Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Viewers also liked
Viewers also liked (14)
Similar to Разработка основных образовательных программ, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного, начального, основного, среднего общего образования и программ Международного бакалавриата
Similar to Разработка основных образовательных программ, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного, начального, основного, среднего общего образования и программ Международного бакалавриата (20)
Разработка основных образовательных программ, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного, начального, основного, среднего общего образования и программ Международного бакалавриата
- 1. Разработка основных образовательных программ, соответствующих требованиям ФГОС дошкольного, начального, основного, среднего общего образования и программ Международного бакалавриата Феденко Л.Н. Вице – президент ИМОС Феденко Л.Н. Вице – президент ИМОС
- 2. Единая методология, единые концептуальные подходы Единые целевые установки Единые структурные требования Уровневая преемственность Основная образовательная программа, соответствующая требованиям ФГОС дошкольного и начального общего образования и программы PYP IB 1 Основная образовательная программа, соответствующая требованиям ФГОС основного общего образования и программы MYP IB 2 Основная образовательная программа, соответствующая требованиям ФГОС среднего общего образования и программы DP IB 3 2 Система трех преемственных программ
- 3. От ФЗ «Об образовании» к образовательной программе образовательной организации 3
- 4. Система трех преемственных программ ООП ДО+НОО ООП ООО Целевой раздел • Планируемые результаты • Система оценки Содержательный раздел • Программа развития УУД •Рабочие программы учебных предметов •Программа воспитания и социализации •Программа коррекционной работы ФГОС + IB Организационный раздел •Учебный план •План внеурочной деятельности •Система условий ООП СОО 4
- 5. Ключевые особенности образовательной программы PYP Основным видом учебной деятельности является трансдисциплинарное исследование, включающее шесть областей: "Кто мы", "Где мы во времени и пространстве», «Как мы выражаем себя» , «Как устроен мир» , «Как мы организуем себя» , «Наша общая планета» ООП -1, соответствующая требованиям ФГОС ДО и НОО и программы PYP IB В рамках исследования учащимися осуществляется: . В ходе исследования учащиеся: изучение, размышление и обсуждение различных точек зрения определяют проблемы и формулируют вопросы для исследования; проводят эксперименты и практические работы проведение экспериментов и использование различных средств экспериментирования собирают информацию и обрабатывают данные; занимаются проектной деятельностью и проводят презентации нахождение связей между предыдущим знанием и вновь приобретенным собирают материалы для своих портфолио с участием у прогнозирование и целенаправленное наблюдение за тем, что происходит участвуют в разработке критериального оценивания для проведения анализа успешности своей учебной деятельности поиск информации, сбор данных и составление отчета о результатах исследования формирование и защита точки зрения решение проблем различными способам 5
- 6. Предметные области в программе PYP • Родной язык • Математика • Естествознание • Обществоведение • Личностное, социальное и физическое воспитание • Искусство Ключевые концепты в PYP: 1. Форма Как это выглядит? 2. Функция Как это работает? 3. Причинно-следственная связь Почему это происходит именно так? 4. Изменение Как это изменяется? 5. Связь Как это связано с другими вещами? 6. Перспектива Какая точка зрения существует? 7. Ответственность За что мы несем ответственность? 8. Рефлексия Как мы познаем мир? Ключевые особенности образовательной программы PYP Освоение учащимися предметных знаний осуществляется в процессе проведения трансдисциплинарных исследований, которые предусматривают понимание учащимися ведущих метапредметных идей, понятий, смыслов – концептов 6
- 7. Выставка обеспечивает Вовлечение учеников в глубокое коллективное исследование Возможности ученикам проявить самостоятельность и ответственность за свое обучение Возможности ученикам соединить и применить свои знания и навыки Достоверное и адекватное понимание учениками Центральной идеи Объединение школьного сообщества в совместной деятельности, Создание яркого праздничного момента для каждого учащегося Выставка - итоговый продукт обучения по PYP, кульминация Программы . 7
- 8. Часть 1 ООП, соответствующая требованиям ФГОС ДО и программы PYP IB ООП -1 Часть 2 ООП, соответствующая требованиям ФГОС НОО и программы PYP IB 8 ООП -1, соответствующая требованиям ФГОС ДО и НОО и программы PYP IB
- 9. Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел Целевой раздел •Пояснительная записка •Планируемые результаты освоения основной образовательной программы Содержательный раздел Социально- коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие •Художественно- эстетическое развитие •Физическое развитие Общие положения ФГОС + PYP Требования Программы PYP ФГОС ДО Раздел II Требования к структуре ООП ДО 9 Программа 1 Часть 1 ООП, соответствующая требованиям ФГОС ДО и программы PYP IB
- 10. Портреты обучающихся (IB) - выпускников (ФГОС) Ученики IB хотят быть: Пытливыми Информированными Думающими Общительными Принципиальными Широко мыслящими Заботливыми Способными на риск Гармонично развитыми Умеющими размышлять Портрет выпускника (ФГОС) Портрет выпускника ДО (ФГОС) Любящий свою семью, принимающий ее ценности, проявляющий интерес к истории своей страны, края Осознающий свои качества, индивидуальные особенности и возможности Имеющий позитивное мировосприятие, относящийся положительно к себе и ближайшему окружению Деятельный и активный, способный организовывать игровую деятельность Мотивированный на познавательную и творческую деятельность, способный к самостоятельному поиску решений в незнакомой для него ситуации Способный к разным формам общения с взрослым Отзывчивый, доброжелательный, готовый к совместной деятельности со сверстниками осознающий и принимающий элементарные общественные нормы и правила поведения Владеющий устными средствами вербального и основами невербального общения Способный к регуляции своего поведения и деятельности10
- 11. ФГОС ДО Планируемые результаты освоения программы: 11
- 12. четыре темы исследования планируемые результаты по 6 предметным группам Портрет ученика IB 1 Портрет выпускника дошкольной образовательной организации, отражающий сформированные качества личности 3 Приобретённый опыт – познавательной, исследовательской, проектной (самостоятельной и совместной со взрослыми), игровой, творческой деятельности 2 Предпосылки учебной деятельности в форме основ УУД, обеспечивающих преемственность между дошкольным и начальным уровнями общего образования 12 Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п.4.3 ФГОС ) «Портрет выпускника» и «портрет учащегося IB» согласуются между собой Оценивание Требования PYP: Планируемые результаты освоения ООП ДО - целевые ориентиры
- 13. Целевой раздел ООП Исключительно для только Исключительно для 13
- 14. ФГОС ДО п.2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области) Содержание ООП Виды деятельности 14
- 15. ФГОС ДО п.2.7. РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 15
- 16. Младший возраст Основные отличительные особенности программы воспитания и обучения детей первых лет жизни Требования к предметно- пространственной среде развития ребенка Приоритетные направления и содержание психолого- педагогической работы (по образовательным областям) Дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие детей Познавательное развитие детей Речевое развитие детей Художественно эстетическое‑ развитие Физическое развитие детей Каждый раздел может включать специфические для данной области планируемые результаты, особенности среды и т.д. Коррекционная работа и или инклюзивное образование Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 16 Содержательный раздел ООП
- 17. Примерная структура образовательных областей Основные цели реализации содержания образовательной области Задачи реализации программного содержания Ключевые особенности образовательной области Содержание образовательной области, в том числе : виды образовательной деятельности формы организации образовательной деятельности технологии методическое обеспечение Планируемые результаты освоения образовательной области 17 Примерная структура образовательной области
- 18. Должен содержать Должен включать Описание материально-технического обеспечения Программы Распорядок и /или режим дня Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ООП включает: Психолого-педагогические условия реализации ООП Кадровые условия реализации ООП 18 ФГОС ДО: ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИОННОМУ РАЗДЕЛУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (П. 2.11.3.)
- 19. Традиционное (директивное) Деятельность педагогов Деятельность ребенка Демонстрируют образцы Наблюдает, повторяет Направляют Выполняет указания Содействуют Выполняет вместе со взрослым, повторяет за взрослым Дают конкретные указания о том, как действовать, ограничивая детей от ошибок Выполняют, опасаются ошибок Основная форма образовательной деятельности – занятие близкое по форме к уроку Соответствующее ФГОС ДО Деятельность педагогов Деятельность ребенка Интенсивное общения с детьми Активно участвуют в общении «Проживание» совместно с ребенком эмоционально значимых для ребенка реальных и игровых ситуаций На равных со взрослыми (в т.ч. эмоционально) «проживают» различные ситуации Предоставление ребенку максимально широкого поля альтернативности действий Самостоятельно определяет вид, содержание и формы деятельности Поощрение положительных проявлений независимости, самостоятельности, инициативности Проявляет самостоятельность, инициативу. Развивается способность к творческому поведению Оказание поддержки, создание дополнительных условия На основе дополнительных условий достигают следующего уровня развития 19 Основные формы образовательной деятельности - игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность Взаимодействие педагогов с детьми
- 20. Предметно-пространственная среда Компоненты среды архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты физкультурно - развивающие модули и оборудование игровые пространства, оснащенные крупногабаритными, соответствующими росту ребенка конструкторами (модулями), тематическими наборами игрушек, игровыми материалами, игровым оборудованием системные блоки оздоровительных комплектов коррекционно-развивающие и коррекционно-компенсаторные дидактические игры и тренинги игры - драматизации Компоненты среды аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения; - художественные студии детская библиотека, игротека и видеотека дидактические пособия, развивающие эстетические и гедонистические способности восприятия красоты и.пр. культурно-дизайнерское оборудование и атрибутика театрально-музыкальные салоны и блоки музей предметно-развивающая среда занятий компьютерно-игровой комплекс 20 Должна обеспечивать возможность: реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности, самовыражения и эффективного накопления ими личного опыта
- 21. Целевой раздел Содержательный раздел Организационный раздел Целевой раздел •Пояснительная записка •Планируемые результаты освоения основной образовательной программы •Система оценки Содержательный раздел •программа формирования УУД •программы отдельных учебных предметов, курсов •программа воспитания и социализации •программа коррекционной работы Общие положения ФГОС + PYP Требования Программы PYP ФГОС НОО Раздел III Требования к структуре ООП 21 Программа 1 Часть 2 ООП, соответствующая требованиям ФГОС НОО и программы PYP IB
- 22. • Любящими свой народ, свой край и свою Родину • Они стремятся осознать свою принадлежность к этническому сообществу, впитать национальные обычаи и культуру. Они ценят и гордятся традициями своего народа и открыты для мнений, обычаев и традиций представителей других народов России, интересуются и уважают обычаи и традиции жителей других стран • Они осознают себя как граждане России, интересуются прошлым и настоящим своего города, региона, страны; развивают чувство сопричастности и гордости за свою Родину • Они стремятся понять свою ответственность за общее благополучие • Уважающими и принимающими ценности семьи и общества, заботливыми • Они осознают себя полноправными членами семьи, проявляют заботу о других её членах, понимают и выполняют свои домашние обязанности. • Они стремятся быть "хорошими учениками" и надёжными товарищами • Они проявляют сопереживание, сочувствие и уважение к нуждам и чувствам других людей – сверстников и взрослых • Они ориентируются в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; знают основные моральные норм и ориентируются на их выполнение • Они задумываются и осознанно работают над развитием этических чувств – стыда, вины, совести, – как регуляторов морального поведения Как результат, выпускники начальной школы, обучающиеся по программам, отвечающим требованиям Стандарта и требованиям Программы PYP, становятся: 22
- 23. • • Любознательными, активно и заинтересованно познающими мир • Они развивают своё природное любопытство и стремятся его удовлетворить, опираясь на широкую мотивационную основу, включающую социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы • Они приобретают навыки поисковой деятельности, проявляют инициативу в обучении. Им нравится активное обучение, и эта любовь к познанию останется у них на всю жизнь • Владеющими основами умения учится, способными к организации собственной деятельности: Мотивированными, Знающими, Умелыми, Мыслящими, Способными к рефлексии • Они проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способны понять и принять учебную задачу, способны концентрироваться на её решении • Они способны осознать задачу как новую и самостоятельно организовать свою деятельность по её решению, в том числе отобрать нужные стратегии, средства и способы действий, при необходимости – сформулировать запрос учителю по предоставлению недостающих средств. Они способны критически оценить найденное решение, в том числе – с позиций морально- этических норм • Они осваивают общие и специфические для учебного предмета представления, идеи и понятия, способы действий и умеют рассматривать их как в контексте чисто учебных (тренировочных) упражнений, так и во внеучебном контексте, для решения прикладных проблем. В процессе этого освоения они приобретают глубокие, прочные и действенные знания по широкому и сбалансированному спектру дисциплин. • Они активно и творчески используют имеющиеся в их распоряжении средства: понятийный аппарат, способы поисковой деятельности, работу с информацией, знако-символические средства, логические операции, устройства и средства ИКТ. • Они размышляют над своей учебной деятельностью, причинами своего успеха и неуспеха. Они способны оценить и понять собственные сильные и слабые стороны, с тем, чтобы ставить новые собственные задачи в учебной деятельности и в личностном развитии 23
- 24. Принципиальными, готовыми самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и школой • Они действуют непредвзято и честно, у них сильно развито чувство справедливости, законности и уважения достоинства других людей, групп и сообществ. Они отвечают за свои действия и их последствия. • В незнакомой ситуации и в ситуации неопределённости они проявляют решительность, действуют смело и продуманно; они обладают достаточной независимостью, чтобы попробовать новые роли, идеи и стратегии. Они смело и твердо защищают свои убеждения. • Гармонично развитыми, выполняющими правила здорового и безопасного образа жизни • Они принимают и соблюдают установку на здоровый образ жизни, готовы следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Им знакомо чувство прекрасного. • Доброжелательными, умеющими слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение • Они стремятся понять чужую мысль и ясно и доступно выразить собственные идеи; они способны свободно и творчески выражаться на родном и одном из иностранных языков, передавать информацию с помощью различных способов невербальной коммуникации. Они эффективно и охотно работают в сотрудничестве с другими людьми. • Они способны посмотреть на проблему с чужой точки зрения, понять и принять во внимание личный опыт собеседника или партнёра, в том числе обусловленный иной оценкой текущего состояния дел и перспектив, иными целевыми приоритетами или иными ценностями и традициями, принятыми в других сообществах. Они привыкли искать и оценивать широкий спектр точек зрения, и стремятся расти на своём опыте. 24
- 26. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ: • Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) • Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) • Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) Планируемые результаты освоения программ по отдельным предметам • • 1. Планируемые результаты, отнесённые к общецелевому блоку служат основным объектом оценки эффективности деятельности системы образования Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе анонимных процедур • 2. Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, какие уровни освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидаются от выпускников. В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации • 3. В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Структура планируемых результатов, представленных в ПООП 26
- 27. • 1) систему тематических планируемых результатов освоения учебных программ: • перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе (возможно использование УМК, в которых они разработаны) • 2) систему формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ: адаптация итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением возможностям отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования. Образовательная Организация разрабатывает:: Обучение школьных команд. Помощь: методические материалы, рекомендации Проектирование образовательной организацией системы планируемых результатов с учетом требований Программы PYP 27
- 28. • Внутренняя оценка включает: • стартовую диагностику • текущую и тематическую оценку • портфолио • внутришкольный мониторинг образовательных достижений • промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся • К внешним процедурам относятся: • независимая оценка качества образования и • мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. • Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно- познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме • Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися, который реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений • Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных использования комплекса оценочных процедур (стартовая, текущая, тематическая, промежуточная) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.). 28 Система оценки в начальной школе включает процедуры внутренней и внешней оценки
- 29. Оценка личностных результатов Оценка метапредметных результатов Оценка предметных результатов Основным объектом оценки являются: мотивационно-смысловые установки, положительное отношение к школе и к учебе готовность следовать правилам и нормам школьной жизни готовность следовать правилам и нормам морали Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов в начальной школе является сформированность основ умения учиться. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Организации в ходе внутришкольного мониторинга Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на изучаемом учебном материале Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся Формы оценки: читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе; ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Организации в ходе внутришкольного мониторинга. Внутришкольный мониторинг осуществляется учителем на основе наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной Организацией. 29 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
- 30. • Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе, который утверждается педагогическим советом Организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей • Описание особенностей оценки по каждому учебному предмету включает: список итоговых планируемых результатов с указанием этапов (т.е. с указанием класса, раздела или темы) их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика) требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) график контрольных мероприятий. 30 Компетенция образовательной организации:
- 31. 1. Описание организации и содержания: промежуточной аттестации обучающихся, итоговой оценки, оценки проектной деятельности обучающихся 2. Адаптация инструментария, разработанного на федеральном уровне, для организации: оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга) итоговой аттестации 3.Адаптация (разработка) инструментария для итоговой оценки по предметам, вводимым образовательной организацией 4. Адаптация (разработка) инструментария для организации стартовой диагностики 5 Адаптация или разработка инструментария системы внутришкольного контроля Компетенция образовательной организации: Обучение школьных команд. Помощь: методические материалы, рекомендации Проектирование системы оценки достижения планируемых результатов 31
- 32. • стартовой диагностики • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно- практических задач, основанных на работе с текстом • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно- познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику способности и готовности к использованию ИКТ способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии выполнения тем трансдисциплинарных исследований Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы: 32 Инструментом итогового оценивания обучения является Выставка программы PYP
- 33. • Центральное место при проектировании содержания образования занимает вопрос о том, как содержание связано с усвоением универсальных учебных действий Образовательная организация: • уточняет связи УУД с содержанием учебных предметов и внеурочной деятельностью • конкретизирует использование типовых задач, направленных на развитие УУД • обеспечивает формирование и развитие универсальных учебных действий посредством реализации программ отдельных учебных предметов Компетенция образовательной организации Обучение школьных команд Помощь: методические материалы, рекомендации 33 Проектирование содержания образования
- 34. • Личностные универсальные учебные действия • Регулятивные универсальные учебные действия • Познавательные универсальные учебные действия • Коммуникативные универсальные учебные действия • Системный характер формирования универсальных учебных действий • Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов • Формирование ИКТ-компетентности обучающихся • Условия ресурсного обеспечения реализации программы формирования УУД • Рекомендации по организации учебной деятельности обучающихся на уроке • Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию 34 Программа формирования и развития универсальных учебных действий Программа развития УУД представлена в ПООП и включает следующие разделы:
- 35. 1.) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса 2) общую характеристику учебного предмета, курса 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане 4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса 6) содержание учебного предмета, курса 7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности Разработка Рабочих программ учебных предметов ( на основе Конструктора, представленного в ПООП) с учетом требований Программы PYP Организациями могут использоваться выпущенные издательствами рабочие программы учебных предметов, отражающие специфику выбранных для преподавания учебников 35 Рабочие программы учебных предметов формируются не на один год обучения, а на полный курс реализации предмета в соответствии с учебным планом Рабочие программы учебных предметов включают следующие разделы: Компетенция образовательной организации Обучение школьных команд, помощь в разработке Рабочих программ
- 36. • Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся • Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся • Образ обучающегося программы PYP • Особенности организации воспитания в системе Международного бакалавриата • Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся • Виды деятельности и формы занятий с обучающимися • Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся • Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся • Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся • Оценка эффективности реализации образовательной организацией духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования (мониторинг) 36 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся включает следующие разделы: Обучение школьных команд, помощь в разработке Программы и моделировании педагогических условий, в которых обучающиеся могут проявить свою жизненную позицию
- 37. Обучающиеся должны уметь демонстрировать: • признательность - понимание ценности и красоты мира и людей • сознательность -осознание ответственности за свое обучение, развитие и демонстрация самодисциплины, ответственной гражданской позиции • уверенность - ощущение уверенности в себе, в своих силах, отсутствие страха применить то, что выучили, и принять соответствующее решение и/или выбор • взаимодействие - способность взаимодействовать, сотрудничать, вести за собой или работать в команде, в зависимости от ситуации • креативность - обладание творческим мышлением, подходом к различным проблемам • любознательность - интерес к учебе, миру, людям и различным сообществам • эмпатия - способность представлять себя на месте других, чтобы понять причины их поведения или эмоций, принимать и анализировать точки зрения других • энтузиазм - способность получать радость от учебы, труда, социального служения, коммуникации • независимость - думать и действовать независимо, формировать свои собственные суждения, основанные на весомых фактах, отстаивать свою точку зрения • честность - способность проявлять честность и чувство справедливости • уважительное отношение - уважение к себе, другим и миру вокруг • толерантность - понимание различий, существующих в мире, отзывчивость к потребностям других 37 Ключевая особенность организации воспитания в системе IB - направленность на формирование у обучающихся жизненных позиций Важная задача воспитательной работы - моделирование условий, в которых обучающиеся могут проявить свои жизненные позиции
- 38. Разрабатывает программу, включающую в себя взаимосвязанные направления: • диагностическое • коррекционно-развивающее • консультативное • информационно-просветительское Определяет и реализует механизмы выполнения программы: • сетевое взаимодействие образовательных и иных организаций • взаимодействие специалистов общеобразовательной организации Компетенция образовательной организации Обучение школьных команд. Помощь: нормативное обеспечение, модели, рекомендации Ресурсный центр – коррекционная школа Программа коррекционной работы
- 39. 39 Примерный учебный план начального общего образования. (недельный) Предметные области Учебные предметы Классы Количество часоввнеделю Всего часовI II III IV Обязательная часть Филология Русский язык 5 5 5 5 20 Литературное чтение 4 4 4 4 16 Иностранный язык — 2 2 2 6 Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16 Обществознание и естествознание Окружающий мир 2 2 2 2 8 Основы религиозных культур и светской этики России Основы религиозных культур и светской этики — — — 1 1 Искусство Музыка 1 1 1 1 4 Изобразительное искусство 1 1 1 1 4 Технология Технология 1 1 1 1 4 Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12 Итого 21 23 23 24 91 Часть, формируемая участниками образовательных отношений — 3 3 2 8 Максимально допустимая недельная нагрузка 21 26 26 26 99
- 40. 40 Примерный учебный план образовательной организации Примерный учебный план образовательной организации Учебные предметы Классы Количество часов в неделю Всего часовI II III IV Русский язык 5 5 5 5 20 Литературное чтение 4 4 4 4 16 Английский язык — 2 2 2 6 Математика 4 4 4 4 16 Окружающий мир 2 2 2 2 8 Основы религиозных культур и светской этики — — — 1 1 Музыка 1 1 1 1 4 Изобразительное искусство 1 1 1 1 4 Технология 1 1 1 1 4 Физическая культура 3 3 3 3 12 Второй иностранный язык — 1 1 1 3 Информатика — 1 1 1 3 Итого 21 25 25 26 97
- 41. 41 Фрагмент Примерного плана внеурочной деятельности НАПРАВЛЕНИЕ: СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ Р Е Г У Л Я Р Н Ы Е В Н Е У Р О Ч Н Ы Е З А Н Я Т И Я Форма Класс Количество часов в неделю Ответственные Секция «Спортивные игры на свежем воздухе» 1 1 Бассейн 2,3,4 1 (3) Корригирующая гимнастика 1-4 2 Детский туристский клуб «Рюкзачок» 1-4 2 Шахматы 1-2 1 Секция «Футбол-хоккей» 3-4 2 Занятия в группе продленного дня 1-4 По плану Классные часы и иные внутриклассные мероприятия 1,2,3,4 По плану Деятельность по темам исследований «Кто я», «Как мы организуем себя» и др. 1, 2, 3, 4 По плану Учителя, классные руководители Н Е Р Е Г У Л Я Р Н Ы Е В Н Е У Р О Ч Н Ы Е Д Е Л А Форма Класс Время Ответственные Общешкольный день здоровья 1-4 13.09 Спортивная игра «Веселые старты» Команды 1-4 кл. 4.10 Военно-спортивная игра «Зарничка» Команды 1-4 кл. 1.11 Шахматный турнир 1-4 22.11, 23.11, 29.11 Семейный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» 1-4 14.12 Спортивная игра «Взятие снежного городка» 1-2 5.01 Соревнования «Первая лыжня» 1-2; 3-4 31.01 «Масленица»: традиционные народные игры, забавы, конкурсы 1-4 1.03 Легкоатлетический кросс «Весна Победы» 3-4 8.05