Педагогічні технологіі

1. Педагогічна технологія – системний метод
створення, застосування і визначення всього
процесу викладання і засвоєння знань з
урахуванням технічних і людських ресурсів і їх
взаємодії, що своїм завданням вважає
оптимізацію форм освіти
Педагогічна технологія – системний метод
створення, застосування і визначення всього
процесу викладання і засвоєння знань з
урахуванням технічних і людських ресурсів і їх
взаємодії, що своїм завданням вважає
оптимізацію форм освіти

2. Характеристика педагогічних
технологій:
Технологія традиційного навчання
Технологія проблемного навчання
Ігрові технології навчання
Технологія особистісно – орієнтованого навчання
Технологія розвивального навчання
Технологія колективного способу навчання
Технологія розвитку критичного мислення
Технологія програмного навчання
Технологія інтерактивного навчання
Проектна технологія
Технологія модульного навчання
Технологія колективного творчого виховання

3. Класно – урочна технологія навчання
Зародження: XVI ст. – братські школи Білорусії та України
XVII ст. – теоретичне обґрунтування Я.А. Коменським у
“Великій дидактиці”
Класна Урочна
Учитель проводить заняття
із групою учнів певного
віку, що має постійний
склад та називається класом
Навчальний процес
проводиться у строго
відведені відрізки часу -
уроки
Навчальний процес
проводиться у строго
відведені відрізки часу -
уроки

4. Сутність технології проблемного навчання
Методи проблемного
навчання
проблема
Проблемна ситуація

5. зіткнення школяра з явищами, фактами, які
вимагають теоретичного пояснення;
спонукання учнів до аналізу зовнішніх
суперечливих фактів, явищ, висловлювань;
спонукання до вибору із суперечливих
фактів, висловлювань тих, які вважають
вірними, і обґрунтування вибору;
спонукання до самостійного порівняння,
зіставлення фактів, явищ, дій;
спонукання до висування гіпотез,
формулювання висновків та їх перевірки тощо
Способи створення
проблемної ситуації
Вимоги до проблеми
Способи створення проблемної ситуації

6. Урок технології проблемного навчання
ЕтапиЕтапи
Дії вчителя й учнівДії вчителя й учнів Методи та засоби реалізаціїМетоди та засоби реалізації
•привітання, побажання
хорошого настрою
• робота з текстом підруч-ника
• «мозковий штурм»;
• диктант;
• короткі перевірочні роботи;
• фронтальна бесіда
•спостереження;
•досліди;
•пошук фактів;
•аналіз даних;
•асоціативний ряд

7. •фронтальна бесіда•фронтальна бесіда
робота з різними джерела­ми
інформації; проведення
досліджень;
вивчення таблиць, графіків;
перегляд відеосюжетів
•«мозковий штурм»;
•побудова структурно
•логічних схем;
•спілкування «питання­
відповідь»
•«мозковий штурм»;
•побудова структурно
•логічних схем;
•спілкування «питання­
відповідь»

8. •вчитель проводить
бесіду, підбиває підсумок
уроку, коментує відповіді
та роботу учнів
робота з різними джерела­
ми інформації; проведення
досліджень;
вивчення таблиць,
графіків;
перегляд відеосюжетів
•«мозковий штурм»;
•побудова структурно
•логічних схем;
•спілкування «питання­
відповідь»

9. За областю діяльності
Класифікація педагогічних ігор
фізичні інтелектуальні трудові соціальні психологічні
За характером педагогічного процесу
навчальні,
тренінгові,
контролюючі,
узагальнюючі
навчальні,
тренінгові,
контролюючі,
узагальнюючі
пізнавальні,
виховні,
розвиваючі
пізнавальні,
виховні,
розвиваючі
репродуктивні,
продуктивні,
творчі
репродуктивні,
продуктивні,
творчі
комунікативні,
діагностичні,
профорієнтаційні,
психотехнічні
комунікативні,
діагностичні,
профорієнтаційні,
психотехнічні
предметні сюжетні рольові ділові імітаційні драматизаційні

10. За видом ігрового середовищаЗа видом ігрового середовища
Без предметів, з
предметами
настільні,
кім­натні,
вуличні, на
місцевості
комп'ютерні,
телевізійні, ТЗН
технічні, із
засобами
пересування
За предметною областюЗа предметною областю
математичні,
хімічні,
біологічні,
фізичні, еко­
номічні
музичні,
театральні,
літературні
трудові,
технічні,
виробничі
фізкультурні,
спортивні, народні,
військово­
прикладні
суспільствознавчі, економічні,
комерційні, управлінські

12. Структура особистісно орієнтованого уроку
ЕтапиЕтапи Дії вчителя й учнівДії вчителя й учнів Методи та засоби
реалізації
Актуалізація,
проблематизація, інтрига,
ігрова ситуація,
формування пізнавального
інтересу•разом з учнями визначаються
особистісно значущі цілі тієї
діяльності, яку передбачено
здійснити протягом уроку (що може
дати робота учня саме на цьому
уроці);
•визначення показників досягнення
поставлених цілей (які знання,
уявлення, способи діяльності будуть
про це свідчити)

13. Контроль та
оцінювання
Контроль та
оцінювання
заохочення;
створення яскравих
наочно-образних уявлень;
навчально-пізнавальна
гра;
створення ситуації
успіху; пізнавальний
інтерес; проблемні ситуації
•варіативність у виборі способів
навчальної діяльності;
•вибір учнями способів фіксації
пояснення нового матеріалу
(конспект, схема, таблиця, план,
тези тощо);
• вибір учнями завдань та способів їх
виконання під час закріплення
знань, формування вмінь та
вироблення навичок;
•варіативність домашнього
завдання (диференціація за рівнями
складності та способами виконання)
•залучення учнів до контролю за
розвит­ком навчальної діяльності;
•участь учнів у виправленні
допущених помилок, осмислення їх
причин;
•надання учням можливості
самостійно або за допомогою
вчителя чи інших учнів порівнювати
отриманий ними результат з
критеріями стандарту
•спонукання до пошуку
альтернативних рішень;
• виконання творчих
завдань;
•створення ситуації
взаємодопомоги

15. Етапи Сутність
Індукція
(наведення)
Сомоконструкція
Соціалізація
Афішування
1
2
3
4
Створення емоційного настрою, особистого
ставлен-ня кожного учня до предмета
обговорення. Індук-тором можуть виступати:
слово, образ, фраза, пред-мет, звук, мелодія,
текст, малюнок — те, що може викликати
почуття, потік асоціацій, питань
Індивідуальне створення гіпотез,
розв'язку задачі або проблеми, тексту,
малюнка, проекту
Усе, що зроблено індивідуально, у парах,
групах, має бути винесено на
обговорення. Думки всіх із цього приводу
вислухані й обговорені
Вивішування робіт учнів і майстра у
вигляді ма-люнків, текстів, схем, проектів.
Усі ходять по ауди-торії, читають,
ознайомлюються зі змістом афіш

16. Розрив
Рефлексія
5
6
Внутрішнє усвідомлення учасниками
майстерні не-повноти або невідповідності
свого старого знання новому, внутрішній
емоційний конфлікт, виходом з якого є
заглиблення в проблему, пошук
відповідей
Вираження почуттів, що виникли в учнів у
ході «майстерні»
створення атмосфери відкритості, доброзичливості, співтворчості у спілкуванні;
включення емоційної сфери дитини в навчальний процес, звернення до почуттів,
збудження інтересу до теми;
рівність учителя й учнів у пошуку нової навчальної інформації;
спонукання учнів до постановки питань;
подання інформації не в повному обсязі з метою провокування почуття
інформаційного голоду;
вилучення офіційного оцінювання діяльності учнів, яке здійснюється в
опосередкованій формі під час афішування робіт учнів
створення атмосфери відкритості, доброзичливості, співтворчості у спілкуванні;
включення емоційної сфери дитини в навчальний процес, звернення до почуттів,
збудження інтересу до теми;
рівність учителя й учнів у пошуку нової навчальної інформації;
спонукання учнів до постановки питань;
подання інформації не в повному обсязі з метою провокування почуття
інформаційного голоду;
вилучення офіційного оцінювання діяльності учнів, яке здійснюється в
опосередкованій формі під час афішування робіт учнів
Особливості методики проведення уроку у системі
розвивального навчання

18. Етапи уроку в технологи колективного способу навчання
Назва етапу Дії вчителя
Підготовчий етап
Прийняття рішень
“ Запуск ” уроку
1
2
•точно визначити пізнавальні цілі, пов ‘язані з
внутрішніми установками;
•розподілити учнів по групах так, щоб вони були
неоднорідними за складом;
•при цьому розподілі враховувати тип сприймання,
здібності та нахили;
•обміркувати створення умов, що забезпечать
оптимальну безпосередню взаємодію між учнями;
спланувати урок;
• добрати матеріал до уроку
•пояснити основні поняття;
•ознайомити з порядком роботи;
•прокоментувати приклади запропонованих завдань;
•дати установку на позитивну взаємозалежність і
особисту відповідальність;
•задати структуру процесу взаємодії всередені груп і
міжгрупової взаємодії;
•пояснити, які навички групової роботи треба вико-
ристати для отримання результату;
•описати критерії успіху

19. Контроль
і втручання
в дії учнів
Оцінювання
результатів, їх
аналіз
3
4
•розподіл (або допомога в розподілі)
ролей у групах;
•контакт із кожною групою з метою
перевірки, чи всі учні правильно
зрозуміли поставлені завдання,
•чи потрібно ще раз пояснювати;
•показати, що треба робити та ін.;
•вироблення навичок спільної роботи та
спілкування
•організація публічних презентацій
досягнутих результатів груп;
•оцінювання досягнутих результатів:
•в ході обговорення презентації;
•шляхом визначення відповідності
заздалегідь розробленим критеріям;
аналіз результатів роботи груп;
•підбиття підсумків уроку

20. Урок у технології критичного мислення
Назва етапу Актуальність етапу
Розминка
Обґрунтуванн
я навчання
11
22
Теплий психологічний клімат
сприяє:
•кращому засвоєнню навчального
матеріалу;
•підвищенню авторитету вчителя;
•психологічному розвантаженню учнів
Навчальний матеріал засвоюється
краще, якщо:
•учні розуміють конкретну практичну
значимість для кожного з них;
•чітко знають, що вимагатиметься від них
на уроці
Сутність етапу
•створення
сприятливого
психологічного
клімату на уроці
•визначення мети
уроку;
•розвиток внутрішньої
мотивації до вивчен­ня
конкретної теми та
предмета в цілому
33 Актуалізація
пробудити, викликати
зацікавленість, схвилю­
вати, спровокувати учнів
пригадати те, що вони
знають;
відтворити знання, вмін­ня,
що потрібні для по­
дальшої роботи на уроці
Створюються умови для:
визначення того, що вже відомо, та
того що можна ще дізнатися;
пов'язання знання з досвідом учня;
«відкриття», самостійного
здобування знань;
підвищення ролі учнів на уроці

21. Усвідомлення
змісту
Формуються компетентності
учнів з предмету:
Розвиваються уміння:
працювати з інформацією;
працювати самостійно;
виділяти головне, суттєве
•ознайомлення учнів
з новою
інформацією;
•аналіз інформації та
визначення учнями
особистого її
розуміння
Рефлексія
•прояснення змісту
опрацьованого; По­
рівняння реальних
результатів з очікува­ними
•аналіз того, чому на уроці
щось відбулося
•так чи інакше;
•закріплення та корекція
засвоєного;
•встановлення зв'язків між
тим, що вже відомо і тим,
що потрібно засвоїти,
навчитись у майбут­ньому
Визначаються:
ступінь володіння ідеями, інформаці­єю,
знаннями;
можливість використання отриманих
знань;
можливість обміну знаннями з інши­ми
учнями;
оцінка та самооцінка діяльності;
необхідність корекції;
ступінь диференціації домашнього
завдання
4
5

23. Етапи
І
Пред'явлення
І
Пред'явлення
II
Засвоєння
II
Засвоєння
III
Перевірка
III
Перевірка
Побудова навчального матеріалуПобудова навчального матеріалу
ІІ
ІІІІ
ІІІІІІ
•навчальний матеріал подається невеликими час­тинами;
•кожна частина супроводжується вказівками або завданнями,
спрямованими на засвоєння
•засвоєння перевіряється переходом до наступної частини після
виконання спеціального завдання
•миттєвий зворотний зв’язок за допомогою засобів контролю і
самоконтролю;
•визначення подальших дій:
• просування вперед
•додаткове пояснення і виконання допоміж­них завдань

25. Орієнтовна структура уроку із застосуванням інтерактивних
технологій
Етапи
Мотивація
Оголошенн
я теми та
очікуваних
навчаль­них
результатів
коротка розповідь учителя;
бесіда;
демонстрування наочності;
нескладна інтерактивна технологія
(«мозковий штурм», «мікрофон»,
«криголам» тощо)
Забезпечити ро­
зуміння учнями
змісту їхньої
діяль­ності, тобто
того, чого вони
повинні досягти
на уроці, чого від
них чекає вчитель
Мета Прийоми, методи, рекомендації
Сфокусувати увагу
дітей на проблемі
та викликати
інтерес до
обговорюваної
теми
Рекомендації (за О. Пометун):
назвати тему уроку або попросити когось із учнів
прочитати її;
якщо назва теми містить нові слова або про­блемні
питання, звернути на це увагу учнів;
попросити когось із учнів оголосити очікувані
результати за текстом посібника або за запи­сом
учителя на дошці, зробленим заздалегідь, пояснити
необхідні, якщо йдеться про нові по­няття, способи
діяльності тощо;
нагадати учням, що наприкінці уроку ви буде­те
перевіряти, наскільки вони досягли запла­нованих
результатів, а також пояснити, як ви будете оцінювати
їхні досягнення в балах

26. Мотивація
Оголошенн
я теми та
очікуваних
навчаль­них
результатів
коротка розповідь учителя;
бесіда;
демонстрування наочності;
нескладна інтерактивна технологія
(«мозковий штурм», «мікрофон»,
«криголам» тощо)
Забезпечити ро­
зуміння учнями
змісту їхньої
діяль­ності, тобто
того, чого вони
повинні досягти
на уроці, чого від
них чекає вчитель
Сфокусувати увагу
дітей на проблемі
та викликати
інтерес до
обговорюваної
теми
Рекомендації (за О. Пометун):
назвати тему уроку або попросити когось із учнів
прочитати її;
якщо назва теми містить нові слова або про­блемні
питання, звернути на це увагу учнів;
попросити когось із учнів оголосити очікувані
результати за текстом посібника або за запи­сом
учителя на дошці, зробленим заздалегідь, пояснити
необхідні, якщо йдеться про нові по­няття, способи
діяльності тощо;
нагадати учням, що наприкінці уроку ви буде­те
перевіряти, наскільки вони досягли запла­нованих
результатів, а також пояснити, як ви будете оцінювати
їхні досягнення в балах
Оголошенн
я теми та
очікуваних
навчаль­них
результатів
коротка розповідь учителя;
бесіда;
демонстрування наочності;
нескладна інтерактивна технологія
(«мозковий штурм», «мікрофон»,
«криголам» тощо)
Забезпечити ро­
зуміння учнями
змісту їхньої
діяль­ності, тобто
того, чого вони
повинні досягти
на уроці, чого від
них чекає вчитель

27. 20-ті роки
XX століття, США,
Дж. Дьюі
та В. Кілпатрік.
Сутність — заперечення необхідності
стандартизо­ваної освіти та зведення
навчання до основано­го на інтересах
дітей, практицизму
1905 p., XX століття,
Росія, С. Т. Шацький.
Сутність — виходячи зі своїх
інтересів, діти разом з учителем про­
ектують вирішення якого­небудь
практич­ного завдання. Матеріал
різних навчальних пред­метів
групується навколо комплексів­
проектів
Проектне навчанняМетод проектів

30. Етапи уроку в технологи колективного способу навчання
Міні-модуль Характеристика
Нульовий
(необоязковий) —
чуттєво -
естетичний
Установчо-
мотиваційний
11
22
Створюється психологічна емоційна установка на
вивчення нового, налаштування на співпрацю
Визначаються перспективи вивчення теми,
відбуваєть­ся проектування навчальної діяльності;
формується внутрішня мотивація до самоосвіти та
саморозвитку
Змістовно -
пошуковий
Оцінно
-смисловий
33
44
Організується всебічне вербально­розумове та
образно­графічне моделювання проблемно­
діалогічного просто­ру для навчального пошуку
нових знань, повна мобі­лізація всіх можливих
засобів пізнавальної діяльності
Первинне осмислення набутого досвіду, розвиток оцінки
і самооцінки, контролю та самоконтролю че­рез
розв'язання різного типу завдань

31. Адаптивно-
перетворювальний
Системно-
узагальнюючий
55
66
Формування вмінь і навичок, застосування знань у
нестандартній ситуації. Активно використовується
самостійна робота учнів, захист творчих робіт,
дискусії тощо
Формування вмінь і навичок, застосування знань у
нестандартній ситуації. Активно використовується
самостійна робота учнів, захист творчих робіт,
дискусії тощо
Формування цілісної системи особистих знань,
вста­новлення зв'язків між поняттями та явищами
(аналіз, синтез), розв'язання проблемних завдань
тощо. Містить систему текстів, задач, контрольних
запитань тощо
Контрольно-
рефлексивний
Духовно-
естетичний
77
88
Підсумковий контроль оволодіння знаннями
цінностями, нормами Провідними методами є
самоаналіз і самооцінка
Моделює ситуації творчості та розвитку фантазії
учнів. Основні види діяльності — творчі роботи

33. Етапи організації колективної творчої діяльності
Назва етапу Характеристика
1.Колективне
цілепокладання
2.Колективне
планування
справи
Визначення теми, мети, завдань майбут­ньої
діяльності, висування перспектив перед учнями,
вироблення у них переко­нання в суспільній
значущості та необхідності майбутньої діяльності,
захоплення всіх загальною справою
Обговорення різноманітних пропозицій, варіантів
плану, конкурс на кращу роз­робку плану,
визначення оптимального для даних умов варіанту,
підбір мате­ріалу, складання запитань ­ завдань,
вибір справи. Головна роль відводиться дітям
•
3.Колективна
підготовка
справи
Розподіл доручень між учасниками, ви­значення
завдань мікроколективам, ви­бори відповідальних,
проведення анкети, організація контролю за
виконанням зав­дань. Створення спільного проекту
колек­тивної творчої справи

34. Назва етапу Характеристика
4.Проведення
справи
5. Колективний
аналіз
Визначення форми проведення: збір, ді­лова
гра, конференція, диспут, ярмарок тощо в
залежності від змісту, методики, мети і завдань
Пошук відповідей на запитання: чи була користь,
радість від діяльності навколиш­нім людям? Чи був
колектив дружнім, організованим, доброзичливим?
Чи була колективна справа проведена з фантазією та
витівкою? Хто показав себе з кращого боку і в чому?
Кому можна висловити за­гальну подяку тощо?
•
6.Найближча
післядія
Виконання рішень, прийнятих після аналізу
справи. Втілення пропозицій, висловлених на
підсумковому зборі, ко­лективне накреслення
програми наступних дій