цели изучения, невозможно. Важно всегда
ставить цель в основу обучения на уроке. Она выделяется отдельно для учителя
и для ученика. При изучении темы ставится цель перед детьми: «Я должен
уяснить…(запомнить)». Задумавшись над целью урока, ученик уже осознанно
запоминает основные понятия, связи, закономерности. В конце урока, подводя
итоги, напоминается, что они сегодня усвоили.
2) Изучение блок – темы идет по линии углубления в учебный материал.
Сначала это краткое раскрытие содержания материала на основе О.К., затем
развёрнутое подробное объяснение, а по отдельным элементам с углублением в
описание и оценку личности, в живое описание подробностей события и т.д.
Таким образом, материал проходится несколько раз: в сжатом и развернутом
виде. Степень запоминания и усвоения материала резко возрастает. Формы
работы предполагают и самостоятельное чтение с применением О.К.

4. II. Далее переходим к новой ступени: к закреплению и повторению материала. На
обычном уроке закрепление носит краткий характер. По методике блочно –
тематической работы, наоборот, обязателен продолжительный период
проработки материала в группе или попарно. Учащиеся кратко и развёрнуто
«проходят» материал темы по О.К. Повторяют и закрепляют понятия,
закономерности, ход событий, работают по карте и документам, по тексту
учебника. В связи с экономией учебного времени появляется возможность
изучать дополнительный материал, включать в процесс обучения
нетрадиционные уроки: уроки – путешествия, уроки – дискуссии, инсценировки
и т.д.
III. На заключительном этапе переходим к проверке качества обучения с помощью
различных методов контроля. В данном случае проводятся уроки – зачеты, где
проверяются не отдельные параграфы или пункты темы, а идет контроль
знаний целых тем, событий. Комплексный зачет предполагает выполнение 4 – 6
видов заданий (тексты, словарная работа, исторический диктант, творческие
задания, контрольные вопросы проблемного характера и т.д.)
5. Анализ результативности.
Анализируя опыт своей педагогической деятельности по внедрению блочно-
тематического обучения на уроках истории и обществознания , могу сказать, что
проводимая работа привела к определенным позитивным результатам.
Результаты моей работы позволяют сделать вывод о наличии положительного
отношения школьников и их родителей к изучению истории , посещение родителями
уроков и внеклассных мероприятий, потребности творческой деятельности учащихся,
продолжении своего обучения в ВУЗе. В данное время двое моих учеников успешно
обучаются в МГПИ им.М.Е.Евсевьева, на факультете истории и права.
Ежегодно, начиная с 2002 года, мои выпускники сдавали и сдают ЕГЭ по истории
без двоек!!!
Качество знаний обучающихся по истории , по результатам итоговой
аттестации в форме ЕГЭ с 2010 года следующие:
Средний балл – 74,3
Ф.И. учащегося Учебный
год
Количество баллов
Букин Станислав 2014-2015 69
Шмокина Светлана 2011-2012 82
Бочкарев Максим 2011-2012 72